质量守恒定律实验改进与创新

杯， 且 在反 应 过 程 中不 从 天 平 上拿 下 。 实 验 开 始 时 将铁 丝浸 入 到 溶 液 中 ， 反 应 一 段 时 间 后 溶 液 颜 色反 生 变化 ， 观 察 天
化 学 是 一 门 以 实验 为 基 础 的 学 科 ， 以
实验教学为基础是化学教学 的基本特征。 但是 我发现 中学 教材对 质量守 恒定律 的 课堂演示实验 中只提到将 ３ Ｏ ａ ｒ ｌ 的硫酸铜 溶液 加入到 １ Ｏ Ｏ ｍ ｌ 的烧杯 中 ，其 中没 有 说 明硫酸铜溶液的浓度。 将几根铁钉打磨 干净 ，然后一 同放在托盘天平上称量 ， 记 录称 量的质量 ｍ 。将铁钉浸入 到硫酸铜 溶液 中 ， 待一段 时间后 ， 当溶液颜色 改变 时， 将盛有硫酸铜溶液和铁 钉的烧杯放在
或者太小都不利于现象的观 察 ， 最利 于观
察 反 应 颜 色 变 化 的 硫酸 铜 浓 度 的 范 围 是 ：
０ ． ２ ０ ｏ ｔ ｏ １ ． ］ ～ ０ ． ３ ０ ｍ ｏ １ ． １ － 之间。
铁丝前后溶液颜色 变化 的对 比 ， 确定最适 合观 察反 应颜 色变化 的溶液 浓度范围 ； 其 次 是将硫 酸铜溶 液与铁丝 在带塞 子的锥
液颜 色发 生 变 化 后 ，天 平 依 然 保 持 平 衡 ，
实验现象
几 乎 看 不 出溶 液 颜 色 有 变 化 ， 由 于
溶液颜色太深看不 出铁丝变化。
儿半看 个出） 谷澈 颜 色 伺 笠 化 ， 田 寸
即反应前后质量是相等的。
结果 与讨 论
０ ． ５ ０
０ ． ４ ０
一
一
—
—
』 一
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质量守恒定律中铁与硫酸铜溶液反应的实验改进

与探 究 实验 的 补 充 。教 材 第９ 页 图５ ４ 验现 象之 一 是 ２ —实
引 燃 。 这样 有 两 个 不 足 之处 ： （ ） 热 时 间 长 １加
在教 学 过 程 中 ，培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 的 前提 是 学 生 主体 作
用 的 充分 发 挥 。 如 今 ， 新 能 力 的培 养 显 得 越 来 越 重 要 ， 创 它包 括 了 好 奇 心 探 究 兴 趣 ， 知欲 ： 新 旧事 物 的敏 感性 ， 真 知 的 执 著 追 求 对 对
上 述不 足 之 处 ． 具 有 以 下优 点 ： 还
知 识 来 源 于实 践 ， 对 无 数 次 实践 的总 是 结。 众所 周知 ， 非英 语 母 语 国 家 的少 儿 ， 习 学 英语 有 两 个 明 显 制约 因素 ： 是 缺 乏 语言 环 一 境， 二是 语 言 复 现 率较 低 。 到 底 ， 是要 培 说 就 养 学 生 用 的意 识 。 学 以 致 用也 很 简 单 ， 需 只
的 探 索 ， 心 设计 每 一 堂 课 ， 学 生 对 学 习有 兴 趣 。 精 使 实践 告 诉 我 们 ，
使 学 生对 学 习材 料 感兴 趣 的 最 好 方 法 就 是 创 造 一种 贴 近学 生 日常 生 活 的环 境 。
二 、 维 能 力 的培 养 思
对 于学 生 每 天 学 到 的知 识 ， 门仅 仅 是 第 一 步 ， 何 让 孩 子 们 入 如
（ ） 于操 作 过 程 的 震 动 ， 热 后 的玻 璃 管不 一 定 ２由 加
能 刚 好接 触 到 白磷 。 针对上述 问题 ， 将 “ 可 白磷 燃 烧 前 后 质 量 的 测定 ”
学 生标 新 立 异 ， 胆 创 新 。 时 ， 师 也 要 改 变 自己 的身 份和 和 分析 问题 的能 力 ： 养 培

