论高中英语词汇教学中词块理论的应用
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ｌ － ２ 教 师方 面。
高 中 作 为学 生 积 累英 语 词 汇 的重 要 阶段 ，由 于部 分 高 中 英 语 教 师 受 到 传 统 观 念 的 束缚 ，授 课 模 式 尚停 留 在先 领读 词 汇， 然后 说 明词 意 ， 接着提供例 句， 最后介绍词组的流程 ， 因此 其 教 学 方 式 不但 枯 燥 单 调 ， 而且仅仅涉及词汇的表面认识 ， 既 忽 视 了不 同 词 义 间 的联 系 ， 又 忽 略 了不 同情 境 下 词 汇 所 对 应 的 语 法 及语 体特 征 ，导致 学 生 对 词 汇 的理 解 局 限 于课 堂 及 教 材， 难 以将 词 汇 运 用 于 实 际 ， 乏 味 的教 学 模 式 也 逐 渐 降 低 他 们 的 学 习 兴趣 ， 致 使 教学 目的无 法 达 到 。 ２ ． 词 块 理 论 在 高 中 英语 词汇 教 学 的 应 用
２ ． ３ 利 用 英语 活动 ． 优 化 词 块 理 论 的 应 用
研 究 证 明 ，大 量 的 口语 实 践 是 培 养 学 生 英 语 交 际能 力 的 最佳 方 式 ， 而要 知道 学生 是 否 已充 分 掌握 英 语 词 汇 ， 就 要 通 过 其在 英 语 交 际 中能 否将 词 汇运 用 得 当来 了解 。 然而 ， 就 当前 我 国 的 英语 教 学 环 境 来 看 ，要 学 生 在 任 何 环 境 下 进 行 英 语 交 流 并不 现实 ， 为此 。 需要 教师充分利用各项 教学 资源 ， 通 过 开 展 系列 英 语 活 动 ，为 学 生 营 造 良好 的 英 语 口语 实 践 氛 围 。譬 如， 在课 堂 上 ， 教 师 首 先 让 学 生 讨 论 日常 生 活 中常 用 的词 块 有 哪些 ， 当结 果 出来 后 ， 再以四人为单位 ， 将班级分成数个小组 ，
引 言
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
过 去 ，大 多 数 英 语 词 汇 教 学 由于 受 到 传 统 教 学 模 式 的 束 缚， 教 师 在 教授 词 汇 时往 往 将 其 与语 法 分 开 进 行 独 立 教 学 ． 忽 略 了词 汇 与 语 法 问 的 紧 密 关 系 ．致 使 学 生 只 能 通 过 死 记 硬 背 的方 式 记 忆 词 汇 。 不仅 记忆 效 率 低 下 ． 而 且 难 以 做 到 将 词 汇 灵 活运 用 ， 教 学 效果 不 甚 理 想 。 近年来 ， 随着 教 学 研 究 的 深入 ， 教 育界 逐 渐 形 成 一 个 全 新 的 理 论 ，即 英 语 交 际 并 非 由单 纯 的 词 汇组 成 ．而 是 由遵 从 语 法 规 则 的 自由 词 汇 与 不 遵 从 语 法 规 则 的 固定 词 汇所 实现 …， 这一理论便是词块理论 。接下来 ， 笔 者 结 合 自身 教 学 经 验 ，阐 述 词 块 理 论 在 英 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 方式 。 ｉ ． 高 中 英语 词 汇 教 学 现 状 １ ． １ 学 生方 面。 些 高 中 生 为 了 提 高英 语 成绩 ， 盲 目背 诵 大 量 英 语 词 汇 ， 殊不知 ， 这种机械化的记忆方式不仅效率极低 ， 而 且 由 于脱 离 了词 汇 背 景 ． 分 离 了词 汇 与 表 达 式 之 间 的 关 系 ， 导 致学 生记 下 的 只是 死 板 且 缺 乏 生命 力 的词 汇 。 久而久之 ， 学 生 在 背 诵 结 果 与 付 出的 努 力 不 成 正 比 的情 况 下 ， 信心受到打击 ， 甚 至 于普 通 的英 语 交 际 都 不 能实 现 ． 词 汇运 用 能 力 不 升 反 降 。
２ ０ １ ４ 年第 ２ ２ 期考 试 周 刊
论 高 中 英 语 词 汇 教 学 中 词 块 理 论 的 应 用
虞 萍
（ 江 苏省 溧 阳 中学 ， 江苏 溧阳
摘 要： 词 汇 作 为 英语 的核 心 部 分 ， 是 承载语 言信息 的 主体 ， 在 英语 教 学 中 占据 着不 可 忽 视 的 重 要 地 位 ， 如 何 有 效提 高英 语 词 ； ｒ － 教 学 质 量 一 直都 是 广 大 英语 教 师 关 注 的 焦 点 。 文 章 以 高 中英语 词 汇教 学现 状 作 为切 入 点 ，探 讨 如 何 在 高 中英 语课 堂 中 引进 词 块 理 论 ．并 借 此 达 到 提 升 英 语 教 学水 平 的 目 的． 以提 高高 中生 的英 语 能 力 。 关键 词 ：高 中英语 教 学 词 汇 教 学 词 块 理论
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ห้องสมุดไป่ตู้
主动性 ． 提高教学效率。 ２ ． ２ 进 行 渗 透 性 英 语教 学 ． 提 高学 生 词 块敏 感度 。 要 将 词 汇 理 论 完 全 渗 透 到 英 语 词 汇 教 学 中 ．不 仅 需 要 教 师 彻 底 掌 握 词 块 理 论 的 基 本 概 念 ，还 要 将 词 论 理 论 灵 活 运 用 到 不 同 的 英 语 层 面 中［ ３ ］ ， 使 学生逐渐形成词块意识 ， 在 看 到 词 汇 的 同 时 能立 即联 想 到 词 块 。在 看 到词 块 的 时候 能 立 即 联 想 到 相 关词 汇 ， 从而加强词汇的运用能力 ， 达 到英 语 词 汇教 学 的 目的 。譬 如 。 教师可在课堂上创设生活情境 ， 帮 助 学 生 加 强 词 块 与 实 际 的联 系 。 或 是 经 由角 色 扮 演 ， 使 学 生在 积极 筹 备 表 演 的过程中， 将词块在不同语境中的应用方式植入到记忆当 中． 抑 或 是成 立 英 语 学 习小 组 ，让 学 生 针 对 学 习 中遇 到 的 问题 进 行交 流 与探 究 活 动 。 总而 言 之 ． 通 过 将 词 块 理 论 全 面 渗 透 到英 语教学中， 既可改变教学模式单一的问题 ， 又有 利 于 学生 学 习 和 巩 固 知识 ， 可 谓一 举 多 得
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让各小组学生 以 ： “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ …” “ Ｉ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｉ ｆ ． 一 ”
“ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ …”“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ？ ” “ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ …？ ”“ Ｉ ｃ ａ ｎ’ ｔ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｍｏ ｒ ｅ …” “ Ｉ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ／ ｄ ｉ ｓ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ …” “ Ｗｅ ｃ ａ ｎ ｄ ｒ ａ ｗ ａ
