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幼儿教育学基础令狐文艳绪论一、幼儿教育学（概念）：幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
二、案例分析：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。
于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。
父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。
第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。
二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。
三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。
我们把这个阶段称为敏感期。
第二节幼儿教育事业的产生和发展一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。
《幼儿教育学基础》课程教学标准课程名称：幼儿教育学基础总学时：80课时1．课程的基本属性：本课程是幼儿教育专业必修课，是专业基础课。
课程的目的在于使学生初步掌握幼儿教育的基本知识和基本原理、初步形成运用现代幼儿教育的新观念、新方法去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿、热爱幼教事业的专业思想，课程的任务是要求学生比较全面地掌握幼儿教育学的基本理论、基本知识和基本方法。
《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
2．课程在本专业中的地位和作用：本课程主要研究3~6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律，需要不断地吸收和综合其它相关学科的理论和知识，如幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园各课教法、中外幼儿教育史等等，这样有利于拓宽知识面，提高实践能力，加深对书本知识、对教育理论的认识和理解。
同时本课程着重对幼儿教育的特点和规律进行研究，有其与其它课程不同的学科特色。
本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握《学前教育学》的基础知识和基本理论，并学会运用理论分析和解决教育实际问题，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求，形成职业能力。
3．主要内容：三个部分：第一部分：幼儿园教育的基础知识，幼儿和教育的产生和发展，我国幼儿教育的目标、任务和原则，幼儿园全面发展教育；第二部分：教师和幼儿，幼儿园环境，幼儿园与家庭社区合作；第三部分：幼儿园教育的实施：幼儿园课程，幼儿游戏，幼儿园与小学的衔接二、课程目标（一）知识目标：了解我国学前教育改革的背景、理念与特征，了解学前教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握学前教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。
名词解释1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿(0～3岁)、幼儿(3～6岁或7岁)。
2.儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等问题。
3隐蔽的学期教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程，是一种无计划无意识的学习活动，是儿童获取信息不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性，一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。
4．幼儿社会化;在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即自然人转化为社会人的过程。
5.角色游戏:儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。
6.教育目的：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
我国的教育目的是由国家管理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培养的规格和要求。
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
7.发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。
8．启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。
幼儿教育的实质是启蒙教育。
9．幼儿园的教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
10．一日生活的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。
11.杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博士学位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。
幼儿教育学名词解释幼儿教育学是一门研究幼儿教育领域相关概念和理论的学科。
本文将对幼儿教育学中常见的几个重要名词进行解释和阐述，包括儿童发展理论、早期教育、幼儿园、幼教师资培养以及综合评价等。