任
３ 创 新 设 计 与 改 进 的 实 验
根 据上 面 的设计 思 路 ， 我 们 对 教 材 的 实验 进 行 了全 新 的设 计 与 改进 ， 共 设 计 了五个 实 验 。用
本 课题 探究 的重点 是物 质质量 关 系 ： 大于、 等
８号 橡皮塞 在小 的一 端凿一 个大 约 １ ． ５ ｃ ｍ深 的小 洞， 插入 １ ５×１ ５ ０规 格 的小试 管 及 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形 作反 应容 器 （ 以下简 称“ 小试 管 ” ） ， 实验 结果 表 现
除 可研究 电流热 效应 外 ， 还 可做 电功 实验 、 电
功 率实验 。在 做 这两 个 实 验 时 ， 需 将 两 电阻 丝并
联 在 电路 中 ， 以在 电压相 等时 ， 研究其 与 电流 间的 关 系 。此时 由于 外 电 阻很 小 ， 应 接 至低 压 电源 的 “ ４ ０ Ａ ８ ｓ ” 的强 电流输 出挡 。
再 用夹 子将 火柴 头部 紧压在 电阻丝上 。
不 断地点燃 火柴 ， 而另 一 根 电阻丝 的温 度却 不 能
升 高到火 柴 的燃 点 。
５ 反 思 与 拓 展
（ ２ ） 配合外置导线 ， 将上述装置 中电阻值不 同的
左右 电阻 丝 串联 后 接 入 低 压 电 源 中 （ 可 选 择 ４～ Ｉ Ｏ Ｖ） ， 则通过的电流相等 。数十秒钟后 ， 压在 大电阻 值的电阻丝上 的火 柴先被 引燃 ， 同时双面胶 或泡沫 块燃烧 ， 出现明火并 冒浓 烟。学 生可直 观地 根据着 火先后 ， 比较 出电流热效应与 电阻值间的关系。
１ 问题 的 提 出
件容 易控 制 ， 反 应速度 快 ； 三是使 用一 些学 生生 活

对“质量守恒定律”教学的思考和改进吉水县尚贤中学郭海军质量守恒定律是中学化学基本原理之一，是学生们学好化学计算的基础。

课堂上，我改变传统的教学方法，以学生为主体，由教师提出问题，让学生自己猜想，设计实验，再合作探究实验，最后得出结论，从而达到学习的目的。

在课堂的引入时先复习旧知，我提出问题:“分别从宏观和微观两个角度说说物理变化与化学变化之间的区别？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说:“物理变化过程中没有新的物质生成，而化学变化过程中有新的物质生成；从微观上看，物理变化中构成物质的分子没有变化，化学变化中分子被分成原子，原子再重新组合成新分子，新分子再聚集成新物质。

”我紧追:“物质经过化学变化，生成了新的物质，那么反应前后反应物和生成物的总质量相等吗？你的猜想是（相等或不相等），能设计设计实验来验证吗？”，于是同学们就讨论开来了。

我趁学生思维还比较活跃，演示大理石+稀盐酸→氯化钙+水+二氧化碳中，测得反应后物质质量减小了，我问：为什么？同学们立即想到反应中有气体跑出。

追问：如果反应中气体不跑出，化学反应前后各物质质量总和，你如何改进这个实验？对反应实验方案改进的讨论，教师只作引导。

让学生用改进的实验装置尝试重做实验，得出反应前后测得的总质量值也保持不变。

通过此实验，同学们明白了“反应物和生成物”的总质量相等的具体含义。

在课堂上我还特意鼓励学生设计改进实验。

这次学生的实验探究我没有用课本的实验（白磷和氧气的反应、铁与硫酸铜的反应），主要有三个因素：1.实验操作麻烦，加上学生动手能力不强，可能对于反应的总质量和生成物的总质量相等的结论会猜疑。

2.白磷燃烧生成的白烟会刺激人体呼吸道，在空气中与水蒸气反应生成剧毒物质污染空气；3.有些实验现象还不够明显，怕误导学生，从而我用硫酸铜与氢氧化钠反应前后物质质量的测定来取代课本的实验。

我设计这个实验，只要是学生操作起来简单，实验现象明显，也比较容易得到实验结论。

• 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心 情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积 极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强 学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等 的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学 有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生 有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程， 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态 度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形 成终身学习的意识和能力。作为化学工作者，我 们应该充分利用各种资源，开展丰富多彩的实验 活动，使化学实验在实施素质教育和创新教学过 程中展示其应有的魅力。
• 二是对于有气体产生的实验，关键在于采用怎样 的装置能让学生直观地观察到确实有气体产生， 但在观察气体产生的过程中，能够不扩散到外界 环境中（即密闭容器），保持总质量不变。而在 需要时又能将气体顺利排出，使质量减少。从而 证明有气体生成的反应也遵守质量守恒定律。 • 我看见一些小孩玩口喷时受到了启发，盛液体的 透明包装瓶，一按压瓶盖液体便沿着导管流出， 并且气密性良好。于是我找到了一个用完的口喷 瓶，把里面的长导管剪去3/4，使其只留下一小 段，以便于气体的排出。 • （方案）
• 设计此实验的目的在于激发起学生学 习化学的积极性，使学生感受到生活 处处有化学。充分调动学生的主动性、 创造性。通过发现、搜集、改装，甚 至创造化学实验用品的过程可以训练 学生的动手操作能力，培养学生的化 学科学素养，形成节约资源的习惯， 树立“身边处处有化学”的意识，鼓 励学生养成利用生活中的物品研究化 学知识的习惯。
用品：剪去3/4导管的透明口喷小塑料瓶，托盘天平 药品：石灰石、稀盐酸 操作步骤： ① 在瓶中倒入5ml稀盐酸 ② 在托盘天平上称量2小粒石灰石和盛有稀盐酸的塑料瓶的 总质量，并记录 • ③ 快速将石灰石放入塑料瓶中，并立即拧紧瓶盖。（学生 感知反应前瓶子的硬度） • ④ 让学生观察实验现象，过一段时间瓶子内充满二氧化碳 气体再感知瓶子的硬度。 • ⑤ 再放到天平上称量，此时说明发生化学反应生成气体时， 反应前后物质的总质量不变，遵守质量守恒定律。 • • • • •

