标准化测验

⼀个测验是否标准化了，须在下⾯⼏个⽅⾯受到考验： 1．取样（sampling）⼼理测验是衡量某⼀⼼理品质的标尺，这个标尺产⽣于样本。

⼈们的⼼理活动千差万别，所以取样时，必须照顾取样的代表性。

根据样本结果来使测验标准化，这个样本便是测验的标准化样本。

在选择测验时除了了解所取样本的代表性外，还要注意这⼀样本与受试的情况是否相应。

⼀般来说，要考虑样本的年龄范围、性别、地区、民族、教育程度、职业等基本特征。

如果是临床量表，还应有疾病诊断、病程及治疗等背景。

受试者的情况在这些⽅⾯与样本相应，所测结果与样本才有可⽐性。

在实际⼯作中，不是所有时候都有⼀个很适合的⼯具供使⽤，不得已也会使⽤不很相应的量表。

这时，在解释中须加以说明，并持谨慎态度，否则很易造成错误。

2．常模（norm）常模是⼀种可供⽐较的普通形式。

通常有如下⼏种： （1）均数：是常模的⼀种普通形式。

某⼀受试所测成绩（粗分，或称原始分）与标准化样本的平均数相⽐较时，才能确定其成绩的⾼低。

（2）标准分：均数所说明的问题还是有限的。

只看均数，不注意分散情况，所得受试者的信息⾮常有限。

如⽤标准分作常模，便可提供更多的信息。

标准分能说明受试者的测验成绩在标准化样本的成绩分布图上居何位置。

标准分（Z）＝受试者成绩（X）与样本均数（x）之差（即X－x）除以样本成绩标准差（SD）。

简化成Z＝（X－x）／SD.这样⼀来，不仅说明受试者的成绩与样本⽐较在其上或其下，⽽且还说明相差⼏个标准差。

许多量表采⽤这种常模或由此衍化出来的常模。

例如：在Wechsler⽒量表中，离差智⾼＝100+15（X-x ）/SD便是这⼀种。

离差智商与标准分常模的不同之处在于：⼀是标准分均数为0.⽽离差智商均数为100.即Z=X在标准分时为0，在离差智商时为100；⼆是标准分的SD值随样本⽽定，⽽离差智商中是令标准差为15（Stanford Binet 为16）。

（3）T分：T分常模是标准分衍化出来的另⼀种常⽤常模。

标准化考试也称标准化测＜（standardized test）。

严格说来它是指测验全过程的标准化，要求在确定考试目的，进行考试设计，编制试题，评价试题质量，通过试测以决定试题的难度，建立题库，确立常模或标准，筛选试题搭配试卷，对试题试卷的管理、出版发行，直到评分和对测验分数的解释都必须严格地按照教育测量学的原理进行，都要达到一定的指标要求。

对实测环境、条件的控制也必须严格公正。

标准化考试是教育及心理测量学研究的基本对象。

本世纪二十年代初期，教育及心理测量作为一门新的教育学科刚刚诞生不久，即经一批留美归国学者的介绍而与中国教育界见面，标准化测验也作为改良传统考试的有力手段被广泛宣传和倡导，并掀起了二十年代初期测验运动高潮。

