浅谈初中生活化语文教学

初中语文课堂教学生活化探析【摘要】生活与教育是同一个东西，不是两个东西。

这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。

要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。

贴近生活是新教材的一个显著特点。

教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。

与此相适应，教学必须走进生活。

教师应在初中教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。

在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。

也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。

【关键词】初中语文；教学；生活化；创设课堂教学生活化已成为新世纪教育潮流。

对提高国民素质、创新能力上有着举足轻重的作用。

面对当前丰富多彩的生活，语文与社会的关系越来越密切。

“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。

”这一观点说明只有与社会生活联系，才能把无穷的语文资源开掘出来，学生学习语文才有兴趣。

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能够产生作用并真正成为教育。

”《语文新课程标》也指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。

”因此，在平时的教学活动中，我常常探索如何将语文与学生的真实生活联系起来，经过钻研探索，得出了以下经验。

1. 利用艺术手法创设情境，再现生活①优美音乐渲染情境，营造生活。

音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。

如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。

另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

2021.11（3）９５学苑掇英四、师生对话，多措并举在传统的评改教学中，教师的评语替代了学生的自我创造、自我完善过程；教师的评语没有针对性，缺少人文关怀，学生看完评语后，不知如何改正，更无兴趣可言。

要让学生真正成为作文的主人，教师还要在学生前进的道路上点一盏“灯”——师生“对话”。

在师生“对话”时，可以有针对性地运用一些方法，比如，对于作文问题较多的学生，可以“面对面”修改，教师当面和孩子交流并修改，这样省去了评语的模糊性，孩子更易理解；对于进步较大的孩子，可以在班级展示他的作文，指出出彩的地方，让他们建立写作信心。

当然，评语是师生“对话”中最重要的一部分，评语该怎么写，大有学问。

总评要言简意赅，有针对性，在多轮修改后，孩子们的作文已经完善很多。

小学生的理解能力不强，在传统的评改中，很多教师没有照顾到儿童的语言特点，写评语时要么“长篇大论”，要么语言深奥，学生读完不仅没有理解教师评语的意思，更不知道怎样修改。

其实，前面的修改工作为后面教师的评改缩减了时间，教师只需要针对学生作文的特点，简洁明了地提出建议，学生便一看就懂，一读便知。

五、树立榜样，班级展示积极向上的作文体系需要展示的平台，开发“班级刊物”，定期发表学生作品，不仅让学生的写作更有意义，也让班级的写作之风更加浓厚。

因此，每次作文后，反馈工作要及时，选出“优秀篇”“进步篇”和“认真篇”，尽量照顾到每个孩子，分期发表于班级刊物上。

每期先以电子版面发于班级群，一学期后装订成册，分发给每位同学。

这样的刊物，是孩子辛勤的果实，也是他们作文成长之路上踏实的“脚印”。

总之，教学作文的过程，也是用心与孩子相处、共同写作的过程。

著名教育家陶行知说：教育必须是生活的，一切教育通过生活才有效。

近年，学校普遍存在一些教学难题：留守儿童多，语文根基薄弱，无暇或无心课外阅读，一提写作就犯难……这些问题，给语文教学带来了一定的挑战。

笔者认为，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，着手构建开放的语文课堂，寻找语文教学与生活实践之间的相似点，让学生获取丰厚的语文学习资源，既能学到语文知识，也能提高语言运用的能力。

关于初中语文教学中生活化元素的运用探讨随着社会的发展，语文教育越来越注重贴近生活，融入生活化元素，使学生能够在语文学习中更好地理解生活，了解社会，提高自己的言语表达能力，同时也促进了学生对语文的学习兴趣和积极性。

在初中语文教学中，如何更好地融入生活化元素，使学生更好地理解和掌握语文知识，成为教育工作者需要思考和探索的问题。

生活是语文教学的重要来源，生活化元素的运用可以帮助学生更好地理解和记忆语文知识，增强情感体验，提高学习兴趣和积极性。

具体来说，生活化元素的作用有以下几个方面：1、激发学生的学习兴趣生活化元素往往具有生动丰富、有趣味性等特点，可以触发学生的好奇心，引起他们的兴趣，从而更加愿意投入到语文学习中。

