浅谈初中生活化语文教学

初中语文课堂教学生活化探析【摘要】生活与教育是同一个东西，不是两个东西。

这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。

要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。

贴近生活是新教材的一个显著特点。

教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。

与此相适应，教学必须走进生活。

教师应在初中教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。

在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。

也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。

【关键词】初中语文；教学；生活化；创设课堂教学生活化已成为新世纪教育潮流。

对提高国民素质、创新能力上有着举足轻重的作用。

面对当前丰富多彩的生活，语文与社会的关系越来越密切。

“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。

”这一观点说明只有与社会生活联系，才能把无穷的语文资源开掘出来，学生学习语文才有兴趣。

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能够产生作用并真正成为教育。

”《语文新课程标》也指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。

”因此，在平时的教学活动中，我常常探索如何将语文与学生的真实生活联系起来，经过钻研探索，得出了以下经验。

1. 利用艺术手法创设情境，再现生活①优美音乐渲染情境，营造生活。

音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。

如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。

另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

2021.11（3）９５学苑掇英四、师生对话，多措并举在传统的评改教学中，教师的评语替代了学生的自我创造、自我完善过程；教师的评语没有针对性，缺少人文关怀，学生看完评语后，不知如何改正，更无兴趣可言。

要让学生真正成为作文的主人，教师还要在学生前进的道路上点一盏“灯”——师生“对话”。

在师生“对话”时，可以有针对性地运用一些方法，比如，对于作文问题较多的学生，可以“面对面”修改，教师当面和孩子交流并修改，这样省去了评语的模糊性，孩子更易理解；对于进步较大的孩子，可以在班级展示他的作文，指出出彩的地方，让他们建立写作信心。

当然，评语是师生“对话”中最重要的一部分，评语该怎么写，大有学问。

总评要言简意赅，有针对性，在多轮修改后，孩子们的作文已经完善很多。

小学生的理解能力不强，在传统的评改中，很多教师没有照顾到儿童的语言特点，写评语时要么“长篇大论”，要么语言深奥，学生读完不仅没有理解教师评语的意思，更不知道怎样修改。

其实，前面的修改工作为后面教师的评改缩减了时间，教师只需要针对学生作文的特点，简洁明了地提出建议，学生便一看就懂，一读便知。

五、树立榜样，班级展示积极向上的作文体系需要展示的平台，开发“班级刊物”，定期发表学生作品，不仅让学生的写作更有意义，也让班级的写作之风更加浓厚。

因此，每次作文后，反馈工作要及时，选出“优秀篇”“进步篇”和“认真篇”，尽量照顾到每个孩子，分期发表于班级刊物上。

每期先以电子版面发于班级群，一学期后装订成册，分发给每位同学。

这样的刊物，是孩子辛勤的果实，也是他们作文成长之路上踏实的“脚印”。

总之，教学作文的过程，也是用心与孩子相处、共同写作的过程。

著名教育家陶行知说：教育必须是生活的，一切教育通过生活才有效。

近年，学校普遍存在一些教学难题：留守儿童多，语文根基薄弱，无暇或无心课外阅读，一提写作就犯难……这些问题，给语文教学带来了一定的挑战。

笔者认为，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，着手构建开放的语文课堂，寻找语文教学与生活实践之间的相似点，让学生获取丰厚的语文学习资源，既能学到语文知识，也能提高语言运用的能力。

关于初中语文教学中生活化元素的运用探讨随着社会的发展，语文教育越来越注重贴近生活，融入生活化元素，使学生能够在语文学习中更好地理解生活，了解社会，提高自己的言语表达能力，同时也促进了学生对语文的学习兴趣和积极性。

在初中语文教学中，如何更好地融入生活化元素，使学生更好地理解和掌握语文知识，成为教育工作者需要思考和探索的问题。

生活是语文教学的重要来源，生活化元素的运用可以帮助学生更好地理解和记忆语文知识，增强情感体验，提高学习兴趣和积极性。

具体来说，生活化元素的作用有以下几个方面：1、激发学生的学习兴趣生活化元素往往具有生动丰富、有趣味性等特点，可以触发学生的好奇心，引起他们的兴趣，从而更加愿意投入到语文学习中。