三、教 学 过 程
（一）课前预习、引入新课 （二）实验探究、得出结论 （三）概念分析、拓展提高
三、教学过程--课前预习，引入新课
波义耳在一只敞口的 容器中加热金属，结 果发现反应后容器中 物质的质量增加了。
拉瓦锡研究氧化汞在密封容器 内分解与合成中各物质质量之 间的关系，结果发现反应前后 各物质的质量总和相等。
反应后 各物质的 质量总和
参加化学反 应的各物质 的质量总和
反应后生成的 各物质的质
量总和
三、教学过程--概念分析，拓展提高
①“质量关系”：质量守恒定律探讨的是物质 质量而不是体积。 预②计“可化能学反应”:质量守恒定律是关于化学反应 出的现普的遍实规律，其运用范围是化学变化而不是物 验理装变置化。 ③“参加”:是指实际反应了的物质的质量，没 有参加反应的物质或者剩余的物质不包括在内。
四、教学反思
本节课的教学设计中，对知识本身的掌 预计握可我能 没有过分强调，而侧重让学生获得自 出现主的探实 究的体验，学会分享。我相信，这种 验装方置法将使我的学生受益无穷。
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三、教学过程--实验探究，得出结论 质量守恒定律探究之旅：
•提出问题
•作出猜想
•小组实验
•演 示 实 验
•数据分析
•实验改进 •得出结论
三、教学过程--实验探究，得出结论 •提出问题
物质在发生化学变化时，反应 物的质量总和与生成物的质量 总和之间存在什么关系呢？
三、教学过程--实验探究，得出结论 •作出猜想
各组交流讨论，找原因 改进实验装置
三、教学过程--实验探究，得出结论 •实验改进
2 铁和硫酸铜溶液反应