1. 儿童发展理论儿童发展理论是幼儿教育学中的核心概念之一。
它旨在研究和描述儿童在不同年龄阶段的身体、智力、社交和情感等方面的成长过程。
比较著名的儿童发展理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论以及爱泼斯坦与布鲁斯的生物-生态系统理论等。
2. 早期教育早期教育指的是对0到6岁儿童进行的教育活动。
早期教育的目标是促进幼儿的综合发展，包括认知、语言、情感、社交和动手能力等方面的培养。
早期教育注重培养幼儿的好奇心、探索精神和创造力，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。
3. 幼儿园幼儿园是为3到6岁幼儿提供教育和照顾的机构。
幼儿园的任务是通过有针对性的活动和游戏等方式，促进幼儿的身心发展，培养他们的社交技能、认知能力和行为习惯。
幼儿园还扮演着为幼儿提供适宜学习环境、尊重幼儿个体差异和实施终身教育的角色。
4. 幼教师资培养幼教师资培养是指培养和提高幼儿教育学领域的专业人员。
幼教师资培养的内容包括幼儿教育学理论、教育法律法规、教学技能和幼儿心理学知识等。
通过专业的培训和实习，培养出具备合格教育教学能力和关爱幼儿心灵的幼教师资。
5. 综合评价幼儿教育学中的综合评价指的是对幼儿发展情况、教学质量和教师能力等方面进行的全面评估。
综合评价的目的是了解幼儿的成长状况，提供有针对性的教育服务。
综合评价可以通过观察、记录、测试等方式进行，结合定量和定性的评估方法，为幼儿教育的持续改进提供科学依据。
在幼儿教育学中，以上几个名词是非常重要的概念。
通过对儿童发展理论的研究，我们可以更好地了解儿童的成长过程；早期教育和幼儿园的实施为幼儿提供了良好的学习环境；幼教师资培养则保证了有专业背景和能力的教师为幼儿提供教育服务；综合评价能够促进幼儿教育的质量改进。
《幼儿教育学》一、名词解释：幼儿教育学教育（广义）教育（狭义）幼儿教育（广义）幼儿教育（狭义）教育目的幼儿园教育目标幼儿园全面发展教育体育（狭义）幼儿体育幼儿智育幼儿德育幼儿美育幼儿园环境（广义）幼儿园环境（狭义）课程幼儿园课程幼儿园教学活动游戏法操作练习法观察法实验法演示示范谈话讲解讲述创造性游戏幼儿游戏有规则游戏表演游戏角色游戏结构游戏音乐游戏体育游戏智力游戏幼儿园日常生活活动幼儿园节日活动幼儿园娱乐活动幼小衔接工作幼儿园教育评价二、简答、论述：1、幼儿教育的意义。
（了解）2、福禄培尔的教育思想。
3、蒙台梭利的教育思想。
4、陈鹤琴的教育思想。
5、陶行知的教育思想。
6、幼儿园教育目标制定的依据及注意问题。
7、幼儿园的双重任务及其特点。
8、幼儿园教育的基本原则。
9、幼儿园全面发展教育的意义。
（了解）10、幼儿体育、智育、德育、美育的目标。
11、幼儿体育、智育、德育、美育的内容、实施要求。
12、幼儿教师的职业特点。
13、幼儿教师的专业素养要求。
14、幼儿的特性及地位。
15、幼儿园环境的功能。
16、幼儿园环境的创设的原则、幼儿园环境创设时应注意的问题。
17、幼儿园课程的性质及特点。
18、幼儿园课程目标的制定依据及作用。
19、幼儿园课程内容的选择与确定。
20、幼儿园课程评价的内容、原则。
21、幼儿园教育活动组织与指导方式的选择。
22、教学活动的特点、常用的教学方法。
23、教学活动的原则。
24、游戏法运用时应注意的问题。
25、实验法运用时应注意的问题。
26、操作练习法运用时应注意的问题。
27、观察法运用时应注意的问题。
28、谈话法运用时应注意的问题。
29、幼儿园教学活动的组织与指导策略。
30、幼儿游戏的特点、作用、种类。
31、创造性游戏的指导要求。
32、表演游戏的特点及指导要求。
33、角色游戏的特点及指导要求。
34、结构游戏的指导要求。
35、有规则游戏的指导要求。
36、组织指导幼儿园日常生活活动时应注意的问题。
娄底潇湘职业学院《幼儿教育学》课程标准一、课程基本信息：1.课程名称：《幼儿教育学》2.课程代码：051325043.课程类别：专业基础课程4.适用专业：婴幼儿托育服务与管理5.学时：68学时其中理论学时：54 学时实践学时： 14 学时6.建议开课学期：2020三年制大专第3学期二、课程标准基本结构（一）课程概述1.课程的基本理念：《学前教育学》是学前教育专业高职学生的专业必修课,是--门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。
2.课程性质和定位：本课程是高职学前教育专业的一门专业基础课程。
本课程主要任务是掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理，正确实施班级管理和幼小衔接工作,树立正确的儿童观和教育观,为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。
3.先开课程及续接课程：本课程以《婴幼儿卫生与保健》、《幼儿心理学》等课程为基础,系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法，注重培养学生现代化的儿童观、教育观、教师观,为后续学习《婴幼儿行为观察与分析》、《幼儿游戏设计与指导》等课程奠定理论基础。
4.主要内容：学前教育与学前教育学、学前教育与社会的发展、学前幼儿、学前教师、学前教育环境、学前课程与教学活动、学前幼儿游戏、幼儿园区域活动与主题活动、幼儿园日常生活活动、幼儿园管理与评价、学前教育机构与家庭、社区、幼儿园与小学教育的衔接。
（二）课程学习目标1.知识目标：（1）掌握学前教育的内涵、特点，了解学前教育学的发展规律；（2）熟悉经典学前教育思想，掌握当代学前教育发展趋势和特点；（3）了解学前教育与社会发展的关系；（4）掌握学前教育全面发展的内涵，理解课程、保教、游戏、环境创设、幼儿园管理、教学评价的基本原理，工作程序和基本规律，了解学前教育学中各要素设计的要求、方法和策略；（5）了解幼儿园的基本工作程序，熟悉解幼儿园与家长、社区之间的联系策略；（6）理解幼小衔接的内涵，了解幼教衔接的方法和策略。
