历史教学中如何培养学生的创新能力
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２ ０ １ ３ ． ０ ２
西部 大 开 发 ・ 中 旬
ＥＳＴ Ｃ Ｈ Ｉ ＮＡ Ｄ ＥＶ ＥＬＯ ＰＭ ＥＮＴ
教 学 改 革
历 史教 学 中如 何培 养学 生 的创新 能 力
倪 雪芬
（ 洛 南 县 三 要 中 学 ，陕 西 洛南 ７ ２ ６ １ ０ ６）
摘 要： 现代 社会 高科技 的发展 ， 对 未来人 才素 质提 出了更 高的要 求 ， 要 求 改 变传统 的教 学模 式 。构 建 能促进 中学生创 新 能 力的教 学组 织形 式。激励 学生主 动参 与 、 乐于探 究 、 勤 于动 手 ， 培 养他 们搜 集 和处 理信 息的 能 力 ， 获取 新知 识 的 能力和 交流 合作 的 能力 。 关 键词 ：中学历 史教 学 ； 创新 能力 ； 培 养 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标识 码 ： Ａ
一
文 章编 号 ：１ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ０ ５ — ０ １
要达 到激 励 学生 主 动参 与 、 乐 于探 究 、 勤 于 动手 ， 培 养他 们 搜 集 个概 括性 的总结 ， 给 观 点 明确 ， 有独 到思 想 的学 生 以 肯定 的赞 许 ． 和处 理信 息的 能力 ， 获 取新 知识 的能力 和交 流合 作 的能力 ， 就要 把 学 给不 太明 白的学 生 阐 释 自己 的观 点 ， 然 后 让 大家 互 评 互 议 ． 以此 达 生放 在知识 发现 的环境 中 ， 教 师精 心设 计 问题情 境 。 让 学 生一 步步地 到活 跃课 堂 氛围 ， 激发 学生 表达 意愿 ， 提 高课 堂效 率 的效果 。 走完 发现知 识 的历程 ，这样 学生 就会 懂得 知识 的来龙 去 脉 。适 用 范 （ 四） 创 造 性 围， 应 用起来 才会 得心应 手 。 因此 ， 培养 学生 的创新 能力 ， 使他们 形成 着 眼于学 生 的创新 意识 和创 新 能力 的培 养 ，是 探究 与 活动 课价 良好 的思维 和行 为习惯 ， 是我们 中学历 史教 师义不 容辞 的责任 。 值和 目标最 本质 的体现 ， 它 为学 生创 造 品质 的形成 提供 了更 为 宽松 、 现行初 中历 史教 科书 设置 了学 生喜 闻乐 见 的“ 学 习与探 究 ” 、 “ 活 和谐 的 空间 。探 究与 活 动课 正是 激 发学 生创 造 力 的 良好平 台 ． 学生 动建 议 ” 等。 这 为 我们 提供 了进 行创 新 教育 的最 佳 素材 ． 构 建 了培 养 通 过这 个平 台 ， 可 以充分 展示 自己的 才华 ， 各抒 己 见 。只要 学生 言之 学 生 创新 能力 的舞 台。这 就要 求我 们 转变 教学 观念 ． 将 创 新 教学 引 有 理 ， 教师 就应 该给 予积 极地 鼓励 ， 让 他们 尽情 释放 思想 的火 花 入 历 史教 学之 中。 真正 发挥 学 生在 教学 中的主 体地 位 和教 师 的指 导 二、 发挥“ 探 究” 与“ 活 动课 ” 的效 能 作 用 。如何 有效 利用这 一 素材这 将是 历史 教学 中培 养学 生 的创新 意 （ 一） 充 分利 用探 究 与活 动课进 行 爱 国主 义教 育 识 和创新 能力 的关 键所 在 。