向学生讲述事件中物质的变化,然后在用相关的化学知识来解释这种现象的产生.问题的提出不仅仅是为了让学生用理论知识来进行简单的解答,而是为了进行化学实验而进行前期准备工作,因此,问题的选定一定要符合教学进度,并且要涉及到教学内容中的化学知识.在利用理论知识对问题进行解答的过程中,学生的自主学习能力得到了充分的锻炼,为下一步的探究式教学打下了坚实的基础.2.引导学生进行化学实验针对教师提出的问题,学生可以在教师的引导下独立完成实验方案的撰写,并通过小组配合完成整个实验过程.在进行化学实验的过程中,教师首先要教会学生关于各种仪器的使用方法,并向学生介绍每个仪器的具体用途.学生在撰写实验方案的时候也可以查阅相关实验的注意事项以及实验方法,确定实验过程中所需要用到的仪器,并根据教学内容明确实验目的.学生在化学实验过程中,要充分发挥自身的主观能动性,在小组内部或者小组之间进行讨论,最终对实验结果进行分析论证,得到正确的实验结论.作为对学生实践动手能力要求较高的学科之一,将探究式教学方法应用于学生的化学实验教学过程中将有利于加深学生对化学学科的理解,体现学生的主体地位,有效提高学生的学习兴趣.随着时代的进步,传统的化学教育模式已经不能满足高中化学教育的发展要求,探究式教学方法的应用正好可解决传统教育方法存在的不足,适应时代发展的需求.探究式教学方法应用于高中化学课堂教学既可以提高学生对基础化学理论知识的掌握程度,又可培养学生在实验过程中的自主探究能力,有利于化学教学质量的提高. 参考文献:[1]满德日花.新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J ].中国培训,2015(06):106.[2]章顺芝,沈阿平.高中化学课堂教学“五环节”探究性教学策略的实践研究[J ].赤子(中旬),2014(02):194-195.[3]李隆武.高中化学课堂实验探究式教学的尝试[J ].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(05):59.[4]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J ].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(08):150-153.[责任编辑:季春阳]质量守恒定律实验的改进许凌仙(苏州市平江中学校,江苏　苏州　215021)摘　要:质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和,对这个概念的理解最需要强调的是气体.教材的两个实验证明了质量守恒,第二个实验虽然涉及到了气体,但不能通过现象直观观察到,所以本文做了一些改进,并设计了两个新的实验弥补不足.关键词:质量守恒定律;气体;实验改进;实验设计中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2017)27-0071-02收稿日期:2017-07-01作者简介:许凌仙(1983.4-),女,江苏吴县人,中学一级,本科,从事利用实验创新使教学减负增效,开发探究性实验、学生实验激发兴趣,提高效率的研究. 质量守恒定律是物质的化学变化一级主题下的二级主题,这一定律是方程式书写、计算的基础,能帮助学生从微观角度理解化学反应本质.理解、掌握并能灵活运用这一定律,是学生融会贯通知识的关键.新的课程标准要求教师高度重视和加强实验教学,充分发挥实验的教育功能,科学理论要从实验中感知,所以实验的设计就显得尤为重要.怎样用简单易行、涵盖知识面广并突出重点的实验来帮助学生理解这一定律,就是我们要努力的目标.—17—All Rights Reserved.本文分析了教材上两个实验的优缺点,在此基础上加以改进,并设计了两个新的实验,以下分两部分内容来阐述. 一、剖析教材实验,改进深化1.硫酸铜和氢氧化钠图1第一个实验是硫酸铜和氢氧化钠在密闭容器中反应(如图1).书本上是用托盘天平做的,如果用电子天平做精度更大,操作也更方便.这一反应并不是重点,但它的反应物、产物均没有气体,反应现象也很明显,所以便于学生初步的理解质量守恒定律,符合循序渐进的教学原则,这是它的优点.但教材对这一实验的挖掘仅止于此,建议再增加一步,实验完成后把瓶塞打开,发现质量依然不变.这是一个铺垫,可让学生与石灰石和稀盐酸的反应做对比,找出原因,加深对定律的理解.2.石灰石和稀盐酸第二个实验是石灰石和稀盐酸在密闭容器中反应(如图2).该实验比起第一个,复杂在有一种产物是气体,容易逃逸,初学者不易注意到,所以在密闭容器中得出的结论是质量不变.同样建议实验完后将橡皮塞打开,学生看到电子天平示数变小,由此切身感受到气体是有质量的.这时回过头比较硫酸铜和氢氧化钠的实验,为什么瓶塞打不打开质量都不变呢,两个实验有什么区别?学生对比、探讨,理解了第二个实验有气体生成,二氧化碳也是产物的一部分,要计算在内,由此强化了反应前后所有物质的质量总和相等,特别是气体也包括在内.图2石灰石和盐酸反应的实验有两处不足,一是稀盐酸的注入和二氧化碳的生成会使瓶内压强增大,可能导致瓶塞弹开实验失败;二是仅仅验证了反应后有气体生成的情况,质量守恒是指反应前后所有的物质质量不变,当然包括参与反应的气体,气体反应比气体生成更容易忽略.所以为了验证气体反应也符合质量守恒,挖掘实验的深度,以下设计了两个实验. 二、精心设计实验,拓展创新1.铁钉生锈第一个实验很简单,事先准备两枚质量相等的新铁钉,一枚在干燥环境中放置,一枚在潮湿环境中放置.一星期后,学生观察两枚铁钉,发现后者生锈了.分别称它们的质量,发现生锈的铁钉质量变重.这是一个很好的思考机会,为什么铁钉变重了,增加的质量是什么,这个反应是否符合质量守恒定律?学生积极思考,结合生活经验,结合质量守恒定律,能想到是反应前的氧气和水蒸气没有一起称量,增加的质量就来自于氧气和水蒸气.这个实验简单易行,能充分说明问题,可惜气体的参与不能直观感觉到,所以设计了第二个实验.2.白磷燃烧第二个实验是白磷的燃烧.取一塑料瓶,瓶盖用橡皮塞代替,橡皮塞上装一燃烧匙,燃烧匙中放一小粒白磷,与瓶壁悬空.称量总质量为59.52g.白磷着火点低,所以用热水捂的方法点燃白磷,这个装置始终密封.在点燃的过程中,由于瓶内空气受热膨胀压强变大,要注意紧紧的按住瓶塞,以免弹飞.白磷很快被点燃,我们观察到白磷燃烧,生成大量白烟,一段时间后,燃烧停止.称量反应后的质量,与之前的59.52g 是一样的,说明了反应前后质量是守恒的.这个实验的优势在于,燃烧停止后,待瓶子自然冷却,瓶子会变扁,学生能直接感受到,氧气是参与了反应的.为了强调气体是有质量的,可以再把瓶塞打开(打开时缝隙小一点,以免白烟逸出),瓶子恢复原样,质量变大,增重了0.03g.这个实验弥补了书本上只能用数据说话的不足,学生从瓶子的形变感受到了气体也是参与反应的,是质量守恒的一部分. 三、让实验来说话,事半功倍实验是化学的灵魂,演示实验作为教学的重要手段,将定律、概念化抽象为形象,化枯燥为生动,结合教师的讲授,学生的思考,比起单纯文字性的讲述能起到事半功倍的效果.让实验来说话,是激发学生兴趣,掌握知识技能的重要方法,更是培养和发展学生思维能力、创造能力的重要方法.我们在平时的教学中,要明确实验目的,了解实验原理,勇于创新勇于拓展,如何让实验更感性,更生动,就是我们努力的方向. 参考文献:[1]中华人民共和国教育部化学课程标准[M ].(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012(34-35).[责任编辑:季春阳]—27—All Rights Reserved.。