例如，通过讲解一些流行词语和网络语言，使学生对语言变化有更深刻的了解，并能从中学习语言的变化和演化规律，增强语言敏感性和文化意识。

2、拉近师生关系，促进交流与思考注入生活元素可以让教学内容更贴近学生生活，引发学生情感共鸣，加强与学生的互动交流，缩小师生之间的距离。

通过教师与学生共同讨论一些具体的生活场景，让学生从中体会如何用语言和周围世界交流，探究语言的表现形式、特点和内涵等。

3、提高学生的知识运用能力语文教学除了传授知识外，更重要的是能够使学生掌握运用语言的能力。

运用生活化元素，可以通过场景模拟、实际操作等方式，帮助学生学会如何运用语言进行交际。

例如，运用一些富有生活情趣的漫画、表情包，能够使学生更好地理解语言的表达方式和意义，增强他们的语感和运用能力。

二、生活化元素的运用手段和方法在初中语文教学中，教师可以借助一些有效的生活元素，增强教学的实效性和趣味性。

生活化元素的运用手段和方法如下：1、通过情境营造生活氛围语文学习是一门涉及情理性、变化多端的学科，课堂氛围的营造可以有效地提高学生的兴趣和积极性。

通过引入一些生活场景、实例、短文等，让学生真正感受到语言与生活的紧密关系，加深学生对课堂内容的理解和记忆。

李镇西的生活化语文教育经验主要体现在以下几个方面：1.注重生活与语文的联系：李镇西认为，语文是一种工具，同时也是一种文化。

语文教学应该与学生的生活紧密相连，让学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。

他引导学生关注生活中的点滴，从中汲取写作的灵感和素材，使学生的写作更加生动、真实。

2.民主化的教学思想：李镇西强调师生平等、相互尊重的课堂氛围，认为教师应该尊重学生的个性差异和情感体验，鼓励学生自由表达自己的观点和感受。

在这种民主化的教学环境中，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。

3.情感教育：李镇西认为情感是语文教学的灵魂，因此在教学中注重情感教育。

他通过引导学生深入挖掘文本中的情感元素，培养学生的情感体验和情感表达，使学生的情感得到熏陶和升华。

这种情感教育不仅有助于提高学生的语文素养，还能帮助学生形成健康的人格和良好的品质。

4.跨学科教学：李镇西认为语文是一门综合性很强的学科，应该与其他学科相互渗透、相互融合。

他常常将语文教学与其他学科的知识相结合，例如历史、地理、政治等，通过跨学科的教学方式拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习兴趣和求知欲。

5.课外阅读与写作：李镇西非常重视课外阅读与写作的训练，认为这是提高学生语文能力的关键。

他鼓励学生多读书、多写作，并积极为学生推荐优秀的文学作品和写作素材。

同时，他还通过组织写作比赛、朗诵比赛等活动激发学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作水平。

总之，李镇西的生活化语文教育经验是一种全面、系统的教育理念和实践。

它注重学生的主体性、真实性和生命性，强调生活与语文的紧密联系、民主化的教学思想、情感教育、跨学科教学以及课外阅读与写作的训练。

这些经验不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还能培养学生的思维能力和创造力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

试谈新课程初中语文教学的“生活化”摘要本文从注重文本情境引导,激活学生生活激情,关注学习实践活动,增强学生情感体验,注重多元化感悟生活,绽放人文光彩三个方面阐述语文教学应该回归生活,鼓励学生从自主阅读和主动探究的学习思维中能够用心与作者、文本人物、自己进行心灵沟通,让学生在语文学习过程中能够“自然的生活、生活的自然”的道理。

关键词生活化情境引导情感体验多元化人文光彩一、注重文本情境引导,激活学生生活激情著名特级教师于漪曾经说过:语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。

在教学中,巧妙地把学生已有的生活经验引进到文本的学习探究过程中,不仅能够激活文本的学习内容,让学生易于学习和理解,还能够让学生感受到语文学习就在身边,并非可望而不可即的事。

