教学过程

课题：教学过程教学目的：1.掌握教学过程的本质2.掌握教学过程的基本规律3.教师的主导作用于学生主导性发挥的关系重点及难点：1.教学过程的本质及其基本规律教学内容及步骤（时间分配）：第二节教学过程第一、二课时内容：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

一、教学过程的结构依据思维的五个阶段，杜威提出了教学的五个过程。

第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。

杜威已给教育过程下了一个定义，“教育就是经验的改造或改组。

这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指引后来经验进程的能力。

”从一个人诞生的那一天起，他与周围的环境就互相作用，并不断产生一系列经验。

他开始学习，人类成长始终有一个直接的目的，只要一个活动具有教育作用，它就达到这个目的，即直接转变经验的性质。

杜威说道：：“由教育产生的经验同时亦能增强指导或控制后来经验的能力。

”倘若一个人知道他在做什么，并能设想某些结果，那么，他更能预料将会发生的事情；因此，他能预先作准备，以便获得有益的结果，避免不良的结果。

这样，一种真正有教育作用的经验便是一种借以开展教学和足以提高能力的经验。

它“一方面与机械的活动不同，另一方面又与任性的活动有别”。

一种好的教育应该是一种把教材与获取知识的方法紧密结合的教育，使学习者“懂得怎样做事情以及怎样可能做好”，并且这种教育能使学习者“充分了解现有的条件，因而从对社会的理解中引出理智行为的态度”。

它是一个“处于无目的的教育和‘填鸭’式教育两者之间的中间体”。

只有通过这种明智的为生长而进行的教育，才能使青少年在智能和道德方面得以成熟。

二、教学过程的基本功能传授知识，形成技能通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。

因为教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。

教学过程传递功能的发挥，要求构成教学过程的基本要素形成科学合理的结构，使之有助于教师教与学生学这一教学过程主要矛盾的解决。

教学过程的传递功能是教学过程的基本功能，它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。

引导学生感知和学习过程并掌握学习方法引导学生对学习过程的关注和对学习方法的掌握是教学过程的又一功能。

在教学过程中，作为学生主体的学生真正实现知识与技能的目标，需要教师的积极引导学生感知学习的过程，并形成富有个性化的学习方法和策略。

学生如果只注意结果的记忆，那么这种记忆就会因为缺少已有经验的联系而变得乏味而短暂。

所以，教师要注重引导学生对学习过程的感知，对学习方法的总结和尝试。

学生对学习过程的感知和对形成与发现适合自己的学习方法，二者是密切的联系在一起的。

促进学生情感、态度与价值观的形成在学科教学中对学生进行情感态度与价值观的教育即是对学生进行人文教育。

我们的教育包括科学技术教育和人文教育，两者虽然分属不同的体系，但它们是紧密相连、相互渗透的，偏向二者任何一方，都不利于学生的发展。

在我们今天的基础教育中，重科技知识教育而轻视人文教育，这样的教育是残缺的教育，是“缺了一半的教育”。

科学教育注重培养学生认知、分析、逻辑和思辩的理性方面，而人文教育则更多是注意培养情感、意志、直觉及综合的非理性方面。

只有将二者有机地结合在一起，发挥科学教育与人文教育的共同作用，注重智能、情感、道德及行为的整体与和谐，才能使学生最终得到全面发展。

单纯的专业知识教育，只能使人成为有用的机器，不能成为和谐发展的人。

教育应当把发展学生独立思考和独立判断的一般能力放在首位，需要使学生理解社会论理准则并对之产生热烈的感情，需要养成对美和善的辨别力。

价值观主要不是通过教科书传授给年轻的一代，而是通过“人文学科”，通过同教育者亲身接触而得来的。

因此，进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要。

三、教学过程的特点认识过程的简约性教师引导学生掌握知识、形成技能的过程，教师要把人类的认识成果转化为学生个体的认识过程。

教与学的相互依存性教与学，教师与学生，是贯穿在整个教学过程中的最基本的一种关系。

教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。

其中教师是主导者，学生则是主动者。

教与学相互影响与作用的规律有两个侧面，共同构成一个有机的统一体，即主导与主动的统一。

学生在教学过程中由不知到知的矛盾转化过程，既不是教师单方面决定的，也不是学生能够独立地完成的，而是以教师的教为主导，以学生的学为主体，在双方相互影响、相互作用下实现的。

教学活动就是在这种教与学相互依存、相互促进的情况下不断进行的。

教学与发展的相互制约和相互促进性如果我们认为人的发展是跨生命全程的身心两方面的积极的变化过程，那么对单个的个体而言，其发展应该是一个逐步适应社会并不断实现自我价值的过程。

