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《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计【教学目标】1.知识与能力（1）了解与苏轼生平经历及词有关的文学常识。
（2）反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。
2.过程与方法（1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。
（2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。
结合课下注解，赏读此词，理解词所表达的思想感情。
3.情感态度和价值观感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。
【教学重难点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。
学习借景抒怀的写作手法。
【教材分析】《卜算子•黄州定慧院寓居作》是部编人教版八年级下册课外古诗词（共八首）中的其中一首。
这首词写于元丰五年（公元1082年）春，当时苏轼因"乌台诗案"，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。
这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
全词物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。
【学情分析】初二年级的学生已经拥有了一年多朗读和品析古诗词的经验，尤其是对苏轼的部分诗歌及创作特点耳熟能详，前面已经学过了作者的多篇古诗文，并且也积累了很多名句，有一定的古典文学及欣赏素养，这就为学习这篇诗歌做好了准备。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【课时安排】1【教学过程】一、激趣导入（2min）不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。
如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。
（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。
卜算子黄州定慧院寓居作课堂教案第一章课程导入现代教育重视培养学生的创新思维和解决问题的能力，因此课堂教学不再仅仅是传授知识，而是注重培养学生的综合素养。
为了更好地提高学生的自主学习能力和创造力，本教案将以卜算子黄州定慧院寓居作为主题，设计一堂关于古代算术的课堂教学。
第二章教学目标1.了解卜算子黄州定慧院寓居及其对古代数学的贡献；2.掌握古代算术的基本概念和运算方法；3.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
第三章教学内容1.古代数学家卜算子黄州定慧院寓居的介绍；2.古代算术的基本概念和运算方法；3.实例讲解：如何使用古代算术解决实际问题。
第四章教学步骤步骤1：导入通过展示卜算子黄州定慧院寓居的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们学习古代算术的欲望。
步骤2：知识讲解1.简要介绍卜算子黄州定慧院寓居的生平和贡献，引导学生了解他在古代数学中的地位和重要性；2.讲解古代算术的基本概念，如数字、加法、减法等；3.展示古代算术的运算方法和记数法，帮助学生理解古代算术的特点和应用。
步骤3：情境引入设计一个与古代算术相关的情境，例如古代商人如何使用算盘计算商品价格，引发学生的思考和讨论。
步骤4：案例解析选择一两个与古代算术相关的实际问题，例如如何使用古代算术计算长城的长度，或者如何使用古代算术解决商业问题。
详细讲解解题过程和方法，引导学生理解并掌握古代算术的应用。
步骤5：小组活动将学生分为小组，提供一些与古代算术相关的问题，要求学生在小组内讨论解决方法，并进行展示。
通过小组合作学习，培养学生的团队合作和问题解决能力。
第五章教学评价1.观察学生的参与程度和表现，评价学生对卜算子黄州定慧院寓居和古代算术的了解程度；2.评价学生在解决实际问题中的思考和解决能力；3.通过小组展示和评价学生的团队合作和沟通能力。
第六章教学延伸为了进一步拓展学生对古代算术的了解和兴趣，可以组织学生观看与古代算术相关的电影或纪录片，或者带领学生参观博物馆，了解古代计算工具的发展和运用。
教案：《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学目标：1. 了解文学作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和作者。
2. 学习诗歌的意境和艺术特点。
3. 分析诗歌中的意象和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 提高学生的理解、分析和表达能力。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和作者，激发学生对这首诗的兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生阅读诗歌全文，理解诗歌的基本内容和结构。
提醒学生关注诗歌中的意象、抒发的情感和主题等方面的内容。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们共同讨论并回答以下问题：-诗歌中所描绘的地方和环境如何？给你的感觉是什么？-诗人通过怎样的意象和语言表达了自己的情感？-诗歌的主题是什么？你如何理解这个主题？每个小组派代表汇报讨论结果。
4. 解读诗歌（15分钟）教师对诗歌进行解读，讲解其中的意象、修辞手法等，并引导学生深入理解诗歌的含义和作者的情感表达。
5. 文学鉴赏讨论（15分钟）引导学生从文学鉴赏的角度分析诗歌，讨论诗歌的艺术特点、意境和作者的写作意图等。
6. 总结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识。
教学延伸：1. 邀请学生选择其他李清照的作品，进行阅读和比较，探讨文学风格和主题的变化。
2. 学生可以从自己的角度和经历出发，写一篇类似风格和主题的散文或诗歌作品，发表并与同学分享。
3. 辅导学生学习相关的文化背景和历史知识，深入了解宋代文化和卜算子的意义。
评估方式：1. 小组讨论和汇报的参与度和质量。
2. 学生对诗歌的理解和分析能力的展示。
3. 学生的书面作业和诗歌创作的表现。
部编版八年级下册语文《卜算子黄州定慧院寓居作》教案设计一、课时安排
本课时安排为一课时。
二、教学目标
1. 通过本课的学习，让学生了解《卜算子黄州定慧院寓居作》的背景和内容，并能简单概括该作品的主要内容。
2. 通过本课的学习，让学生掌握作者的思想、感情和情节的发展，并能体会作者的情怀。
3. 通过本课的学习，让学生深入了解作者的文学思想，培养学生的文学素养。
三、教学重点
1. 了解《卜算子黄州定慧院寓居作》的背景和内容，并能简单概括该作品的主要内容。
2. 掌握作者的思想、感情和情节的发展，并能体会作者的情怀。
3. 深入了解作者的文学思想，培养学生的文学素养。
四、教学过程
1. 导入：让学生简单了解《卜算子黄州定慧院寓居作》的背景，以及作者的身份和文学风格。
2. 讲解：让学生简单了解作品的主要内容，并分析作者的思想、感情和情节的发展。
3. 讨论：让学生就作者的文学思想和情怀进行讨论，以培养学生的文学素养。
4. 总结：教师总结本课的教学内容，并对学生的学习成果进行总结和评价。
五、教学反思
本课的教学内容比较紧凑，学生的学习重点不够明确，教师需要更多的讲解和示范，以帮助学生更好地理解作品的内容，掌握作者的思想、感情和情节的发展，以及深入了解作者的文学思想。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)1《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)一、课堂背景《卜算子·黄州定慧院寓居作》是唐代诗人白居易所作，也是他晚年时期的代表作之一。
这首诗以视角独特的方式，讲述了诗人在黄州定慧院的生活和修行。
本节课的学习内容主要是帮助学生了解这首诗的意义并掌握其诗意、情感、意象等方面，从而进一步了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
二、教学目标1.理解黄州定慧院的生活。
2.初步了解卜算子的用意。
3.掌握诗歌的情感和意象。
4.了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
三、教学准备1.黑板、粉笔、挂图等教学设备。
2.课本及其他相关材料。
3.学生们需提前准备笔记，以方便课堂上的讲解及交流。
四、教学过程1.引入通过讲解诗歌的篇目和背景，引导学生了解唐代诗歌的创作环境以及白居易的创作意图。
2.诗歌学习1）学生们可以一起朗读诗歌。
2）教师详细讲解诗歌的情感和意象，并引导学生通过自己对这些意象的感受来理解诗歌的情感和意象。
3）诗歌的语言特色，包括以“卜算子”开头和冗长的定语修饰等，也可以在课堂上讲解和讨论。
3.艺术特点及时代内涵1）课堂讲解唐诗的创作背景和特点。
2）提出几个问题，引导学生从文学形式、时间的制约、诗人的思想等多个方面分析诗歌，从而体现唐代诗歌的独特性和时代价值。
3）引导学生通过讨论来深入理解白居易创作意图。
四、复习总结1）教师简要讲解课程的核心内容。
2）帮助学生自己梳理课程关键点，回顾今天上课的收获。
五、教学评价在教学过程中，教师可以就学生对诗歌的分析和讨论进行评价。
通过这些评价，帮助学生提高对诗歌鉴赏和思考的能力。
六、教学反思通过教学，我认为课堂讲解需要更多的重点词汇与讲解，我们可以在之前将其读入范围，以帮助学生轻易获得自己的信息。
此外，小组讨论比起教室大讨论可能更能在一个小时的时间里以最丰富的方式表现出学生的权衡，并帮助他们从自己的视角中理解文本通过本次课堂，我们深入了解了唐代著名诗人白居易的《卜算子》一诗。
【教学方案】卜算子·黄州定慧院寓居作示范教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子·黄州定慧院寓居作》；（2）理解诗歌的背景，体会诗人的思想感情；（3）分析诗歌的艺术特色，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会从诗歌的结构、语言、意象等方面进行分析；（3）培养学生的文学素养和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生活的热爱和对理想的追求；（2）树立正确的人生观和价值观；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 诗歌的字词背诵和理解；2. 诗歌背景的掌握；3. 诗歌艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中意象的把握；2. 诗人情感的体会；3. 诗歌结构的分析。
四、教学准备1. 教师教材：卜算子·黄州定慧院寓居作；2. 学生教材：卜算子·黄州定慧院寓居作；3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学过的苏轼诗词，激发学生的学习兴趣；（2）介绍《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景，引导学生了解诗人的生活经历。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）学生自主翻译诗歌，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的意象、结构和表现手法；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）引导学生从意象、情感、结构等方面深入解析诗歌；（2）分析诗人的思想感情，体会诗歌的艺术魅力。
5. 应用拓展（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面；（2）进行诗歌鉴赏训练，提高学生的鉴赏能力。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业（1）背诵诗歌；（2）写一篇关于《卜算子·黄州定慧院寓居作》的鉴赏文章。
六、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学策略，以提高教学质量。
一、教案基本信息卜算子·黄州定慧院寓居作教案学科领域：语文年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《卜算子·黄州定慧院寓居作》。
2. 理解诗歌的背景，翻译诗句，领会诗人的思想感情。
3. 分析诗歌的艺术特色，培养学生的审美情趣。
4. 引导学生体验诗人的人生哲理，提高学生的人生素养。
教学重点：1. 诗歌的字词认读和理解。
2. 诗歌的背景介绍和翻译。
3. 诗歌的艺术特色分析。
教学难点：1. 诗歌的深层含义和哲理的领会。
2. 诗歌的情感体验和表达能力。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 激发学生对诗词的兴趣，引导学生进入诗词的世界。
2. 介绍诗人苏轼的生平事迹，为学生学习本诗做好铺垫。
二、自主学习1. 让学生自主朗读诗歌，注意字的读音和停顿。
2. 让学生结合课下注释，理解诗歌的大意。
三、课堂讲解1. 讲解诗歌的背景，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 逐句翻译诗歌，解释生僻词语，分析诗歌的意象。
3. 分析诗歌的艺术特色，如韵律、意象、情感等。
四、课堂练习1. 让学生结合所学，谈谈对诗歌的理解和感受。
2. 让学生思考：诗人为什么自称“幽人”？这表现了诗人怎样的心境？五、课堂小结2. 提醒学生课后认真复习，巩固所学。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2. 引出本节课的学习内容：深入领会诗歌的哲理和情感。
二、自主学习1. 让学生朗读诗歌，感受诗歌的情感。
2. 让学生结合生活经验，谈谈对诗歌哲理的理解。
三、课堂讲解1. 分析诗歌中的哲理，引导学生体验诗人的人生哲理。
2. 讲解诗歌的情感，让学生感受诗人的情感世界。
四、课堂练习1. 让学生结合所学，创作一首以“寓居”为主题的诗歌。
2. 让学生思考：本节课的学习对我们的生活有什么启示？五、课堂小结2. 提醒学生课后认真复习，巩固所学。
三、教学评价1. 检查学生的朗读和背诵情况。
2. 检查学生的课堂练习和创作作品。
卜算子黄州定慧院寓居作教案教案1：卜算子黄州定慧院寓居一、教学目标通过学习文学作品《卜算子黄州定慧院寓居》了解唐代诗人王之涣的创作风格和主题，探究其对人生的思考和表达。
二、教学内容1. 文本解读：a. 了解《卜算子黄州定慧院寓居》的背景和作者王之涣的生平；b. 分析诗歌的结构、意象和表达方式；c. 探究诗人表达的主题和思想。
2. 诗歌赏析：a. 细读诗歌，掌握诗歌语言的艺术特点；b. 分析诗歌中的意象、修辞手法等艺术元素；c. 领会诗歌中所蕴含的哲理和思想。
三、教学过程1. 导入环节：a. 通过引入王之涣的生平和历史背景，激发学生对诗歌的兴趣；b. 提问：“你对王之涣的作品了解多少？你对他的创作风格有什么印象？”引导学生回忆并触发思考。
2. 文本解读：a. 介绍《卜算子黄州定慧院寓居》的背景和作者的生平，让学生对诗歌的来源和创作动机有所了解；b. 细读诗歌，解读其结构、意象和表达方式，引导学生分析并推导诗歌的内涵；c. 分析诗歌中的主题和思想，引导学生思索诗人对人生的思考和表达。
3. 诗歌赏析：a. 细读诗歌，带领学生感受诗歌的语言美和艺术形式；b. 分析诗歌中的意象、修辞手法等艺术元素，让学生理解其中的表达技巧；c. 引导学生深入思考诗歌所蕴含的哲理和思想，与自身经历和观察做对比。
4. 总结归纳：a. 回顾本节课所学习的内容，总结诗歌的主题和表达方式；b. 提问：“在你看来，诗歌中的哪些表达和思考对你有所启发？你能从诗歌中获得什么？”鼓励学生分享观点和体会。
四、教学评价1. 根据学生的回答和互动情况，评价学生对《卜算子黄州定慧院寓居》的理解和分析能力；2. 综合评价学生在课堂中的表现，包括发言积极性、思维活跃度和对诗歌的感受。
五、教学拓展1. 学生可以自行选择其他王之涣的作品进行阅读和赏析，进一步了解他的创作风格和思想；2. 鼓励学生尝试自己创作诗歌，通过表达自己的思想和情感。
六、教学素材1. 《卜算子黄州定慧院寓居》文本；2. 王之涣的相关资料和作品。
卜算子黄州定慧院寓居作苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
一、简介本词写作背景：“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。
元丰二年（1079），苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。
被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百三十天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定惠院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。
二、反复品读，根据注释疏通词意，体会词的意境。
三、品读鉴赏：1．上片首两句营造怎样的氛围？“缺月”“疏桐”营造出幽冷、寂寞（凄冷、孤寂亦可）的氛围。
2.“谁见幽人独往来？”反问句子表达怎样的意思？“缥缈孤鸿影”，缥缈，高远隐约的样子。
孤鸿与幽人有何关系？第一问：意思是说我这个幽居之人在这样凄冷孤寂的深夜独自徘徊，无人相伴，无人看见。
突写一个“独”字。
第二问：孤鸿是作者的自喻，本体是孤独的词人，喻体是高远隐约的孤鸿影，一独一孤，同病相怜。
3．结合下片词句，说说幽人与孤鸿有哪些共同的处境、心理、志趣？A．处境：飘零失所，孤独凄冷。
词人寓居定慧禅院，孤鸿“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，鸿无良木之可栖，只好栖于寂寞冷清的沙洲。
B．心理：“惊”“恨”，心怀幽恨，惊恐不已。
乌台诗案，九死一生，牵连众多，如惊弓之鸟。
此处孤鸿纯是作者写照，取其神似。
C．志趣：孤高、洁身自好、坚持操守，不肯同流合污。
飘零失所，惊魂未定，却仍择地而栖，不肯同流合污、坚持操守。
寂寞、孤高、孤芳自赏、洁身自好4．前人认为“恨”字是全词关键。
词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？恨的内容：小人当道，才美不得重用，无人理解的忧愤。
封建社会文字狱对人才的摧残。
同意：上片描写缺月、疏桐、漏断、人静、幽人、孤鸿等特定景物，正是由“恨”而生，由于含恨，所以必然产生“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。
５．你认为本词最大的写作特色是什么？这首词运用了比兴、象征等艺术手法，以孤鸿为喻，托物言志。
把孤鸿失群与幽人失志联系起来，巧妙地表达了作者“幽约怨悱不能自言之情”，这正是苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞与伤感的心情与处境的真实写照。
四、苏轼词总结：比较苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词，说一说苏轼词“新天下耳目”的特色。
A．拓宽了婉约词的视野。
苏轼词以清新明快、沉挚深永的婉约词为主。
他的婉约词不再是“花间”式的绣幌绮宴席，不是宴殊式的小园芳径，也不是柳永式的依红偎翠，他把人们的视野从传统的酒宴、歌妓、翠帐、香径等狭小的圈子引开，把读者从花间带向人间，从樽前带向世前。
举凡咏史咏物、登临怀古、悼亡送别、游仙谈禅、农村生活、田园风光，无不摄入笔端。
B．开豪放词派的先河。
入宋以后，词学大兴，范仲淹的边塞之作，宴殊的人生几何之叹，欧阳修的婉转言情，柳永的长篇铺叙，都能达到高度成就，词坛的正宗——婉约词，在一百多年的发展演进中，群芳竞放，可说是蔚为大观。
然而，苏轼以其淋漓巨笔，翻万丈波澜，开豪放一派先河，树词坛异帜。
四．补充理解：据《宋十名家词.东坡词》载，此词还有一序如下：惠州有温都监女，颇有色。
年十六，不肯嫁人。
闻坡至，甚喜。
每夜闻坡讽咏，则徘徊窗下，坡觉而推窗，则其女逾墙而去。
坡从而物色之曰：“当呼王郎，与之子为姻。
未几，而坡过海，女遂卒，葬于沙滩侧。
坡回惠，为赋此词。
组内评价：教师教态大方，语言表述清爽，课堂思路清晰，教学目标能有效完成。
教学设计中有几处可以稍作改进：1、在请学生答题时多留一些时间，以给学生更多的思考空间。
可以走到学生中间，观察学生的思维程度并予以指导，从而发现更多的课堂资源；2、课件中，可以适当补充图片，以渲染意境，给学生最直观的感受。
轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、学习词人洁身自好、坚持操守，不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。
【教学重、难点】理解作品里的意象、意境和作者的情操。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、解题1、导语播放歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。
同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位文人写的词吗？是光照千古的苏轼，世称苏东坡。
他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟呢？今天我们来学习他在在黄州的心路历程的第一阶段（定惠院阶段）痛苦孤独里写的名篇《卜算子•黄州定慧院寓居作》。
2、解题卜算子是词牌名，又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。
相传是借用唐代诗人骆宾王的外号。
骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。
北宋时盛行此曲。
万树撰《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。
双调，四十四字，上下片各两仄韵。
两结亦可酌增衬字，化五言句为六言句，于第三字豆。
宋教坊复演为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。
八十九字，前片四仄韵，后片五仄韵。
“寓居”在古代指寄居他国的官僚贵族；后泛指失势寄居他乡的地主绅士官员等人。
苏东坡的生命的起点是眉州。
而这个文坛巨匠，光彩照人的苏东坡，他的生命的起点却是在黄州。
当然，苏轼是一只蛹，而苏东坡是一羽蝶。
这种蝶变是在黄州完成的。
苏东坡在黄州只有短短4年多时间，住了3个地方，定惠院、临皋亭、南堂。
按照3个住处，黄冈市委归纳了苏东坡在黄州的心路历程：第一阶段（定惠院阶段）痛苦孤独，第二阶段（临皋亭阶段）自省彻悟，第三阶段（南堂阶段）超越旷达。
3、作者简介苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家、美食家。
字子瞻，号东坡居士。
汉族，四川眉州人。
苏轼历北宋五朝，荣辱迭起一生，亦才情豪放一生。
诗、文、词皆独步一时。
其词突破婉约词藩篱，在风格、题材、音律方面皆有创变，豪纵清雄之作一新天下耳目，风格于雄奇超旷之外，亦兼韶秀婉丽，与辛弃疾并称“苏辛”。
其文如行云流水，恣肆挥洒，代表北宋古文运动的最高成就，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
其诗宏肆雄放，机趣横生，与黄庭坚并称“苏黄”，开宋一代诗风。
一生著述宏富，著有《东坡易传》、《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
4、写作背景此词是作者刚从“乌台诗案”里解脱出来，只身到黄州时所写。
抒发了从政失意而寂寞孤独的情愫。
据史料记载，此词为公元1082年（元丰五年）十二月或公元1083年（宋神宗元丰六年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄岗县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。
由上可知这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。
苏轼因所谓的“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使。
苏轼自公元1080年（元丰三年）二月至黄州，至公元1084年（元丰七年）六月移汝州，在黄州贬所居住四年多。
“乌台诗案”是北宋著名的文字狱。
宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心里不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百多天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的有二十多人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定慧院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》(缺月挂疏桐)就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的心情。
二、分组诵读，整体感知1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。
谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。
惊起/却/回头，有恨/无人/省。
拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。
2、译文弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。
有谁见到幽人独自往来，仿佛天边孤雁般飘渺的身影。
黑夜中的它突然受到惊吓，骤然飞起，并频频回头，却总是无人理解它内心的无限幽恨。
它不断于寒冷的树枝间逡巡，然而不肯栖息于任何一棵树上，最后只能寂寞地降落在清冷的沙洲上。
三、深入研读1、全文分为上下两片，共有哪些意象？明确：缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿、寒枝、沙洲。
2、这些意象分别有哪些特点？诗人分别用哪些词语来描绘它们？明确：月——缺，桐——疏，漏——断，人——幽，鸿——孤，枝——寒，沙洲——冷。
提示：学生寻找的时候容易遗漏，应当提醒学生紧扣意象细致的有条不紊的探寻。
3、这些意象特点分别涉及哪些艺术手法？蕴含哪些思想感情？明确：缺月表面写月亮的不圆，其实在人生层面比喻的写出了才华如明月的苏轼，此时正处于人生的低谷悲凉阶段，与家人悲离；还在社会环境层面暗示了那个封建社会的残缺黑暗，为全词奠定了悲凉的情感基调。
疏桐暗示良禽择木而栖的环境的荒凉，也暗示在封建社会里正直的人才难以得到重用。
漏断说明到了深夜，作者的心情才得以安静下来。
幽人是苏轼自称为幽囚之人，联系背景，可知当时苏轼处境艰难，心情低落。
孤鸿指孤单的鸿雁，鸿雁是候鸟，春秋迁徙。
在古诗词里，文人常常取鸿雁春秋迁徙，一生漂泊无定，没有依靠，喻人生遭遇的凄凉悲苦。
寒枝暗示苏轼当时的凄凉处境。
沙洲是江湖河流里和海滨、湖滨带出露水面的沙滩，在当时人烟稀少，荒凉清冷。
4、概括上片、下片的意义。
上片写幽人，幽人孤独如孤鸿。
先写夜景幽寒，为幽人、孤鸿的出场营造氛围。
接着写幽人孤鸿往来。
冷落凄静的夜晚，惟有孤鸿与幽人相对，那孤傲不群的孤鸿，正是独往独来的幽人的化身。
下片写孤鸿，孤鸿幽恨如幽人。
孤鸿被惊起，惊慌高飞，心怀幽恨，却无人能懂；寒林千枝，却不肯栖息；最后，它悲鸣着飞过长江，落在寂寞荒冷的沙洲上。
失群孤鸿与失志幽人互喻叠映，意脉贯通。
缺月、疏桐、幽人、孤鸿、寒枝、沙洲，每个意象都那么幽寒清冷，全词笼罩着浓郁的孤独与感伤的气氛，意境清幽绝尘，“孤鸿”的形象尤为鲜明突出。
全词语语双关，托物寓怀，深刻地表达了词人初贬黄州期间的苦闷和孤高的复杂情怀。
5、悟读，诗情画境风飘飘，水摇摇，掸掸一路素衣风尘，驾一叶扁舟，泛舟江渚，岂不乐哉？已而缺月高悬，秋风萧萧，疏桐却更显枯槁。
月，再怎么明亮，它也是残缺的。
永远，它都无法照亮这个残缺黑暗的世界。
风，再怎么怒吼，也看似无力，它无力吹走我内心的绵绵长恨。
离群之雁只身飞行，寻找栖息地。
良禽择木而栖，最终，它没有寻觅到属于它的地方。