翌堕堡箜！！塑壅竺苎兰量堡堡厂ｉｆ甄＿菱可对研究质量守恒≮律两个实验幻砍总余一文安徽浦来安县新安中学（２３９２００）初中化学课本中研究质量守恒定律的实验有两个。

［实验４－１］：在底部铺有细砂的锥形瓶中，放人一粒火柴头大小的白磷。

在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃棒，并使玻璃棒能与白磷接触。

将锥形瓶放在托盘天平上，用砝码平衡。

然后，取下锥形瓶。

将橡皮塞上的玻璃棒放在酒精灯火焰上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧．并将自磷引燃。

待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察天平是否平衡。

该实验在实际操作中有几点不足：①操作与要求高：因为玻璃棒灼烧至红热后应迅速插人到傩形瓶中，还要能使玻璃棒与瓶中的白磷接触（自磷必须放在瓶中间，玻璃棒长短要恰当）。

⑦当自磷燃烧时要放出较多热量，这些热量会使瓶内气体受热膨胀，产生较大压强，从而可能把橡皮塞顶开造成瓶内气体逸出而影响实验效果或者虽然逸出的少量气体不会影响实验结果，但学生看来，这是一个不严密的实验。

⑨该实验在白磷点燃前用砝码使天平平衡，然后将橡皮塞上的玻璃棒灼热后再塞到锥形瓶上，容易使学生形成一种疑问，橡皮塞再塞上后，瓶内气体还是原来的吗？为了解决上述问题，我在演示时作了如下改进，方法是ｌ在底部铺有细沙的锥形瓶中，放人一粒火柴头大小的白磷．用一只气球紧套在锥形瓶口，将锥形瓶放在天平上用砝码平衡．然后取下锥形瓶，放人一只盛有８０℃左右热水的烧杯中，待锥形瓶内白磷发生燃烧时，取出锥形瓶，学生观察白磷燃烧现象，等燃烧结束，锥形瓶冷却至室温，擦干瓶外壁的水，放回到天平上，观察天平是否平衡。

改进后的实验操作与原操作相比有如下优点：①本实验操作简单，可以从容地完成。

②本实验中锥形瓶口套气球，反应放热气体膨胀时，气球会鼓起，待冷却后，气球又会因瓶内氧气消耗压强减小而被吸人瓶内，整个操作过程中瓶内外物质无交换，得出结论准确，令人信服。

③用水浴法加热使白磷发生燃烧，一可证明白磷的着火点低，二是可使学生进一步理解燃烧条件中在与氧气接触的情况下，使温度达到着火点，即可使可燃物发生燃烧的事实，同时可消除使物质发生燃烧都要点燃的错误认识。

课题1·质量守恒定律·实验说明和建议
1．方案二托盘天平的灵敏度较小，在实验时应注意使镁条有足够的长度才能保证天平倾斜现象明显。

2．方案三白磷燃烧前后质量的测定实验，往往会因瓶塞不严密产生漏气或被冲开而失败。

为了防止由于气体膨胀而冲开瓶塞，实验中采用在锥形瓶瓶塞玻璃管外端套一个瘪气球。

瓶内气体膨胀时，气球被吹大，冷却以后气球缩进瓶口内。

如果气球是新的，应揉搓并使其变软后再用。

锥形瓶的大小以250 mL为宜。

所用白磷需要切去表面上的硬皮，使易于引燃。

白磷是一种易燃而又有剧毒的物质，通常把它贮存在水中，切割白磷也应该在水中进行。

取白磷要用镊子，不可用手接触。

表面的水分可用滤纸吸干。

接触过白磷的工具上往往有磷的碎片，不能随便乱放，白磷的碎片和吸过白磷表面水分的滤纸，一定要烧掉以保证安全。

这个实验也可以用固体跟液体反应产生气体的实验代替(例如碳酸钙跟盐酸反应)。

反应在吸滤瓶中进行，在抽气口上套一个气球，反应开始后气球膨胀，但天平保持平衡。

质量守恒定律实验
——镁条在空气中燃烧实验的改进
曩宋中学尹可伟
质量守恒定律是化学方程式学习的基础，是初中化学的唯一定律，教科书主要是通过实验来让学生认识到在化学反应前后，参加反应的物质的总质量和生成的物质的总质量相等，再从宏观到微观，认识质量守恒定律的本质。

