搭配中的学问 评课稿

搭配中的学问评课稿这部分的内容主要是关心同学全面使用现有的学问和阅历,通过自主探究和合作沟通,解决简洁的排列组合问题亲密相关的生活阅历为了进展他们解决问题的力量。

让同学体验观看、操作、试验等实践活动，在合作沟通的过程中获得良好的情感体验。

同时，在数学实践活动中获得一些初步的阅历，感受数学在生活中的作用，培育同学的思维方法。

潍坊长乐试验学校老师秦兰兰主要以直观的内容、制造性的使用教材、合理的使用教学方法，充分发挥多媒体帮助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围。

同学们总是满怀信念和激情地学习数学。

不仅如此，秦老师在教学中还以饱满的热忱、生动的语言、生动的活动材料、好玩的活动，为同学制造了自主思索、自体验、自探究、合作沟通的学习环境。

教学过程始终是民主、公平、轻松、开心的。

这一课讲得很清晰，条理分明。

认为有以下几个亮点: 1. 制造贴近同学生活实际的环境。

"数学广角'属于"实践活动'范畴。

它注意生活中的数学与书本中的数学的联系，强调数学学问在现实生活中的应用。

以米老鼠党为主线,秦先生奇妙地连接这些生活材料,如选择clothes-eating早餐破解passwords-choosing路线,等,和同学们常常接触的日常生活问题作为教学内容的载体,让同学学会支配在日常生活中问题和实际状况,以便同学能找到一个简洁的方法去支配事情从穿衣、吃饭等日常生活,使他们充分熟悉到数学学问存在于生活中，数学无处不在。

2. 以同学为主体，注意同学的自主探究。

同学对数学过程的乐观参加和自主探究是学好数学的关键。

学问的排列组合比较抽象。

老师允许同学去看、去想、去联系、去说等，进行小组合作与独立思索的结合，为同学供应乐观思索与合作的空间。

通过分析比较，找出了规律。

例如在服装搭配方面，老师还进行小组争论，优化选择方法，发觉不重复、不遗漏的科学方法，引导同学从不同角度去探究，突出策略的多样性，方法的多样性。

小学三年级数学教案搭配中的学问课堂实录及评析9篇搭配中的学问课堂实录及评析 1教学内容：北师大版第五册教材p26——27《搭配中的学问》数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是第5册书的四个专题活动之一。

配菜是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。

根据三年级学生思维的特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画搭配路线图、画表格等方式，逐渐抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。

教材向学生提供了星期一、三、五的3张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可能有几种不同的配菜方法？对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。

也可以先出示星期五的菜单，让学生一个荤菜一个素菜进行搭配，学生很可能出现遗漏和重复，激起学生寻求怎样搭配的方法和愿望。

然后从最简单的开始研究，再出现星期一和星期三的菜单，由学生自主探索怎样有序思考，得出有几种搭配的方法。

《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。

为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在本节课设计时注重从学生的生活实际入手，创设了，将知识融汇于情境中，让学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体会有序思想，掌握关于搭配中的相关知识，同时通过交流与讨论去解决问题。

培养学习数学的兴趣和应用数学知识解决问题的意识。

“教学有法，但无定法，因此贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较为持久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。

三年级《搭配中的学问》评课稿三年级《搭配中的学问》评课稿一、评《搭配中的学问》一课《搭配中的学问》，这部分内容在《新课标》中属于“综合与实践”领域，对这一领域的设计思路，课标中有这两段话是值得关注的：1、是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。

2、合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。

由这两段话来观照“综合与实践”课，我们可以发现，关键词就是两个“数学活动”及“数学思考”。

那这两方面是什么关系呢？是谁高谁低？还是并列？其实应该是相融互促的关系。

即：数学活动要能启发促进学生思考；而学生的思考又帮助学生积累活动经验。

这才是综合实践课的价值。

具体到这节课，我认为我们听这节课，最值得观察、思考的就是：操作活动是否有实效地促进了学生数学思维水平的不断提升？以此来观照方老师的这节课，可以发现这节课在几个方面都给我们上好综合实践课做出了很好的示范：1、活动有趣味毕竟是三年级孩子，爱玩爱动。