我认 为应 该从 以下 几个方 面 着手 。 历史 是 一 门思 维 性很 强 的学科 ，它 融历 史 知识 和思想 教 育 于一 要 明确 “ 探 究” 与“ 活 动课 ” 的 定位 体， 是提 高现 代公 民素质 的基础 学科 。在传 授历 史 知识 的 同时 ， 使 学 首先 ， 紧跟 时代 步伐 ， 迎 合教育 改革 ， 突 破教 学方 法。 随着 “ 知识 生 受到 辩证 唯 物 主义 和历 史 唯物 主义 教 育 ，形 成 正确 的人 生 观 、 价 时代 ” 的 到来 ， 素 质教 育 已成 为基 础 教 育 改革 、 发 展 的主旋 律 。 而教 值 观 。如在 学 习《 辽、 西夏 和北 宋 的并立 》 时， 我让 学生 收集 有关 扬 家 育 自我创 新则 是我 们 能否进 一步 把素 质教 育 引向深入 的关 键 。作为 将 的故事 ， 并展 开讨 论 ， 为什 么扬 家将 的 故事 在 民间久 传不 衰 ？接着 素质 教 育 主体 阵 地 的课 堂 及 主渠 道 的学 科 教 学 的创 新 更 是 重 中之 又让 学 生看 《 开 国大 典 》 等影片 ， 再 进 一 步 了解 历 史 ， 这 就 大 大 增强 重。 历史 作 为一 门人文 科学 ， 有其 得天 独厚 的条 件 。 中学历史 教 师要 了学 生 的民族 自豪 感 和爱 国意识 。 承担 起教 育创 新 这一 神圣 使命 ，就必 须与 课外 教 学 紧密 结合 起 来 ， （ 二） “ 探 究” 与“ 活动课 ” 可 引导 学生主 动 学 习． 促 进 主动发 展 开展 历史 课 外 实践 活 动 ， 让 学 生 亲身 体 验 、 感 受 与 自己密 切相 关 的 新 的历史 教材 ， 从 内容 上降 低 了难 度 ， 淡 化 了 知识 体 系 ， 增强 了 历史 ， 打破传 统历 史 教学 的条条 框框 。 贴 近 学生 生 活 、 贴 近 社会 生 活 的 内容 ， 给学 生亲 自动手 操作 、 探 究 实 其次， 充 分利 用 “ 探究” 与“ 活 动课 ” 的特 点 。 践， 提 供 了更为 广 阔的空 间 。如 学 习《 中华 大地 的远 古 人类 》 一课 时 ， （ 一） 实践性 本 人 让 学生 亲 自动手 打 造 石 器 ， 这 可把 同学 们 乐坏 了 ． 后 来 一 位 学 “ 探究” 与“ 活动 课 ” 就应 该 突 出学 生 的 主体地 位 ， 强 调 学 生 的亲 生 在班 上 开辟 的 “ 历史 学 习 留念 板 ” 上这 样写 道 ： “ 我 试 着 打制 石 器 。 身 经历 ， 要 求他 们 积极 参 与到各 项 活动 中 ， 如“ 访谈” 、 “ 调查 ” 、 “ 搜 集 可 那石 头并 不 好 打 ， 我 的 手都 被磨 破 了 ． 看来 原始 人 真 不 容易 呀 ” 材料” 等， 去 发现 和解决 问题 ， 体 验和感 受 生活 ， 理 解 和巩 固知识 。如 他 们通 过 自己的 动手 操作 ， 真 切地 感 受到 原 始人 生 活 的艰 辛 。在 学 学习《 先进 的科学 技 术 》 一课时 ， 我 要求 学 生 参 照汉 代 造 纸 工序 ， 尝 习 《 盛 世 经 济 的繁 荣 》 时， 我 让 学 生 用 泥 巴模 仿唐 三 彩 做 一 件 动 物 试制 作一 张 纸 ， 原 材料不 限。