从而为后面的化学方程式的学习打下基础。

质量守恒定律的验证实验，教科书中安排了四个，但我考虑到镁条在空气中燃烧后质量总和比镁条质量大，这个实验成功率相当低。

本来实验结果是反应后质量大于镁条，但由于白烟的散失，使生成物的质量有损失，使反应后质量小于镁条。

我对该验证实验做了如下的改进：
一、用直径约为1cm，长约50cm—70cm的细铁丝（或铜丝）两端绕成螺旋状的圆面（总长约20cm），在圆面中央插上不超过5cm长的镁条，在铁丝中央系上细线固定好使之平衡。

用酒精灯点燃镁条。

如图1所示：
图1
该实验优点：两端绕成螺旋状的圆面能收取生成的白烟，使生成物的质量不会减小，并且实验现象明显，能直观的看出质量的增加，从而解释质量守恒定律。

二、用一个金属易拉罐除去顶部，把侧面打出一个洞，把一条镁条用铁夹夹住放在石棉网上，在天平上称量总质量m1。

取下后在石棉网上点燃镁条，罩上金属罐，反应后称量总质量m2。

如图2所示：
图2
该实验优点：用金属罐回收白烟。

这两个实验都解决了由于氧气参与反应后质量会增加而又不增加的情况。

但是教学中我还是会按教材在空气中直接进行点燃镁条的实验，使学生通过对比得到环境对化学反应的影响。

又可增强学生对化学反应受环境影响的认识。

2011年。

质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，其应用贯穿于整个中学化学。

在此之前，学生习得了分子、原子、元素符号和化学式等知识，初步形成一定微观想象能力。

质量守恒定律引领学生对化学反应从定性认知深化到定量探究，为后续书写化学方程式及计算等做铺垫，在知识结构上起到承上启下的桥梁作用。

探究实验对学生理解质量守恒定律至关重要。

在探究有气体生成的化学反应是否遵守质量守恒定律的实验设计上，当前在国内已产生广泛影响的主要有四类（见图1）：第一类，人教版（2012年）教材所设计的一个敞开体系，稀盐酸与碳酸钠反应前后质量的测定［1］；第二类，科教版（2012年）设计的密闭体系，稀盐酸与石灰石反应前后质量的测定［2］；第三类，沪教版（2012）在第二类方案基础上改进的密闭体系［3］；第四类，教师改进实验，如利用矿泉水瓶创设更牢靠的密闭体系，稀盐酸与石灰石（或碳酸钠）反应前后质量的测定［4］。

第一类设计与学生刚刚建立的守恒概念产生较大冲突，单一的“敞开体系”设计不利于学生理解气体逸出前存在的“质量守恒”。

第二类设计因气球膨胀导致浮力增大，对称量结果影响较大。

第三种设计，气密性差，生成气体的气压大易冲开瓶塞［4］。

第四种设计，从“密闭体系”到“敞开体系”，由于生成的气体质量略少，气体逸出后产生的质量差较小，数据不显著。

综上，为了更好解决装置气密性等问题，利用一个生活中常见的水杯作为反应装置，对实验进行改进。

一、实验仪器和药品500mL 塑料水杯1个（带过滤网），1：3稀盐酸，石灰石，电子天平（精度0.1g 和0.01g 的各一台）等。

二、实验原理与实验装置反应物是稀盐酸和石灰石，实验原理是“碳酸钙（CaCO 3）＋盐酸（HCl ）→氯化钙（CaCl 2）＋水（H 2O ）＋二氧化碳（CO 2）”。

实验装置如图2所示，使用电子天平替代托盘天平，操作简便，精确度高［5，6］，过滤网盛放块状石灰石，水杯盛放稀盐酸。

拧紧杯盖，形成“密闭体系”，打开瓶盖，形成“敞开体系”。

实验步骤：取一根用砂纸打磨过的长约10厘米的镁条放在石棉网上，上边扣上一个烧杯，烧杯的尖嘴处放一团棉花，将其质量一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。

然后点燃镁条，迅速罩住烧杯，待镁条熄灭后，冷却到室温，再将石棉网及其烧杯一起放在天平上称量，比较反应前后的质量。

在尖嘴处放一团棉花不但不会使生成的氧化镁逸散，更重要的是可以使镁条燃烧时进行气体交换，也就是有充足的氧气支持镁条燃烧。

如果用密闭的装置就会使反应前后质量相等，失去了教材中设计的意图。

本实验注意的问题：一是镁条不能太短，如果太短天平的变化不明显，通过实验发现，镁条的长度至少大于0.3克，天平的指针才会有明显的偏转，因为天平只进行粗劣的称量，不像电子天平那么灵敏。

二是待镁条燃烧后冷却到室温在称量，避免因温度对实验造成误差。

《质量守恒定律》实验改进作者：陈小霞来源：《中学教学参考·理科版》2012年第07期一、实验目的1.《质量守恒定律》是人教版九年级化学第五单元第一节的内容，对课本上的实验进行改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。