恰当而合理的教学应该而且必须服务于人的发展这一前提，这样的教学才是真正的教学，这样的教学才能开发人的潜能、提升了的品质、升华人生过程、促进人的自我实现，这样的教学才能促进人的发展。

但是，“教学本身具有的特性，与教学应当具有的特性，这是不同的两个方面。

”在实际操作层面上，教学多半是而且可能在一定程度上错误的。

在当代社会，特别关心技能技巧的获得，而不关注认识和思想的发展，特别是在传统农业社会向工业社会转型的过程中，过分地强调社会的需要，忽视人的本身的需要，忘却发展的主体是人，把教学当作培养所谓社会需要的工具的手段，割裂了社会需要与人的发展的关系。

这样的教学也就割裂了教学与人的发展的关系。

人的适应、生存和发展，重要的是要发展能力、培养独立的人格和独立进行判断和思维的能力，不能把教学沦为技术社会的工具，而应把教学与人的全面发展联系起来，教学服务于人的发展。

当然，人的发展离不开遗传、环境的交互作用，教学在人的发展过程中只能当作一个很重要的环境因素，不能过分夸大、缩小或者是忽视教学在人的发展中的作用。

只有这样，教学才能成为真正意义上促进人的发展的手段，教学才能全面提升人生意义和人生价值，进而提升教学本身在人的发展中的重要性，才能真正理顺教学与发展的关系。

可是，我们还应该看到，个人的发展和社会的进程不完全拟合可能贯穿人的发展的始终。

这种不拟合可能导致个体与社会的不和谐，如何调适这种不和谐，也是我们在思考教学和发展的关系时要进一步探讨的问题。

第三、四课时内容：四、教学过程的基本规律(教学过程中的几种必然联系)教学规律就是教学过程构成要素间的内在联系，它是一种客观存在，不以人们的主观意志为转移。

目前人们已经认识到的教学过程的基本规律有以下几条：（一）间接经验与直接经验相结合的规律人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得经验；另一方面是获取间接经验，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。

教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但需要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

就知识的来源而言，知识来自于直接经验。

就个体来说，通过直接经验能不断扩大对客观世界的认识，但由于各人的活动范围、时间、精力十分有限，仅靠直接经验认识世界是不可能的。

借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。

在教学过程中，把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，编成课本，并由教师有目的、有计划地引导学生学习，这就可以使学生避免重复人类历史上所经历的曲折和错误，用最短的时间和最高的效率把认识提高到现代的水平。

学习间接经验是由学生特殊的认识任务决定的。

在学校里，学生的主要任务不是去探索、发现真理，而是学习和继承已有的认识成果，把人类的认识转化为个体的认识。

要完成这一任务，必须在教师的指导下，以接受间接经验的方式来实现。

2.在教学中，必须重视直接经验的作用书本知识，一般表现为概念、定理、原理等，是偏于理性的知识。

学生把这些知识转化为自己的知识，必须有一定直接经验和感性认识作为基础。

所谓引导学生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同要学的新知识有机地联系起来。

在教学中要充分利用学生已有的直接经验和语言、演示、实习、参观等直观手段扩大学生的直接经验。

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题在教学中，要正确处理好直接经验与间接经验的关系，要把两者有机地结合起来。

为此，要防止两种倾向：一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识；二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。

（二）传授知识和发展智能相统一的规律随着新技术革命的发展，现代生产与现代生活不断提出新的要求，教学中发展学生智力已经成为世界各国教学改革的一个共同趋势。

传授知识与发展智力到底是怎样一种关系呢？1.含义：也称为教学与发展相互促进规律。

所谓教学与发展相互促进规律是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步吸收。

在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。

2.传授知识与发展智力二者之间是辨证统一的（联系）。

具体体现在以下三个方面：（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。

知识，是以表象、概念、定理、原理等形式反映客观世界的存在；智力，是以观察、判断、推理、分析等思维的活动来认识客观世界。

思维的内容和思维活动不可分，没有无内容的“思维活动”，也没有无思维活动的“思维内容”。

（2）知识是发展智力的基础。

知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动。

缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。

所以离开了知识，智力就是无源之水，无本之木。

缺乏知识是智力发展最大的障碍。

（3）发展智力又是掌握知识的重要条件。

可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。

掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。

智力水平高，知识学得就快、就好，否则，就慢、就差。

3．知识和智力是两个不同的概念（区别）知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不等同。

智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。

4.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的在教学过程中，掌握知识与发展努力并非是自然的统一。