这就要求我们教师在课程教学中发挥自身的主动作用,通过创设情境化的教学模式来激发学生学习的主动性和积极性。

这种情境化的教学思维模式就是生活化的重要体现,要求教师在教学中尊重和信任学生,将学生看作是具有鲜活思想和鲜明个性的个体,将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来,打通课内外壁垒,即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。

在教学中,我们注意以下几方面:1.体味文本思想内核,让学生能够通过与现实生活相碰撞来积累丰富的学习认知感受;2.优化情境教学,即鼓励学生思考:出现这样的情境有怎样的现实生活意义,让学生在思考中升华自己的理解感悟;3.鼓励学生走进文本,读或文章思想情感,让学生在了解作者写作背景、文中人物情感等基础上与他们进行对话,以此来感受他们的喜怒哀乐。

例如,在《白杨礼赞》的教学中,笔者就文本的情景引导教学作了如下安排:1.播放与白杨相关的影视资料,尤其要体现白杨的高直、普通等外形特点,让学生能够了解白杨;2.建议学生带着深情朗读该文,并思考:白杨的这些特征体现了怎样的精神风貌?茅盾先生为什么能够从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”?3.建议学生在此基础上了解作者的写作背景和象征手法的运用;4.鼓励学生发挥自己的想象:假如你就是作者书写的的白杨树中一员,你怎样体现作者所描写的那种精神和意志?教师还可要求学生仿照事例,就自己生活中所见的事物进行模写,鼓励学生将生活中的思想情感充分融入学习过程中。

基于生活化教学的初中语文教学探讨基于生活化教学的初中语文教学探讨【摘要】生活化教学是置教学活动于现实生活之中，激发学生作为生活主体来参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中生活，进而使学生自主地获得有活力的知识和生活实践能力。

生活化教学是一种开放式的教学，是培养学生语文素养的重要方法。

语文学科因其自身特点，尤其适合实施生活化教学，这是语文教学改革的正确方向。

本文就此探讨了初中语文教学生活化的策略。

【关键词】新课程；初中语文；生活化教学生活是知识的源泉，同时知识也在改变着人们的生活方式，行为习惯。

在语文教学过程中，应将教学内容和教学方式等生活化，要求教师有意识的培养学生对生活和知识的感悟和认知能力，并着力于学生创造性思维和能力的培养。

促进学生对语文知识的理解和学习，并且将课本知识能够转化为学生的实际应用能力，开拓学生的视野，提升其生活能力。

1.让初中生在阅读中感悟生活初中语文教学中的大多文章均是对生活的感悟，包括人与人之间的情感体验，对自然的歌颂和赞美，具有工具性和人文性的特性，以及具有浓烈的生活气息。

因此，教师应注重引导学生的理解阅读，促使学生在阅读过程中，能够将文中描述的景象或是情感体验，在自身的生活中能够激起共勉，并让文中的理论指导生活。

同时，让学生结合自身的生活体验，来理解文章深意。

例如，在学习苏教版朱自清的?背影?一文时，文中的人物描写较为细腻，并且情感变化脉络较为清晰。

通过对父亲的几次背影描写，以及作者的情感变化，突出作者对父亲浓浓的思念之情。

教师在教学时，引导学生对文中的几次背影描写和情感变化进行分析，体会作者对父亲的深厚感情。

同时学生在学习过程中，引导学生结合自己的父亲和生活阅历进行思考，并对学生和父亲的情感状况进行调查，让学生写出父亲为自己所做的最为感动的故事。

以此增进学生对生活及父亲的感恩之情，理解父母的艰辛与不易，以及对自己无私的爱，与此同时，还能增进学生对语文知识的积累和理解。

对初中语文生活化教学的思考在应试教育的指挥棒下，我们总是不同程度地重视学生知识的接受与技能的培养，而忽视了学生的情感体验与价值观的培养，使教学难以体现生活的意义与生命的价值。

如我们的语文教学往往远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。

一、回归自然，体验自然的乐趣人教版义务教育新课程的语文教材中每个单元的综合活动课最能体现语文与生活的密切关系，如我们进行综合活动课《寻觅春天的踪迹》教学活动前的准备。