实验改进后，操作简单，现象明显，学生容易理解，也提升了学生的创新思维。

2.实验的改进和创新能促进教育改革的发展，也培养了学生的各种能力。

二、实验仪器及药品1．实验仪器：托盘天平、锥形瓶、双孔塞、注射器、导气管（带止水夹）、气球。

2.实验药品：稀盐酸、碳酸钠溶液。

三、实验装置实验装置如右图所示(天平未画出)。

四、实验步骤及说明1.实验步骤（1）在锥形瓶里装溶液，注射器里装稀HCl，针头一端插入到双孔塞上和锥形瓶相通，气球绑在玻璃管上，固定在双孔塞上，关闭止水夹k，把装置放在天平上称量。

（2）把注射器中的盐酸注入锥形瓶中。

（3）打开止水夹k，生成的气体导出，天平不平衡，分析不平衡的原因，突破难点。

2.实验现象步骤（1）中，天平平衡，指针在分度盘的中间。

步骤（2）中，气球涨起，但天平仍然平衡。

步骤（3）中气球变扁，天平不平衡，指针偏右。

3.实验现象分析首先称量的是发生化学反应之前的各物质的质量，当气球涨起，有新物质生成，说明确实发生了化学变化，但天平仍然平衡，让学生从客观上知道化学反应前后质量守恒。

但当打开止水夹放出生成的气体时，气球变扁，天平指针右偏。

同一实验前后现象不同，学生思维产生碰撞，从而在比较中突破本节课的难点。

五、装置设计意图《质量守恒定律》的演示实验，课本上设计了两个，以证明质量守恒，但对有气体生成的这类反应，学生很难从直观上掌握。

笔者对操作前后天平平衡和不平衡的原因进行分析比较，引导学生从实验比较中认识矛盾、解决矛盾，让学生懂得有气体生成的化学反应测量质量守恒时必须在密闭体系中进行的原理。

这套装置前后现象不同仅用止水夹操作就可实现，操作简单。

这个实验能把抽象问题具体化，复杂问题简单化。

察现象；
⑤待溶液颜色改变后，称量反应后仪器、药品的
总质量，记录质量 m2。
（3）改进后的优点
①反应速率快，实验现象明显；
②节约药品。用试管代替锥形瓶，反应物用量
少，而且实验结束后剪去下端参加反应的钢丝棉，上
端可回收再利用。
3.碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定
图 5 钢丝棉
（1）实验用品和试剂
钢丝棉、质量分数 4%的硫酸铜溶液、试管、橡胶
图4
火柴燃烧前后质量的测定
④待试管冷却后，再放入烧杯中，用电子天平称
量，
记录质量 m2。
（3）改进后的优点
①用火柴燃烧代替红磷燃烧，去繁就简；
②装置始终密闭，
实验成功率高；
③培养学生的实验创新意识。
2.钢丝棉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定
该实验的改进目的是提高反应速率，一分钟或两
分钟内就出现理想的现象，从而节省宝贵的课堂时
塞、烧杯、电子天平
（2）实验步骤
①在试管中加入适量硫酸铜溶液，塞好橡胶塞，
观察溶液的颜色；
②取适量钢丝棉，轻轻拧成比试管稍长的条状，
便于反应后将钢丝棉提离液面，观察钢丝棉表面的变
化以及溶液颜色的变化。钢丝棉浸入硫酸铜溶液的
一端稍大，以增加反应物的量（这步可由教师课前准
— 90 —
稍作分析，学生不难发现，反应后没有称量到二
氧化碳的质量，可顺势引导学生对实验进行改进与创
新，设计密闭体系的实验装置。然后由学生对各小组
设计的装置进行评价、改进，最后选择合理的装置（如
图 7），
小组合作再次实验。
（1）实验用品和试剂
碳酸钠粉末、稀盐酸、锥形瓶、气球、试管、单孔橡
胶塞、注射器、矿泉水瓶、电子天平

课堂探究质量守恒定律的实验创新设计与应用中学化学教材中的绝大多数化学原理、规律和知识，都是科学家们通过不断地做化学实验探究总结出来的。

中学生也只有在化学学习中不断地做实验、探究化学，才能更好地理解化学、理解科学，不断提高科学素养。

一、新课标对实验教学的要求《义务教育化学课程标准》（2011年版）在“课程性质”中指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

” 这段话突出了化学学科的特点及化学实验的地位和作用。

新课标在“教学建议”中强调：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。

应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。

应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。

在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。

”二、创新实验设计问题的提出质量守恒定律是初中化学的一个重要定律，也是一个知识重点和难点。

通过实验探究活动让学生“发现”和理解质量守恒定律，是新课程标准的基本理念。

如何在课堂有限的时间里尽可能多地开展实验探究活动，让学生“通过实验学化学”，理解化学知识，实验设计十分重要。

三、教科书与部分实验改进存在的问题教材设计实验存在的问题：药品用量多，装置复杂，操作不方便，只有质量相等这种单一的结果。

这样的设计用于学生进行探究质量守恒定律的实验，效果并不理想。

为此，有些教师增加了碳酸钠与盐酸反应使质量减少，点燃镁条让质量增加等操作。

但是，我们发现这些新增实验操作并不简单，还产生了光污染、烟污染等问题，需要重新设计实验。

四、课堂探究实验设计的基本思路本课题探究的重点是物质质量关系：大于、等于、小于？因此，在遵循实验设计的基本原则（科学性原则、简约性原则、可行性原则、安全性原则、绿色化原则）的前提下，还必须针对课堂探究实验时间有限的特点设计实验。