同学们 主动参 与 、 勤于 动手 ， 从实 践 中 ． 佣， 感 受 闻名 于 世 的唐 三 彩 文 化 的精 美 ， 体 会 古 代 劳 动人 民 的聪 明 他们 懂 得 了最初 的纸是 怎样 制造 出来 的 ， 认识 了纸 的发 明 对人 类 文 智 慧 。尊重 属 于学生 自己的体 验 ， 让他 们走 进 自己的生 活世 界 ． 体 验 明 的发 展所 起 的 巨大作 用 ， 这样 就把 远 离学 生 时空 的书 面 知识 放 到 生 活 ， 认识 社会 的发展 ， 这将 成 为学 生终 生受 益 的财 富。 眼前 ， 在 实践 中理解 和巩 固 了知识 （ 三） 用“ 探究” 与“ 活动课 ” 培 养 学 习的兴趣 （ 二） 主体性 孑 Ｌ 子说： “ 知之 者不 如好 之者 ， 好 知者 不如 乐之 者 。” 兴趣 是 最好 “ 探究 ” 和“ 活 动课 ” 面向全 体 学生 ， 可 以 自由分 组 或个 人 单 独活 的老师 ， 只有 从 “ 之” 为 乐 的人 ， 才 能 真正 全身 心地 投入 。有 一次 我 办 动， 也 可通 过 “ 采访” 、 “ 讨论 ” 等多种 形 式 。真正 让 学生 动起 来 ． 形成 了一 期 “ 收集 历 史文 物 的展 览 ” ， 学生 们 非常 高兴 ， 刚一 下课 ， 就 围着 以学 生为 中心 的运作 体 系 。鼓 励 每一 个学 生 尽可 能有 自己 的观 点 ． 我 问这 问那 ， 意犹 未尽 。 这个 问 ： “ 老 师你看 我 பைடு நூலகம்这碗 是不是 景德 镇 的 各 述 己见 ， 互相争论 ， 最后 达成 共 识 使不 同水 平 的学 生 在 原有 的基 瓷器 ？ ” 那个说 ： “ 老 师你看 我这 个古 钱币是 何朝 代 的？ ” 他们 对历 史产 础 上 都有 不 同 的提 高 ， 形 成 敢想 、 敢说 、 敢争 的精 神 ， 自然 会萌 发 创 生 了极 大 的兴 趣 ， 真正成 了学 习的 主人 。 由原来 被动接 受变 成主 动探 新 的欲 望 和激情 ， 进发 出创 新思 维 的火花 。 究学习， 由要 我学变 成 了我要 学 。在兴 趣 的吸 引下 ， 学生 们轻 松 的接 （ 三） 开放 性 受 了历史 知识 ， 明 白了历 史事 实 ， 并 进一 步 总结 出历 史 发展 的规律 。 “ 探究” 与“ 活动 课 ” 要 面 向学生 的个 性发 展 ， 尊 重 每个 学生 个 性 学 习历 史 的劲 头高 涨 ， 学 习起来 也就 更加 轻松愉 快 。 历 史不 再是 死 的 发 展 的特 殊 需要 ， 学 生 根 据教 师 设 置 的情 境 ， 从 各 自的 实 际情 况 出 知 识 ， 而是 过 去的 、 活 的现 实 ， 并且 现在 还能 看得 见摸得 着 。 培养 一种 发 去探 讨 问题 ， 得 出 自己 的结论 ， 充 分展 示 学生 的个 性 发展 。例 如 ： 历史 情结 ， 让历史 与现 实相 伴 ， 与 学生 的生 活实际 相伴 学 习 了《 秦始 皇 建立 中央集 权 的措施 》 后． 要 求学 生用 所 学 习 的历史 此外 ， 开展 “ 探究 ” 与“ 活动 课 ” 还 必 须处 理好 课 堂 教 学 与课 外 活 知识 ， 并 联 系其 他历 史读 本或 影 视文 学作 品 的描 绘 ， 写一 篇 《 我 看秦 动 的关 系 ， 使 二 者有 机 的结 合起 来 ， 相 得益 彰 ， 这样 才 有 利 于教 法 和 始皇 》 的短 文 。��
西部 大 开 发 ・ 中 旬
ＥＳＴ Ｃ Ｈ Ｉ ＮＡ Ｄ ＥＶ ＥＬＯ ＰＭ ＥＮＴ
教 学 改 革
历 史教 学 中如 何培 养学 生 的创新 能 力
倪 雪芬
（ 洛 南 县 三 要 中 学 ，陕 西 洛南 ７ ２ ６ １ ０ ６）
摘 要： 现代 社会 高科技 的发展 ， 对 未来人 才素 质提 出了更 高的要 求 ， 要 求 改 变传统 的教 学模 式 。构 建 能促进 中学生创 新 能 力的教 学组 织形 式。激励 学生主 动参 与 、 乐于探 究 、 勤 于动 手 ， 培 养他 们搜 集 和处 理信 息的 能 力 ， 获取 新知 识 的 能力和 交流 合作 的 能力 。 关 键词 ：中学历 史教 学 ； 创新 能力 ； 培 养 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标识 码 ： Ａ
一
文 章编 号 ：１ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ０ ５ — ０ １
要达 到激 励 学生 主 动参 与 、 乐 于探 究 、 勤 于 动手 ， 培 养他 们 搜 集 个概 括性 的总结 ， 给 观 点 明确 ， 有独 到思 想 的学 生 以 肯定 的赞 许 ． 和处 理信 息的 能力 ， 获 取新 知识 的能力 和交 流合 作 的能力 ， 就要 把 学 给不 太明 白的学 生 阐 释 自己 的观 点 ， 然 后 让 大家 互 评 互 议 ． 以此 达 生放 在知识 发现 的环境 中 ， 教 师精 心设 计 问题情 境 。 让 学 生一 步步地 到活 跃课 堂 氛围 ， 激发 学生 表达 意愿 ， 提 高课 堂效 率 的效果 。 走完 发现知 识 的历程 ，这样 学生 就会 懂得 知识 的来龙 去 脉 。适 用 范 （ 四） 创 造 性 围， 应 用起来 才会 得心应 手 。 因此 ， 培养 学生 的创新 能力 ， 使他们 形成 着 眼于学 生 的创新 意识 和创 新 能力 的培 养 ，是 探究 与 活动 课价 良好 的思维 和行 为习惯 ， 是我们 中学历 史教 师义不 容辞 的责任 。 值和 目标最 本质 的体现 ， 它 为学 生创 造 品质 的形成 提供 了更 为 宽松 、 现行初 中历 史教 科书 设置 了学 生喜 闻乐 见 的“ 学 习与探 究 ” 、 “ 活 和谐 的 空间 。探 究与 活 动课 正是 激 发学 生创 造 力 的 良好平 台 ． 学生 动建 议 ” 等。 这 为 我们 提供 了进 行创 新 教育 的最 佳 素材 ． 构 建 了培 养 通 过这 个平 台 ， 可 以充分 展示 自己的 才华 ， 各抒 己 见 。只要 学生 言之 学 生 创新 能力 的舞 台。这 就要 求我 们 转变 教学 观念 ． 将 创 新 教学 引 有 理 ， 教师 就应 该给 予积 极地 鼓励 ， 让 他们 尽情 释放 思想 的火 花 入 历 史教 学之 中。 真正 发挥 学 生在 教学 中的主 体地 位 和教 师 的指 导 二、 发挥“ 探 究” 与“ 活 动课 ” 的效 能 作 用 。如何 有效 利用这 一 素材这 将是 历史 教学 中培 养学 生 的创新 意 （ 一） 充 分利 用探 究 与活 动课进 行 爱 国主 义教 育 识 和创新 能力 的关 键所 在 。