此后有不少专家和学者在理论和实践中进行了长期认真地探索研究，对现代中国教育改革和教育科学的发展产生过重大影响。

标准化考试是近代逐步发展起来的一种考试方法。

目前仍处在探索和试验阶段。

随着现代科学技术的不断发展,将数学方法、概率统计方法用于考试研究，使考试成为一门科学教育测量学。

近一个世纪以来, 教育测量在美国等一些西方发达国家得到了长足的发展。

在教育测量学理论指导下，随着计算机等现代化手段的广泛使用，20世纪40年代初在美国出现了一种新的考试形式标准化考试。

标准化考试是一种按系统的科学程序组织、具有统一的标准、并对误差作了严格控制的考试。

考试需要做到试题编制的标准化、考试实施的标准化、阅卷评分的标准化以及分数转换与解释的标准化。

近年来，在对山“应试教育”向“素质教育”转换的呼声中，不乏对现行各种考试的批评。

标准化考试作为一种考试方式,它的不足方面也常被专门挑出来作为指谪“应试教育”的材料。

其实,“素质教育” 并不排斥考试,考试无论作为一种检查、促进教学的手段,还是作为一种选择人才的途径,在今后相当长的时间内都将发挥它不可替代的作用。

目前中小学教育中普遍存在的“应试教育”倾向，其根源不能简单归咎考试本身。

教育测量与评估方法教育测量与评估是教育领域中的重要环节，它可以帮助教育工作者了解学生的学习情况、评估教学效果以及改进教学方法。

本文将介绍教育测量与评估的基本概念和方法，并探讨其在教育实践中的应用。

一、教育测量的基本概念教育测量是指通过各种工具和方法，对学生的学习成果、学习过程以及教学质量进行度量和评估的过程。

它的目的是获取客观、准确的数据，为教育决策提供科学依据。

教育测量的基本概念包括测量目标、测量工具和测量指标。

1. 测量目标测量目标是指教育测量的目的和要求。

它可以包括对学生知识、技能、态度等方面的测量，也可以包括对教学质量、教育政策等方面的测量。

测量目标的明确和具体性对于教育测量的有效性至关重要。

2. 测量工具测量工具是指用于收集和记录测量数据的工具和方法。

常见的测量工具包括问卷调查、考试、观察记录等。

选择合适的测量工具需要考虑到测量目标的要求以及被测量对象的特点。

3. 测量指标测量指标是用于度量和评估被测量对象的特征和表现的指标。

例如，在学生的学习成绩测量中，常用的指标包括得分、排名、百分比等。

测量指标的选择应该与测量目标相一致，并具有可靠性和有效性。

二、教育测量的方法教育测量的方法多种多样，常见的方法包括标准化测验、非标准化测验、观察法、访谈法等。

不同的方法适用于不同的测量目标和被测量对象。

1. 标准化测验标准化测验是一种常用的教育测量方法，它通过按照统一的标准和程序进行测试，得出可比较的测量结果。

常见的标准化测验包括普通高考、托福、雅思等。

标准化测验的优点是结果可比较，但也存在一定的局限性，如不能全面评估学生的学习情况。

2. 非标准化测验非标准化测验是一种根据具体情况设计的测验，它可以更加贴近被测量对象的实际情况。

非标准化测验可以根据教师的教学目标和学生的学习需求进行设计，常见的非标准化测验包括小测验、作业、课堂讨论等。

3. 观察法观察法是通过观察被测量对象的行为和表现来获取测量数据的方法。

我国常用学前儿童标准化测验工具学前儿童的发展评估在教育领域中扮演着重要的角色，帮助教育工作者了解儿童的认知、语言、运动和社交等方面的发展水平。

为了准确、客观地评估学前儿童的发展水平，我国采用了一系列常用的学前儿童标准化测验工具。

这些工具是经过科学设计和实证研究的，能够有效地评估儿童的各项发展指标，帮助教育工作者和家长更好地了解儿童的成长情况。

一、中华儿童发展标准测验中华儿童发展标准测验是我国学前教育领域中广泛使用的一项测验工具。

它包含了认知、语言、动作、社会适应等多个方面的测试项目，适用于3岁至6岁的学前儿童。

该测验通过观察儿童的行为表现、采访教育工作者和家长的意见等方式，全面评估儿童的发展水平。

中华儿童发展标准测验在我国学前教育中得到了广泛的应用，为教育工作者和家长提供了宝贵的参考依据。

二、爱因斯坦儿童智力发展测验爱因斯坦儿童智力发展测验是一种常用的智力测验工具，主要用于评估儿童的智力发展水平。

该测验根据儿童的认知、语言、逻辑思维等方面的表现，测量儿童的智力指数。

爱因斯坦儿童智力发展测验通过一系列的问题和任务，评估儿童的思维能力和解决问题的能力。

它不仅能够反映儿童的智力水平，还能够帮助教育工作者了解儿童的学习风格和发展潜力。

三、儿童行为量表儿童行为量表是一种用于评估儿童行为和情绪发展的测验工具。

它包括了行为问题、情绪问题、社交问题等多个方面的评估项目，帮助教育工作者和家长了解儿童的行为特点和情绪状态。

儿童行为量表通过让教育工作者和家长对儿童的行为进行评分，得出儿童的行为得分和问题指标，为教育工作者提供干预和支持的依据。

四、儿童发展评估表儿童发展评估表是一种常用的综合评估工具，用于评估儿童的认知、语言、运动、社交等多个方面的发展水平。

评估表通常由多个项目组成，每个项目都有特定的评估标准和评分指标。

通过对儿童进行观察和测试，评估表能够提供详细的儿童发展报告，帮助教育工作者和家长了解儿童的个体差异和发展特点。

测验的标准化
在进行测验内容和形式的标准化时，我们需要考虑到不同被测者的文化背景、
语言能力和认知水平的差异。

因此，在编制测验内容时，我们需要遵循一定的原则和规范，确保测验内容的公平性和客观性。

同时，我们还需要对测验的形式进行标准化，包括试卷的格式、布局、字体、图片等方面的要求，以确保测验的整体形式统一、规范。

建立统一的评分标准也是测验标准化的重要内容之一。

评分标准应该明确具体，能够对被测者的答案进行客观、公正的评价。

在建立评分标准时，我们需要考虑到不同题型的评分要求，确保评分标准的科学性和合理性。

同时，我们还需要对评分者进行培训，确保他们能够准确地按照评分标准进行评分，避免主观因素对评分结果产生影响。

对测验结果进行统计分析也是测验标准化的重要环节。

我们需要利用统计方法
对测验的效度和信度进行评价，以确保测验结果的科学性和可靠性。

同时，统计分析还可以帮助我们发现测验内容和形式的不足之处，为进一步改进测验提供依据。

综上所述，测验的标准化涉及到测验内容和形式的标准化、评分标准的统一和
培训、以及对测验结果的统计分析。

只有做好这些工作，我们才能确保测验能够客观、公正地评价被测者的能力和水平，为教学和学习提供准确的参考。

标准化成就测验在当今社会，标准化已经成为了各行各业的一种趋势。

在教育领域，学生们需要通过标准化考试来衡量自己的学术水平；在企业管理中，标准化操作流程可以提高工作效率；在产品质量控制方面，标准化可以确保产品的质量稳定。

因此，标准化成就测验也成为了一种重要的评估方式。

首先，标准化成就测验可以提供客观的评估。

通过统一的测试内容和评分标准，可以消除主观因素对评估结果的影响，确保评估结果的客观性和公正性。

这对于学生、员工或者产品来说都是非常重要的，因为他们可以通过标准化成就测验来了解自己的真实水平，从而更好地进行学习、工作或者提高产品质量。

其次，标准化成就测验可以促进资源的合理配置。

通过标准化的评估，可以更加准确地了解每个个体的水平，从而更好地进行资源的分配。

比如在教育领域，学校可以根据学生的标准化成绩来进行班级分组，保证每个学生都能够得到适合自己水平的教学资源；在企业管理中，可以根据员工的标准化成就测验结果来进行岗位分配，提高工作效率。

另外，标准化成就测验还可以提高整体水平。

通过对每个个体的标准化评估，可以及时发现问题和不足，并针对性地进行改进和提高。

比如在教育领域，学校可以根据学生的标准化成绩来进行个性化的辅导和教学，帮助学生提高学习成绩；在企业管理中，可以根据员工的标准化成就测验结果来进行培训和提高，提高整体团队的水平。

总的来说，标准化成就测验对于个体和组织来说都是非常重要的。

它可以提供客观的评估，促进资源的合理配置，提高整体水平。

因此，我们应该重视标准化成就测验，不断完善评估体系，提高评估的准确性和有效性，为个体和组织的发展提供更好的支持。

标准化成就测验作者：佚名文章来源：本站原创点击数：447 更新时间：2015-5-26(一)标准化成就测验的含义及特点标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验，如我国的高考就是标准化成就测验。

这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。

由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，其适用的范围和时限也较宽广。

标准化成就测验特点大致为:测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。

所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

标准化测验是一个系统化、科学化、规范化的施测和评价过程，它包括了全过程、各环节的标准化。

那种认为客观题考试就是标准化测验，或者采用标准分数来转换实测分数就是标准化测验的看法都是片面的。

(二）标准化成就测验的优点1.客观性在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。

标准化的测验是由测验专家编制的，他们与接受测验的学生没有多少个人情感上的联系，因此他们在测验内容的取样和题目编制除了比任课老师更系统和合理外，也更客观。

2.计划性专家在编制标准化测验时，巳经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

例如，Lowa基本技能测验是常用于美国小学3?8年级学生的一套成就测验，它包括不同类型的多水平的测题，可以测量词汇、阅读、拼写、计算、解决数学问题的水平、使用视觉和参考资料等。

测验的试题测量了几百项具体而独立的技能，都是专家在系统考虑分析了公立学校的课程、学校管理人员的声明和国家课程管理小组的建议后确定下来的。

每个测验题目的选择都要经过实证和判断的程序，包括由来自不同文化背景的有名望的专家进行评价。

当项目一旦确定后，就在每年的春季和秋季两次测验中进行。

3.可比性标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。