初中化学“质量守恒定律”实验的商榷与建议质量守恒定律是化学中的一个重要基本定律，它指出在任何化学反应中，参与反应的各种物质总质量的和不变。

这个定律是化学实验的基础，也是化学知识的核心之一然而，尽管质量守恒定律在化学实验中已被广泛验证和应用，但它并非完全没有争议，本文将商榷目前该定律的实验方式，并提出一些建议。

首先，质量守恒定律的实验并非总能得到精确的结果。

一般情况下，实验中几乎无法避免实验装置的质量损失，例如实验器皿的损害或试剂粒子的飞溅等。

这些损失有可能导致实验结果与理论预期有所偏差，从而影响对质量守恒定律的认识。

因此，我们需要寻找减小实验误差的方法。

其次，现有的实验中往往采用计量器具进行实验记录，然后通过计算和比对的方式验证质量守恒定律。

但这种方法往往只是模拟了习得的文化知识，缺乏观察和发现的环节，难以引发学生的兴趣和好奇心。

为了更好地教授质量守恒定律，可以借鉴一些有趣的实验设计。

例如，可以设计一个简单的化学反应，让学生观察和记录在反应中液体容器的变化，并通过测量液体体积和质量的变化，从而验证质量守恒定律。

这种方式既能更好地引发学生的兴趣，也可以培养学生的观察能力和实验操作的技能。

另外，实验中还可以引入一些特殊情况，例如溶解和蒸发等，让学生思考和研究在这些过程中质量是否守恒。

这样的实验可以让学生更深入地理解质量守恒定律，并将其应用到更广泛的化学反应中。

此外，实验中应该注重实践与理论的结合。

在进行实验前，应该讲解实验原理和相关理论知识，让学生了解实验的目的和预期结果。

在实验过程中，应该引导学生进行观察和记录，并和实验原理进行对比和分析，帮助学生更好地理解质量守恒定律。

实验后，应该总结实验结果，回顾和巩固所学知识。

最后，化学实验的安全性也是一个需要关注的问题。

在进行实验前，应该向学生讲解实验操作的注意事项，并提供必要的安全设施和装备。

在实验过程中，教师也需要密切关注学生的实验操作，避免发生意外事故。

对验证质量守恒定律的实验改进说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！本人今天要为大家讲解的是一份实验改进的说课稿，实验题目是《验证质量守恒定律》。

质量守恒定律是自然科学中最基本的定律之一，也是物理学和化学学科中重要的基础理论。

其含义是在任何物理、化学变化中，物质总的质量都保持不变。

在学生学习物理和化学课程时，质量守恒定律常常是学生容易出错的内容。

因此，本次实验的目的就是通过实验验证质量守恒定律，同时加深学生对这一定律的理解。

在过去的实验中，我们通常使用化学反应或物理实验来验证质量守恒定律。

然而这些实验有一些局限性，比如化学反应需要较多的化学试剂，过程会产生大量热能和其他物质，而物理实验则需要较为精密的仪器和设备，增加了实验难度。

在对这些局限性进行分析和思考后，我们对实验进行了改进。

我们采用了简单的实验装置和易于操作的物品：两个相同大小的塑料瓶和塑料橡皮泥。

首先，让学生在一个瓶子里装上一定量的塑料橡皮泥，并称量其质量；然后，让学生将另一个瓶子放在天平上，并在瓶子上标注“空瓶”，记录其质量；接着，将橡皮泥瓶倒扣放在另一个瓶子上，并再次称量其质量。

这个实验的过程是非常简单的，让学生很容易理解实验的目的，并做到了资源和物品的节约。

为了引导学生更好地完成本次实验，我们提供以下实验操作指南：1. 在实验过程中，请严格按照实验步骤进行。

每个操作必须始终保持准确的记录。

2. 称量设备应该保持干燥和正确的清洁状态，避免使用毛手套和指纹等影响实验结果的因素。

3. 学生在取得实验数据后，应及时整理数据并进行数据分析，这些因素是实验的重要组成部分之一，并且将在实验操作中扮演关键的角色。

4. 在实验结束后，学生需要对每个步骤进行详细的实验报告，并对实验结果进行分析和讨论，以进行结论。

通过上述实验步骤，我们相信学生们可以更好地理解质量守恒定律，并在实验中通过自己的感性认识来加深对这一定律的理解。

同时，这次实验也没有过多使用繁杂的化学试剂和精密的实验设备，使得学生在简单有趣的实验中学到科学知识，提高了学生的实验操作技能，也增强了学生对科学实验教学的兴趣和热情。