我认 为应 该从 以下 几个方 面 着手 。 历史 是 一 门思 维 性很 强 的学科 ，它 融历 史 知识 和思想 教 育 于一 要 明确 “ 探 究” 与“ 活 动课 ” 的 定位 体， 是提 高现 代公 民素质 的基础 学科 。在传 授历 史 知识 的 同时 ， 使 学 首先 ， 紧跟 时代 步伐 ， 迎 合教育 改革 ， 突 破教 学方 法。 随着 “ 知识 生 受到 辩证 唯 物 主义 和历 史 唯物 主义 教 育 ，形 成 正确 的人 生 观 、 价 时代 ” 的 到来 ， 素 质教 育 已成 为基 础 教 育 改革 、 发 展 的主旋 律 。 而教 值 观 。如在 学 习《 辽、 西夏 和北 宋 的并立 》 时， 我让 学生 收集 有关 扬 家 育 自我创 新则 是我 们 能否进 一步 把素 质教 育 引向深入 的关 键 。作为 将 的故事 ， 并展 开讨 论 ， 为什 么扬 家将 的 故事 在 民间久 传不 衰 ？接着 素质 教 育 主体 阵 地 的课 堂 及 主渠 道 的学 科 教 学 的创 新 更 是 重 中之 又让 学 生看 《 开 国大 典 》 等影片 ， 再 进 一 步 了解 历 史 ， 这 就 大 大 增强 重。 历史 作 为一 门人文 科学 ， 有其 得天 独厚 的条 件 。 中学历史 教 师要 了学 生 的民族 自豪 感 和爱 国意识 。 承担 起教 育创 新 这一 神圣 使命 ，就必 须与 课外 教 学 紧密 结合 起 来 ， （ 二） “ 探 究” 与“ 活动课 ” 可 引导 学生主 动 学 习． 促 进 主动发 展 开展 历史 课 外 实践 活 动 ， 让 学 生 亲身 体 验 、 感 受 与 自己密 切相 关 的 新 的历史 教材 ， 从 内容 上降 低 了难 度 ， 淡 化 了 知识 体 系 ， 增强 了 历史 ， 打破传 统历 史 教学 的条条 框框 。 贴 近 学生 生 活 、 贴 近 社会 生 活 的 内容 ， 给学 生亲 自动手 操作 、 探 究 实 其次， 充 分利 用 “ 探究” 与“ 活 动课 ” 的特 点 。 践， 提 供 了更为 广 阔的空 间 。如 学 习《 中华 大地 的远 古 人类 》 一课 时 ， （ 一） 实践性 本 人 让 学生 亲 自动手 打 造 石 器 ， 这 可把 同学 们 乐坏 了 ． 后 来 一 位 学 “ 探究” 与“ 活动 课 ” 就应 该 突 出学 生 的 主体地 位 ， 强 调 学 生 的亲 生 在班 上 开辟 的 “ 历史 学 习 留念 板 ” 上这 样写 道 ： “ 我 试 着 打制 石 器 。 身 经历 ， 要 求他 们 积极 参 与到各 项 活动 中 ， 如“ 访谈” 、 “ 调查 ” 、 “ 搜 集 可 那石 头并 不 好 打 ， 我 的 手都 被磨 破 了 ． 看来 原始 人 真 不 容易 呀 ” 材料” 等， 去 发现 和解决 问题 ， 体 验和感 受 生活 ， 理 解 和巩 固知识 。如 他 们通 过 自己的 动手 操作 ， 真 切地 感 受到 原 始人 生 活 的艰 辛 。在 学 学习《 先进 的科学 技 术 》 一课时 ， 我 要求 学 生 参 照汉 代 造 纸 工序 ， 尝 习 《 盛 世 经 济 的繁 荣 》 时， 我 让 学 生 用 泥 巴模 仿唐 三 彩 做 一 件 动 物 试制 作一 张 纸 ， 原 材料不 限。同学们 主动参 与 、 勤于 动手 ， 从实 践 中 ． 