幼儿教育学基础知识点幼儿教育学是一门关于幼儿教育理论和实践的学科，主要研究幼儿的身心发展规律以及如何通过教育手段促进幼儿的全面发展。
幼儿教育学基础知识点是幼儿教育学习的基石，对于幼儿教育工作者来说具有重要的意义。
本文将从幼儿教育学的定义、幼儿身心发展规律、教育目标和方法等方面进行探讨，以期加深对幼儿教育学的理解和应用。
1. 幼儿教育学的定义幼儿教育学是研究幼儿在特定环境中的教育活动和教育过程的学科。
它以儿童的身心发展为基础，通过科学的教育方法和手段，促进幼儿全面发展的学科。
2. 幼儿身心发展规律幼儿身心发展规律是研究幼儿成长过程中的一些普遍规律和特点。
其中包括生理发展规律、心理发展规律、社会发展规律等。
2.1 生理发展规律生理发展规律主要包括生长发育、运动发育、感觉发育等方面的规律。
在这一阶段，幼儿的身体逐渐长高长大，运动能力不断提升，感官也逐渐成熟。
2.2 心理发展规律心理发展规律是指幼儿在认知、语言、情感、社会性等方面的发展规律。
在幼儿教育学中，测量幼儿智力水平的普遍方法是使用发展测验，如婴儿行为测验和智力测验。
2.3 社会发展规律社会发展规律主要研究幼儿在社会交往、道德认识和社会适应等方面的规律。
幼儿通过家庭和幼儿园等社会交往环境的影响，逐渐形成自我认知和社会认知能力。
3. 教育目标幼儿教育学的一个重要任务是确定合适的教育目标，为幼儿的发展提供指导。
教育目标应包含幼儿的身心发展和全面素质培养。
3.1 身心发展目标身心发展目标是指通过教育活动促进幼儿生理、心理和社会能力的发展。
包括促进身体健康发展、提高认知能力、培养情感和社交能力等方面。
3.2 全面素质培养目标全面素质培养目标是指通过教育活动培养幼儿的创造力、想象力、表达能力和实践能力等方面的素质。
这些素质与幼儿的综合能力和未来发展密切相关。
4. 教育方法幼儿教育学也研究了如何通过适当的教育方法来提高幼儿教育的效果。
4.1 游戏教育法游戏教育法是指通过游戏活动促进幼儿的身心发展。
幼儿教育学的名词解释幼儿教育学是一门研究幼儿教育的学科，旨在理解和改善3至8岁儿童的学习和发展过程。
该学科综合了心理学、教育学、社会学等多个学科的知识，力求为幼儿提供适宜的学习环境和教育方案。
一、幼儿教育学的核心理论——儿童中心主义儿童中心主义是幼儿教育学的核心理论，主张将儿童置于教育过程的中心，尊重和关注幼儿的需求、兴趣和特点。
儿童中心主义强调教育者应该充分了解幼儿的生理、心理和社会特征，以便提供个性化的学习支持。
二、内隐知识内隐知识，即无意识性的、难以言述的知识，是幼儿教育学中的一个重要概念。
内隐知识影响着儿童的思维方式和行为表现，但他们无法清晰地表达出来。
幼儿教育学通过研究和理解内隐知识，提供了更加全面和深入的视角来认识儿童的学习发展。
三、发展适宜性发展适宜性是指在儿童发展的不同阶段为其提供适宜的教育环境和教育方式。
幼儿教育学认为每个儿童的学习和发展都是独特的，需要因材施教。
因此，提供发展适宜性的教育可以促进幼儿的全面发展，激发他们的学习热情。
四、游戏教育游戏教育是幼儿教育学中的重要理念之一。
它通过游戏活动来促进儿童的认知、社交和情感发展。
游戏教育充分利用幼儿对游戏的天性，以愉悦的方式引导他们主动学习和探索世界。
五、合作学习合作学习是幼儿教育学中的一种教学方法，旨在培养幼儿的团队合作能力和自主学习能力。
合作学习通过小组活动，鼓励幼儿之间相互交流、合作解决问题，促使他们在合作中互惠互助，提高学习效果。
六、情绪教育情绪教育是幼儿教育学中的重要内容，旨在帮助幼儿认识、理解和控制他们的情绪。
情绪教育培养儿童情绪智力，使他们具备良好的情绪表达和调节能力，进而帮助他们形成积极、健康的情绪状态。
七、反思性实践反思性实践是幼儿教育学中的一种教学方法，旨在通过教育者的反思和自我批判，不断优化教育过程和培养策略。
反思性实践鼓励教育者反思自己的教学方式和效果，借此提升幼儿的学习效果和发展效果。
结语：幼儿教育学是一门以儿童为中心的学科，它从多个学科的视角研究幼儿的学习和发展，探索适宜的教育方式和教育环境。
课时：2课时年级：大班教学目标：1. 了解幼儿教育学的基本概念和意义；2. 掌握幼儿教育学的核心内容和方法；3. 培养学生关注幼儿身心发展，提高幼儿教育素养。
教学重点：1. 幼儿教育学的基本概念和意义；2. 幼儿教育学的核心内容和方法。
教学难点：1. 幼儿教育学核心内容的理解和应用；2. 幼儿教育素养的培养。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍幼儿教育学的基本概念和意义；2. 引导学生思考：什么是幼儿教育学？它对我们有什么意义？二、新课讲授1. 幼儿教育学的基本概念和意义（1）幼儿教育学的定义：研究幼儿身心发展规律及其教育方法的科学；（2）幼儿教育学的意义：为幼儿教育提供理论指导，提高幼儿教育质量。
2. 幼儿教育学的核心内容（1）幼儿身心发展规律：生理、心理、社会性等方面的规律；（2）幼儿教育方法：教育观念、教育策略、教育手段等。
三、课堂练习1. 学生分组讨论：结合自身经历，谈谈对幼儿身心发展规律的理解；2. 学生分享讨论成果，教师点评。
四、小结1. 教师总结本节课内容，强调幼儿教育学的重要性；2. 布置课后作业：阅读相关书籍，了解幼儿教育学的更多内容。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了幼儿教育学的基本概念和意义，大家还记得吗？2. 学生回答，教师点评。
二、新课讲授1. 幼儿教育学的核心内容（续）（1）教育观念：尊重幼儿、关爱幼儿、关注幼儿个体差异等；（2）教育策略：环境创设、课程设置、教学方法等；（3）教育手段：游戏、故事、儿歌、绘画等。
2. 幼儿教育素养的培养（1）关注幼儿身心发展：了解幼儿生理、心理、社会性等方面的需求；（2）提高教育能力：掌握幼儿教育方法，提高教育效果；（3）培养教育情感：关爱幼儿，关注幼儿成长。
三、课堂练习1. 学生分组讨论：如何在实际教育过程中，运用幼儿教育学的核心内容？2. 学生分享讨论成果，教师点评。
四、小结1. 教师总结本节课内容，强调幼儿教育素养的重要性；2. 布置课后作业：撰写一篇关于幼儿教育学的学习心得。