例如，通过讲解一些流行词语和网络语言，使学生对语言变化有更深刻的了解，并能从中学习语言的变化和演化规律，增强语言敏感性和文化意识。

2、拉近师生关系，促进交流与思考注入生活元素可以让教学内容更贴近学生生活，引发学生情感共鸣，加强与学生的互动交流，缩小师生之间的距离。

通过教师与学生共同讨论一些具体的生活场景，让学生从中体会如何用语言和周围世界交流，探究语言的表现形式、特点和内涵等。

3、提高学生的知识运用能力语文教学除了传授知识外，更重要的是能够使学生掌握运用语言的能力。

运用生活化元素，可以通过场景模拟、实际操作等方式，帮助学生学会如何运用语言进行交际。

例如，运用一些富有生活情趣的漫画、表情包，能够使学生更好地理解语言的表达方式和意义，增强他们的语感和运用能力。

二、生活化元素的运用手段和方法在初中语文教学中，教师可以借助一些有效的生活元素，增强教学的实效性和趣味性。

生活化元素的运用手段和方法如下：1、通过情境营造生活氛围语文学习是一门涉及情理性、变化多端的学科，课堂氛围的营造可以有效地提高学生的兴趣和积极性。

通过引入一些生活场景、实例、短文等，让学生真正感受到语言与生活的紧密关系，加深学生对课堂内容的理解和记忆。

李镇西的生活化语文教育经验主要体现在以下几个方面：1.注重生活与语文的联系：李镇西认为，语文是一种工具，同时也是一种文化。

语文教学应该与学生的生活紧密相连，让学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。

他引导学生关注生活中的点滴，从中汲取写作的灵感和素材，使学生的写作更加生动、真实。

2.民主化的教学思想：李镇西强调师生平等、相互尊重的课堂氛围，认为教师应该尊重学生的个性差异和情感体验，鼓励学生自由表达自己的观点和感受。

在这种民主化的教学环境中，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。

3.情感教育：李镇西认为情感是语文教学的灵魂，因此在教学中注重情感教育。

他通过引导学生深入挖掘文本中的情感元素，培养学生的情感体验和情感表达，使学生的情感得到熏陶和升华。

这种情感教育不仅有助于提高学生的语文素养，还能帮助学生形成健康的人格和良好的品质。

4.跨学科教学：李镇西认为语文是一门综合性很强的学科，应该与其他学科相互渗透、相互融合。

他常常将语文教学与其他学科的知识相结合，例如历史、地理、政治等，通过跨学科的教学方式拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习兴趣和求知欲。

5.课外阅读与写作：李镇西非常重视课外阅读与写作的训练，认为这是提高学生语文能力的关键。

他鼓励学生多读书、多写作，并积极为学生推荐优秀的文学作品和写作素材。

同时，他还通过组织写作比赛、朗诵比赛等活动激发学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作水平。

总之，李镇西的生活化语文教育经验是一种全面、系统的教育理念和实践。

它注重学生的主体性、真实性和生命性，强调生活与语文的紧密联系、民主化的教学思想、情感教育、跨学科教学以及课外阅读与写作的训练。

这些经验不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还能培养学生的思维能力和创造力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

试谈新课程初中语文教学的“生活化”摘要本文从注重文本情境引导,激活学生生活激情,关注学习实践活动,增强学生情感体验,注重多元化感悟生活,绽放人文光彩三个方面阐述语文教学应该回归生活,鼓励学生从自主阅读和主动探究的学习思维中能够用心与作者、文本人物、自己进行心灵沟通,让学生在语文学习过程中能够“自然的生活、生活的自然”的道理。

关键词生活化情境引导情感体验多元化人文光彩一、注重文本情境引导,激活学生生活激情著名特级教师于漪曾经说过:语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。

在教学中,巧妙地把学生已有的生活经验引进到文本的学习探究过程中,不仅能够激活文本的学习内容,让学生易于学习和理解,还能够让学生感受到语文学习就在身边,并非可望而不可即的事。

这就要求我们教师在课程教学中发挥自身的主动作用,通过创设情境化的教学模式来激发学生学习的主动性和积极性。

这种情境化的教学思维模式就是生活化的重要体现,要求教师在教学中尊重和信任学生,将学生看作是具有鲜活思想和鲜明个性的个体,将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来,打通课内外壁垒,即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。

在教学中,我们注意以下几方面:1.体味文本思想内核,让学生能够通过与现实生活相碰撞来积累丰富的学习认知感受;2.优化情境教学,即鼓励学生思考:出现这样的情境有怎样的现实生活意义,让学生在思考中升华自己的理解感悟;3.鼓励学生走进文本,读或文章思想情感,让学生在了解作者写作背景、文中人物情感等基础上与他们进行对话,以此来感受他们的喜怒哀乐。

例如,在《白杨礼赞》的教学中,笔者就文本的情景引导教学作了如下安排:1.播放与白杨相关的影视资料,尤其要体现白杨的高直、普通等外形特点,让学生能够了解白杨;2.建议学生带着深情朗读该文,并思考:白杨的这些特征体现了怎样的精神风貌?茅盾先生为什么能够从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”?3.建议学生在此基础上了解作者的写作背景和象征手法的运用;4.鼓励学生发挥自己的想象:假如你就是作者书写的的白杨树中一员,你怎样体现作者所描写的那种精神和意志?教师还可要求学生仿照事例,就自己生活中所见的事物进行模写,鼓励学生将生活中的思想情感充分融入学习过程中。