怎样把一个个零散的数学活动变成孩子们想参与爱参与的活动呢？方老师很有办法，她用“看、吃、玩”生活中孩子们最爱的三件事，串出一个情境串，吸引学生在数学活动中乐不思蜀。

活动的趣味性是活动成功的前提和基础。

2、活动有层次从用学具卡片摆搭配方法，到不用学具摆，用最简洁的方式表示搭配方法，这渐进的活动也迫使学生逐渐进入深层思考。

每个活动都不是一场走秀，而是一场带着问题操作的数学头脑风暴，给孩子们带去深层体验与感悟，让每个孩子都有自己的学习经历与成长收获。

3、活动有比较在各个活动汇报时，方老师很注意倾听孩子们的不同想法，并充分发挥教师的主导作用，引领学生适时地将不同想法进行比较。

“你最喜欢哪一种方法”、“你还能表示得更简洁吗？”、“这两种方法有什么不一样？”等一系列追问，将学生的思考推进深化，很好地将“一一对应”、“优化”、“符合化”的数学思想方法暗藏于这些追问、思考中，提升了这节课的数学价值。

北师大三年级上册《搭配中的学问》评课稿本节课学习的是在两类不同的对象之间进行搭配的问题，属于排列和组合问题中比较简单的组合类型问题。

教材通过三个生动的生活现象抽象出数学知识，然后运用数学知识来解决生活问题。

我认为这节课的教学有两个侧重点：一是体会从“无序的”的乱到“有序”的不重复、不遗漏；二是符号意识的培养。

老师这节课不管是重难点的把握还是课堂互动，都让我感受到了游刃有余的课堂。

充满激情，调动学生的积极性老师整堂课下来都很有激情，教学设计生动有趣，贴近学生生活，所以成功地带动了学生的积极性。

整堂课下来，几乎没有几个不认真听讲的学生，大部分坐姿端正，积极思考，大胆举手。

思考全面，提高课堂效率1.在处理用图形来表示实物时，有学生有以下三种表示情况，不仅展示了丰富的生成，强化了分类思想，还从三个作品的对比当中让学生明白不同的东西要用不同的符号表示更准确。

2.探究用算式来表示有几种搭配方法时，先确定裤子，1条裤子可以跟2个帽子连线，这是1个2，再1条裤子就又有1个2，还让学生用剪刀手的手势比出1个2，生动形象地表示了由裤子出发的两条线，用同样的方法找2个3，这样的方法让学生一下子就明白了加法算式和乘法算式中的各个数表示的意义。

尊重学生，发挥学生的主体地位尊重学生，发挥学生主体作用。

学生用小学具摆一摆，上台用大教具摆，说说摆的过程，学生充分交流各种表示方式以及它的优缺点，这些都给足了学生表达的机会。

循循善诱，突破教学重难点老师通过各种问句诱导学生思考，并明确搭配的关键是先确定一个物品之后再有顺序地思考。

如问“你记住了吗？他是先搭什么，再搭什么？”，“你们怎么可以回答的这么整齐？”让学生明白自己是有顺序的说的。

并且在确定裤子，再去连帽子的时候，请学生一步一步说，课件也是一步一步呈现，慢慢的引导学生发现当有顺序地一步一步搭配的时候，你就可以做到很好，跟老师的想法一模一样。

对于本节课，我有如下两点思考：1.是否应该让出现错误的学生先说自己的想法，再问其他同学？因为这节课的学生作品不是简单地结果呈现，学生在连的时候涉及到他连的顺序以及是用什么表示实物，如果是别同学替他说，就不一定是这个作品真正想表达的。