幼儿教育学基础名词解释北京师范大学出版社幼儿教育学基础名词解释(北京师范大学出版社) 2011年07月03日1）教育：是有目的、有意识地对人心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
2）广义的教育：学校教育、社会教育和家庭教育。
3）狭义的教育：学校教育。
4）幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
5）广义的幼儿教育：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动。
6）狭义的幼儿教育：幼儿园教育。
7）教育学：是一门研究教育规律的科学。
8）幼儿教育学：是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿教育，探索其特点和规律。
9）教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。
10）我国的教育目的：是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
11）幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。
12）我国幼儿园教育目标：是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
13）幼儿园教育的原则：是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。
14）保育：是为幼儿的生存、发展创设有力的环境和提供物质条件，给与幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。
15）教育：重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力、引导幼儿学习必要的知识技能等。
16）基本活动：是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段的活动。
17）幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。
它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。
18）幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
19）广义的体育：是整个文化教育的重要组成部分，是提高人民健康水平，增强人民体质，丰富社会文化生活，提高生活生产力的重要手段。
20）狭义的体育：学校体育。
21）幼儿体育：是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，促进幼儿健康为目的的一系列教育活动。
22）智育：是指有目的、有计划地使有受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促使受教育者智力发展的教育过程。
23）智力：是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素（因素）。
其中，思维力是智力的核心。
24）幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
25）知识：是人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和。
26）非智力因素：是指不直接参与认识过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。
27）德育：即道德教育。
28）道德：是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。
29）道德品质：社会道德在个人身上的再现为道德品质。
30）德育：实质上就是社会道德个体化的过程。
31）幼儿德育：是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。
32）专门的德育活动：是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班德育的内容与要求，结合本班幼儿的实际情况、行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。
33）美育：通过一种专门的教育，用特定的途径和手段对人进行审美教育、美感教育，这就是美育。
34）幼儿美育：是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。
35）幼儿教师：是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负者培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
36）儿童观：是对儿童的认识、看法以及于此有关的一系列观念的总和。
37）现代儿童关：认为儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
38）先天因素：主要是指遗传素质。
39）后天因素：是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，与遗传素质相比，后天因素具有极大可塑性。
40）活动：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是“活动”。
41）幼儿的实践活动：主要指幼儿与周围环境中人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活动。
42）实物操作活动：这类活动是幼儿摆弄和操作实际物体如玩具、工具、日常用品等，与物体相互作用的活动。
43）人际交往活动：是指幼儿与成人和幼儿同伴之间相互作用，建立起某种关系与联系的社会性活动。
44）儿童生理发展加速现象：是指儿童随着社会的发展和时代的更新，其身体的生长、发育的速度加快，逐渐早期化的现象。
45）教师的“教”：就是教师对幼儿施加教育影响。
46）直接“教”的方式：指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。
47）间接“教”的方式：是指教师不是把教育要求直接将给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
48）接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
49）发现学习：幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
50)环境：泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。
51）广义的幼儿园环境：是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
52）狭义的幼儿园环境：是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
53）广义的物质环境：是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。
54）狭义的物质环境：是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。
55）广义的精神环境：泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。
56）狭义的精神环境：指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。
57）幼儿园环境创设的原则：是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。
58）环境与教育目标的一致性原则：是指环境的创设要体现环境的教育性。
即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
59）发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
60）幼儿参与性原则：是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。
61）开放性原则：是指创设幼儿园环境要把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。
62）经济性原则：是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。
63）教师控制环境的作用：是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。
64）幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律与原则，以及幼儿发展的规律与需要，加以科学合理地组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐地发展。
65）课程系：指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。
66）幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
67）课程目标：是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
68）课程内容：是依据目标以及相应年龄阶段的学习者身心发展是规律与特点而选进的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。
69）课程组织：是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
70）课程评价：是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜行提供调整的信息。
71）幼儿园教育教学计划的制定：是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
72）拟定计划的过程：是把具有指向性的计划框架转化为可操作的教育教学活动。
73）观察：这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。
74）实验：幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己操作，进行尝试和探索。
75）游戏操作：是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。
76）参观：是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。
77）谈话与讨论：是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。
78）讲解：是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。
79）讲述：是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。
80）教案：是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎么做，达到什么目标，等等。
81）专门组织的教育教学活动：是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导的过程。
67）自发性游戏：是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