适逢初春时节，校园内的迎春花开得最为灿烂，远远望去，一大片一大片的金黄色在和煦的阳光下绽放自己的笑容。

学生从宿舍到教学楼，一路漫步，沉醉在迎春花弥漫的香气中，于是我提醒学生及时记录下这早春难得的一笔芳香。

同时利用每周两次的活动课，带领学生以小组为单位，在校园的小山上、小河边、草地上寻找春天的踪迹，看哪一组找得最多，记录得最生动、最具体，学生个个兴致勃勃。

可想而知，充分、有趣的准备工作带来的肯定是充满活力的课堂，课堂上学生们争先恐后地交流自己的收获，并抒发自己对春天的感想，写作的冲动应运而生，接下来的作文训练自然迎刃而解，学生们都有话可写，而且写得生动、真实，不会感觉写作文是一种沉重的负担，而是快乐的使命。

二、再现情景，理解文本的内容文言文教学中需要识记、积累的部分较多，这让一些懒惰的学生感到烦恼，谈文言色变；又因有的课文内容距离学生的生活较远，学生不能很好地体验文本。

为了激发学生学习文言文的兴趣，与文本拉近距离，适当地让学生将文本改编成情景剧或课本剧进行表演值得一试。

如我在教学《陈太丘与友期》时，由于文中的陈太丘是个小孩，深得同学们的喜爱，于是在教学陈太丘与其父之友对话时，请学生模仿文中人物的说话语气、神态、动作进行情景对话，学生表现欲非常强，课堂一下子热闹起来，情景模仿表演也越来越到位，我便顺势引导学生对陈太丘的言行进行深入的讨论，学生都能畅所欲言，各抒己见。

第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。

在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。

以下是我的一些生活化语文教学实践。

一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。

在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。

1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。

2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。

3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。

二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。

我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。

1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。

如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。

2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。

例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。

3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。

如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。

三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。

我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。

1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。

浅谈初中语文教学的生活化【摘要】在时代和新课改的步伐不断推进和发展的大背景下，初中语文教学面临着更多的机遇和更大的挑战，在新形势下积极地寻求更多的促进语文教学进步的契机，从而不断地改革和创新语文教学手段，成为语文教学中备受关注的热议话题之一。

而生活化的教学方式不仅使得语文教学的手段得以完善和创新，提高了学生的综合素质，也为语文教学的改革带来了新一轮的春天，逐渐成为炙手可热的教学事实。

【关键词】初中语文；生活化；实践活动；结合点；角色体验以往的初中语文教学脱离了生活这个良好的大课堂，使得学生所学知识显得枯燥、乏味以及缺少实用性，难以真正地达到新课改的根本要求。

在新课改如火如荼开展的大背景下，教师只有逐渐地摒弃传统的机械性的教学形式和方法，在转变教学的思想观念的前提下根据学生的个性成长特征以及教学需求实施生活化的教学策略，找寻促进教学水平发展的更多途径，是初中语文教师教学工作的重任之一，也是普及素质教育的关键步骤所在。

关于如何在初中语文教学中实行生活化的教学方式，促进教学手法的不断完善和创新，以下几点将作出比较契合实际的良好说明。

一、在联系生活的基础上开展尽可能多的语文实践活动众所周知，语文源于生活并且发展于生活，联系生活的语文实践活动不仅可以有效地激发学生学习的主动积极性和热情，而且也为语文教学方法的不断改革和完善提供了更多的活力。

详细一点来讲，语文教师应尝试将语文的综合性学习自然而然由课堂延展到生活中，引导学生学会将身边的生活环境变成语文综合实践活动的场所，在提高学生语文素养的同时促进教学手法的不断补足。

可以联系校园生活开展语文实践活动，教师在组织开展语文实践活动时，要引导学生在校园生活中发现语文的踪影，比如让学生留心校园中的“校训”、“学风”以及文化橱窗，积极自主开办各种校园活动，在校园文化浓浓气息的熏陶下更加丰富语文学习的形式和途径。

还可以让学生留意校园中的花草树木、人文景观，继而由景及人，进一步了解校园中人的精神面貌，这样一来学生对于身边的景色、人物等会产生更多的兴趣，激起语文学习的兴趣和热情。