佣， 感 受 闻名 于 世 的唐 三 彩 文 化 的精 美 ， 体 会 古 代 劳 动人 民 的聪 明 他们 懂 得 了最初 的纸是 怎样 制造 出来 的 ， 认识 了纸 的发 明 对人 类 文 智 慧 。尊重 属 于学生 自己的体 验 ， 让他 们走 进 自己的生 活世 界 ． 体 验 明 的发 展所 起 的 巨大作 用 ， 这样 就把 远 离学 生 时空 的书 面 知识 放 到 生 活 ， 认识 社会 的发展 ， 这将 成 为学 生终 生受 益 的财 富。 眼前 ， 在 实践 中理解 和巩 固 了知识 （ 三） 用“ 探究” 与“ 活动课 ” 培 养 学 习的兴趣 （ 二） 主体性 孑 Ｌ 子说： “ 知之 者不 如好 之者 ， 好 知者 不如 乐之 者 。” 兴趣 是 最好 “ 探究 ” 和“ 活 动课 ” 面向全 体 学生 ， 可 以 自由分 组 或个 人 单 独活 的老师 ， 只有 从 “ 之” 为 乐 的人 ， 才 能 真正 全身 心地 投入 。有 一次 我 办 动， 也 可通 过 “ 采访” 、 “ 讨论 ” 等多种 形 式 。真正 让 学生 动起 来 ． 形成 了一 期 “ 收集 历 史文 物 的展 览 ” ， 学生 们 非常 高兴 ， 刚一 下课 ， 就 围着 以学 生为 中心 的运作 体 系 。鼓 励 每一 个学 生 尽可 能有 自己 的观 点 ． 我 问这 问那 ， 意犹 未尽 。 这个 问 ： “ 老 师你看 我 பைடு நூலகம்这碗 是不是 景德 镇 的 各 述 己见 ， 互相争论 ， 最后 达成 共 识 使不 同水 平 的学 生 在 原有 的基 瓷器 ？ ” 那个说 ： “ 老 师你看 我这 个古 钱币是 何朝 代 的？ ” 他们 对历 史产 础 上 都有 不 同 的提 高 ， 形 成 敢想 、 敢说 、 敢争 的精 神 ， 自然 会萌 发 创 生 了极 大 的兴 趣 ， 真正成 了学 习的 主人 。 由原来 被动接 受变 成主 动探 新 的欲 望 和激情 ， 进发 出创 新思 维 的火花 。 究学习， 由要 我学变 成 了我要 学 。在兴 趣 的吸 引下 ， 学生 们轻 松 的接 （ 三） 开放 性 受 了历史 知识 ， 明 白了历 史事 实 ， 并 进一 步 总结 出历 史 发展 的规律 。 “ 探究” 与“ 活动 课 ” 要 面 向学生 的个 性发 展 ， 尊 重 每个 学生 个 性 学 习历 史 的劲 头高 涨 ， 学 习起来 也就 更加 轻松愉 快 。 历 史不 再是 死 的 发 展 的特 殊 需要 ， 学 生 根 据教 师 设 置 的情 境 ， 从 各 自的 实 际情 况 出 知 识 ， 而是 过 去的 、 活 的现 实 ， 并且 现在 还能 看得 见摸得 着 。 培养 一种 发 去探 讨 问题 ， 得 出 自己 的结论 ， 充 分展 示 学生 的个 性 发展 。例 如 ： 历史 情结 ， 让历史 与现 实相 伴 ， 与 学生 的生 活实际 相伴 学 习 了《 秦始 皇 建立 中央集 权 的措施 》 后． 要 求学 生用 所 学 习 的历史 此外 ， 开展 “ 探究 ” 与“ 活动 课 ” 还 必 须处 理好 课 堂 教 学 与课 外 活 知识 ， 并 联 系其 他历 史读 本或 影 视文 学作 品 的描 绘 ， 写一 篇 《 我 看秦 动 的关 系 ， 使 二 者有 机 的结 合起 来 ， 相 得益 彰 ， 这样 才 有 利 于教 法 和 始皇 》 的短 文 。��
