内容分析法概述

内容分析法概述范文内容分析法（Content Analysis）是一种研究手段，用于对文本、图像、音频和视频等各种形式的内容进行系统性分析和解释。

它是一种基于定性和定量方法的研究技术，被广泛应用于社会科学和人文科学领域，如传媒研究、政治学、社会学、心理学、教育学等。

首先，研究者需要选择要进行内容分析的样本。

样本的选择应当具有代表性，即能够反映整个研究领域的特征。

样本可以是书籍、报纸、杂志、电视节目、广告、社交媒体帖子等内容材料。

然后，研究者需要制定可操作化的分类方案。

分类方案是指根据研究目的和问题，在研究内容中选择相关的变量，并为之制定分类准则。

分类准则可以是基于主题、情感、观点、图片内容等方面的。

研究者应该自行实施方案，同时确保分类准则的一致性和可靠性。

最后，研究者通过对收集到的数据进行分析和解释，得出相关统计结果和研究结论。

数据分析可以采用定性和定量相结合的方式，通过统计分析得出变量之间的关系、频率统计、内容特征等。

同时，研究者可以通过定性方法对数据背后的意义和模式进行进一步解释。

然而，内容分析法也存在一些限制和挑战。

首先，分类方案的设计和实施需要具有一定的专业知识和经验，并且往往需要多人进行独立和可靠的评估。

其次，内容分析法依赖于可操作化的分类方案，因此研究者必须面对信息损失和主观性解读的问题。

最后，内容分析法往往是一项耗时耗力的工作，需要对大量的内容进行处理和分析。

总的来说，内容分析法是一种有力的研究工具，能够揭示文本、图像和声音等内容背后的模式和意义。

它在社会科学和人文科学领域有着广泛的应用，可以帮助研究者理解和解释社会现象和现实情境。

但是，研究者在应用内容分析法时需要充分考虑其局限性，并结合其他研究方法进行综合分析。

第2讲、内容分析法一、内容分析法的基本概念内容分析法是西方社会科学家对语言文字传播内容（报刊、文献和谈话等）和非语言文字传播内容（音乐、影视、艺术作品和姿态等）进行定量研究的科学方法。

这种分析方法早在半个世纪以前首先用于信息传播领域，现在成为社会科学广泛应用的研究工具之一。

例如著名社会预测学家夸斯比特应用“内容分析法”对美国200多种报纸进行了数年的分析研究，成功地归纳出美国从工业社会过渡到信息社会的十大趋势。

因此，他的名著《大趋势——改变我们生活的十个新方向》成为风糜世界的畅销书。

教育和教学活动，也是一种信息的传播过程。

我们同样可以利用内容分析法对教育文献、教科书、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生练习、试题和试卷等进行分析研究。

（一）内容分析法的特征- 内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。

内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。

1．明显的传播内容被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。

任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、电视、幻灯、图片）等。

同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。

内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。

2．客观性在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。

3．系统性这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。

4．量化这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。

由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。

内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法内容分析法是教育技术学研究中的一种专门方法，主要用于研究和分析不同教学材料、教学设计和教学资源的内容特点、结构和效果。

它通过对教育资源的分析，帮助教师和教育技术研究者理解教育资源的性质和功能，从而更好地设计和使用教学资源，促进学生的学习成果。

内容分析法的基本原理是将对教育资源的分析视为一种研究对象的观察和理解过程。

研究者可以通过对教育资源的内容进行编码和归纳，得到该资源的描述性特点。

这些特点可以包括内容的主题、结构、组织方式、语言特征等。

通过对不同教育资源的描述特点进行比较和总结，研究者可以识别出不同教育资源之间的差异和共同点，进而推导出教育资源的使用效果。

内容分析法的应用可以帮助教育技术研究者和教师了解教育资源的价值和适用性。

他们可以通过对有效教学资源的内容特点的分析，评估资源的吸引力和可用性，以便更好地选择和使用资源。

同时，内容分析法也可以帮助教师设计更具吸引力和有效性的教学资源，从而提高教学效果。

在教育技术学研究中，内容分析法还可以用于课程设计和教学策略的研究。

通过对不同教学资源的内容特点进行分析，研究者可以了解教师或学生所需要的特定知识和技能，并提出相应的课程设计和教学策略。

例如，在设计远程教育课程时，可以通过对教学资源的内容进行分析，确定课程的主题和学习目标，从而确保教学资源的针对性和可用性。

然而，需要指出的是，内容分析法也存在一些局限性。

首先，内容分析法主要关注教学资源的表现形式和内容特点，忽视了学习者的个体差异和学习动态。

其次，由于教育资源的内容具有一定的主观性和复杂性，内容分析法在一些方面可能存在主观偏见和认知误差。

因此，在进行内容分析时，需要加强研究者的专业知识和分析能力，确保分析结果的准确性和可靠性。

综上所述，内容分析法是教育技术学研究中一种重要的分析方法，通过对教育资源的内容特点进行分析，帮助研究者和教师更好地理解教育资源的性质和功能，从而实现更有效的教学和学习。

《基于内容分析法的微课研究综述》篇一一、引言微课（Micro-Lecture），作为一种新型的教育资源和学习方式，近年来在教育领域中得到了广泛的应用和关注。

其特点在于内容精炼、形式多样、使用便捷，可以满足不同学习者的个性化需求。

随着教育信息化的深入发展，微课已成为现代教育技术的重要组成部分。

本文旨在通过内容分析法对微课研究进行综述，以期为微课的进一步发展提供参考。

二、内容分析法概述内容分析法是一种通过分析文本、图像、音频等媒介中的信息内容来获取研究结果的方法。

在微课研究中，内容分析法主要通过对微课的课程内容、教学方法、学习效果等方面进行深入分析，以揭示微课的教学特点和优势，以及存在的问题和挑战。

三、微课研究现状（一）微课的课程内容研究微课的课程内容是微课的核心，直接关系到学习者的学习效果。

目前，微课课程内容的研究主要集中在如何更好地设计课程结构、选择课程内容、优化课程呈现等方面。

研究表明，精炼、有趣、实用的课程内容更易于吸引学习者的注意力，提高学习效果。

（二）微课的教学方法研究微课的教学方法直接关系到教学效果的实现。

目前，研究者们主要从如何提高教学互动性、增加学习者参与度、优化教学策略等方面展开研究。

一些有效的教学方法，如案例教学、情境教学、翻转课堂等，已被广泛应用于微课教学中。

（三）微课的学习效果研究学习效果是评价微课质量的重要指标。

研究表明，微课具有时间短、内容精、针对性强等特点，能够有效提高学习者的学习效果。

同时，微课还具有移动学习、个性化学习等优势，能够满足不同学习者的需求。

然而，微课也存在一些挑战和问题，如如何保证教学质量、如何评估学习效果等。

四、基于内容分析法的微课研究综述基于内容分析法，本文对微课研究进行了系统的梳理和分析。

首先，通过对微课的课程内容进行分析，发现优秀的微课课程应具备简洁明了的结构、实用有趣的内容和生动的呈现方式。

其次，对教学方法的分析表明，有效的教学互动和参与式教学方法在微课中具有重要地位。

内容分析法名词解释内容分析法内容分析法，又称“主题分析法”、“文本结构分析法”、“观念艺术分析法”。

它通过对小说、戏剧、电影等具体文学样式的细读，揭示其中所蕴含的作家创作的观念、意图和目的，从而掌握作品思想内容的一种方法。

20世纪80年代，美国文学批评界有人提出了“内容分析法”的口号，主张通过“重读”和“结构分析”的分离，并逐渐向融合发展。

后经诺思的进一步发挥，内容分析法得到广泛承认和推广。

简单的说，就是找出某个文学作品中隐藏的信息。

这些信息可能是人物行为、时间、地点、事件、情节、场景、道具等。

然后把他们拼凑在一起，从中发现作者的意图和动机，进而揭示文本的深层内涵。

由于不同的读者对同一部文学作品会有不同的理解，所以内容分析法就是要通过多次的阅读，比较文本，分析研究，得出多个版本的“作者意图”，并且认定每个版本都是相互独立的，但又彼此关联的，最终达到对作品所有隐含信息的正确把握。

任何艺术作品都是由思想和感情两大部分组成的。

因此，我们首先需要确定文本的思想内容；然后按照思想内容的性质进行分类；最后将相应的分类结果还原到文本语言中去，还原到具体的人物行为或者事件上去，即获得整个文本的思想内容。

其实，在实际的文学作品研究过程中，内容分析法是很难使用的，因为那样会导致小说的解读永远没有尽头，没有止境，只能是无穷无尽的寻找下去。

但是，运用内容分析法来研究作品内容时，必须牢记一条规则：尽量避免引入不恰当的阐释，否则将破坏作品原有的意义。

这个规则是对所有研究者提出的一个警告，是他们坚持在人文领域里进行学术探讨的一个基本准则。

1、研究目标与方法。

本研究的目标在于揭示《女士走过来》一诗的思想内容，它们包括隐喻的主题和意象的表达。

2、基本理论。

一是以文学的形式研究人类生活的目标与方法；二是通过文学作品的形式考察思想意识和社会环境的关系。

3、研究程序。

分三步进行。

第一步，确定女主人公的身份和遭遇。

第二步，分析女主人公的遭遇和描写的事件的内容，弄清作者真正的寓意。

内容分析法内容分析法概述内容分析法最早产生于传播学领域。

第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报，这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在方法上取得一套模式。

20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确立了内容分析法的地位。

真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法，享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。

内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。

它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。

内容分析法的类型(1)解读式内容分析法(Hermeneutic content analysis)解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达意图的方法。

“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上，而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构。

从而发掘文本内容的真正意义。

这种高层次的理解不是线性的，而具有循环结构：单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解，而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。

这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义，具有一定的深度，适用于以描述事实为目的的个案研究。

但因其解读过程中不可避免的主观性和研究对象的单一性，其分析结果往往被认为是随机的、难以证实的，因而缺乏普遍性。

(2)实验式内容分析法(Empirical cotent analysis)实验式内容分析主要指定量内容分析和定性内容分析相结合的方法。

20世纪20年代末，新闻界首次运用了定量内容分析法，将文本内容划分为特定类目，计算每类内容元素出现频率，描述明显的内容特征。

从传播学视角谈内容分析法的应用1. 引言1.1 内容分析法的概述内容分析法是研究人们日常交流中所使用的语言和符号的一种研究方法。

通过对文字、图片、视频等媒体内容进行系统分析和解释，从而揭示出其中所蕴含的意义和特点。

内容分析法广泛应用于文化研究、传播研究、广告分析等领域，被认为是一种有效的研究方法。

内容分析法通过对大量的媒体内容进行收集、整理和分析，可以揭示出社会文化的发展趋势、人们的价值观念以及传播媒体的特点。

通过内容分析法，研究者可以深入了解社会中的主流思想和文化形态，从而为社会传播现象的解释提供依据。

在传播学领域中，内容分析法被广泛应用于新闻报道分析、媒体叙事研究、广告效果评估等诸多方面，为研究者提供了丰富的数据和有力的分析工具。

内容分析法是一种重要的研究方法，能够帮助研究者深入了解社会文化现象，揭示出其中的规律和特点。

在传播学领域中，内容分析法发挥着重要作用，为研究者提供了重要的理论支持和研究工具。

【内容分析法的概述】1.2 传播学视角下的内容分析法意义内容分析法可以帮助传播学者系统地分析不同类型的传播内容，包括文字、图片、视频等形式，从而深入挖掘其中的信息和意义。

通过内容分析，可以揭示不同媒体内容中的话语权、价值观以及受众对信息的理解和反应，为传播现象的研究提供客观数据支持。

内容分析法可以帮助传播学者从宏观和微观两个层面分析传播内容的特点和影响。

通过内容分析，可以揭示不同媒体内容中的主题、情感色彩、立场倾向等特征，帮助研究者了解信息传播的规律和趋势，为传播策略的制定和实施提供参考依据。

传播学视角下的内容分析法意义重大，不仅可以帮助研究者深入理解传播内容的本质和影响，还可以为传播现象的研究提供丰富的数据支持和理论启示。

通过内容分析法的运用，传播学研究可以更加全面、深入地探究传播现象的本质和规律，推动传播学理论的不断发展和完善。

2. 正文2.1 内容分析法的基本原理内容分析法的基本原理是通过对文本、图像、声音等媒体表达形式进行系统性的分类、计数和解释，以揭示其中隐含的信息和意义。

第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。

后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。

教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。

内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。

例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。

这些就是一种直觉意义上的内容分析法。

有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。

因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。

这样的研究就是运用了内容分析法。

在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。

我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。

二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。

内容分析法内容分析法是一种研究和分析文本内容的方法，它可以帮助研究者系统化地分析和理解大量的文本数据，从而发现其中隐藏的规律和趋势。

内容分析法可以应用于各个领域，如社会科学、市场营销、广告等。

本文将介绍内容分析法的基本概念、方法和应用，并讨论其在研究中的重要性和局限性。

1. 内容分析法的基本概念内容分析法是一种系统性的研究方法，通过对文本数据的收集、整理、分类和分析，来揭示文本中的隐含信息和意义。

内容分析法可以包括定性和定量两种方法，研究者可以根据研究目的和研究对象的特点选择合适的方法。

内容分析法的基本概念包括：•文本数据：内容分析法的研究对象是文本数据，可以是书籍、报纸、广告、社交媒体内容等。

•编码：将文本数据转化为可量化的数据，通常通过建立编码表对文本中的特征进行分类。

•分析：对经过编码的文本数据进行统计分析，挖掘其中的规律和趋势。

2. 内容分析法的方法内容分析法的方法多种多样，常见的方法包括：•定性内容分析：通过对文本内容进行质性分析，挖掘其中的主题、情感、态度等因素。

•定量内容分析：通过统计分析文本中的特定特征，如词频、主题频率等，来量化文本内容。

•语境分析：分析文本在特定语境下的意义和影响，了解文本的社会、文化背景。

3. 内容分析法的应用内容分析法在各个领域都有广泛的应用，例如：•市场研究：通过分析广告、产品描述等文本数据，了解消费者的偏好和需求。

•舆论分析：通过分析媒体报道、社交媒体内容等，了解公众对特定事件或话题的态度和看法。

•学术研究：通过内容分析法对文献、采访记录等进行分析，发现新的研究议题和结论。

4. 内容分析法的重要性和局限性内容分析法在研究中具有重要的作用，可以帮助研究者发现文本背后的规律和趋势，提供客观的研究依据。

然而，内容分析法也存在一些局限性，例如对主观性的处理不足、文本数据来源的可靠性等问题，需要研究者在应用内容分析法时注意。

综上所述，内容分析法是一种有效的研究方法，可以帮助研究者从文本数据中获取有用的信息和见解。

内容分析法一、内容分析法的定义以及在大众传播研究中的应用介绍（一)定义：内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。

其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析,即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。

内容分析的过程是层层推理的过程。

（二)在大众传播研究中的应用介绍1。

描述某一时间段内媒介内容和媒介再现手段（1）描述媒介内容和再现手段的特征和趋势《<中国日报〉对外传播新闻价值变化趋势研究》（2)比较不同媒体之间的内容差异《中美网络媒体对于“朝核危机”议题报道之比较研究》（3)比较媒介真实和社会真实研究媒介内容和再现手段体现真实世界里的社会观念和行为.2。

推断传播者的特征和态度（1）通过媒介内容和再现手段来描述与传播有关的变量特征，比如通过研究广告在报纸中的地位和比例来体现广告对报纸的影响.（2)了解媒介对某些群体（如少数民族、外国人、儿童、女性等）和某些议题（如艾滋病、农民工）的态度，以此来批判地评价媒体在社会权力运作过程中的地位和立场.eg。

《我国媒体对“农民工"报道的内容分析与话语探讨》《自治区党报的民族文化报道研究》《台湾媒体中的大陆图像》3。

跟受众调查结合在一起，估计特定媒介内容的传播效果4。

查证历史文献的作者二．内容分析法的内涵，特点及步骤（一)内容分析法的内涵：内容分析法，就是对于明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。

（社会研究方法中的一个重要的研究方法是内容分析法。

作为非介入性的研究方法内容分析法是对被记载下来的人类传播媒介的研究。

其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。

Kimberley Neuendorf认为内容分析法是一种用科学方法对讯息进行归纳的定量研究方法……该方法不局限于要测量的变量类型或者是创造陈述讯息的背景.)（二）特点：内容分析法的特点表现在明显、客观、系统、量化等四个方面. 1、明显的传播内容被分析的对象应该是以任何形态被记录或保存下来，并具有传播价值的内容。

研究方法之内容分析法内容分析法是一种研究方法，主要用于分析和解释文本、图像、音视频等媒体中的内容特征和隐含的意义。

内容分析法起源于20世纪初，最早应用于新闻传播和媒介研究，现已广泛应用于社会科学领域的研究。

内容分析法的主要特点是系统性、客观性和科学性。

内容分析法主要包括了三个步骤：选取研究对象、建立研究框架和进行内容分析。

首先，研究者需要明确自己研究的对象，可以是一些媒体报道、一些社交媒体平台的帖子，或者是一本书籍等。

其次，研究者需要建立研究框架，即选择适合的指标或变量，用以描述和解释研究对象中的内容特征。

最后，研究者通过计数、分类、量化或质性分析的方法，对研究对象进行内容分析，提取出研究对象中隐含的信息和意义。

内容分析法可以采用不同的研究方法，主要包括定性内容分析和定量内容分析。

定性内容分析主要通过质性的方式解释和分析研究对象中的内容特征，例如通过归纳和总结的方法，提取出研究对象中的主题、意象、情感等。

定量内容分析则主要通过计数、量化等手段，对研究对象中的内容特征进行测量和统计分析，例如通过分析关键词的出现频率，揭示研究对象中的研究热点和关注度等。

在进行内容分析时，研究者需要遵循一定的研究原则和规范，确保研究结果的可靠性和有效性。

首先，研究者需要选取具有代表性的样本，确保研究结果的可推广性。

其次，研究者需要进行系统化的数据收集和整理，以减少主观意识的干扰。

同时，研究者还要注意避免自身偏见和不完全性的问题，确保研究结果的客观性和科学性。

内容分析法的应用广泛，包括但不限于新闻传播研究、政治学研究、社会心理学研究、市场营销研究等领域。

例如，在新闻传播研究中，内容分析法可以用于分析新闻报道中的话语和意义，研究新闻传播中的意识形态、价值观和话语权等问题；在政治学研究中，内容分析法可以用于分析政治演讲和政治文献中的内容特征和意义，研究政治领导人的政策取向和意识形态等。

总之，内容分析法是一种基于文本、图像、音视频等媒体的内容特征和隐含意义进行研究的方法。

内容分析法名词解释
内容分析法是一种研究方法，用于对文本、口述或其他形式的信息进行深入分析和解释。

它主要侧重于对信息内容、主题、观点、态度、意义和隐含含义的分析，以揭示其中的规律和深层次的意义。

内容分析法通常包括以下步骤：
1.定义研究问题：明确研究的目的和问题，确定要分析的内容
和范围。

2.选择样本：从研究对象中选择代表性样本，以获得全面和准
确的分析结果。

3.制定分析标准：根据研究问题，确定分析的关键内容和指标，例如主题、情绪、观点等。

4.收集数据：根据分析标准，收集相关的数据，可以通过观察
文本、记录口述或使用自动化程序等方式进行数据收集。

5.编码和分类数据：将收集到的数据进行编码和分类，将其转
化为可统计和分析的形式。

例如，可以将文本按照主题进行分类。

6.分析数据：对编码和分类后的数据进行统计和分析，比较不
同类别之间的差异和关系，寻找规律和趋势。

7.解释结果：根据分析结果，对研究问题进行解释和解读，揭
示其中的意义和深层次的含义。

内容分析法的主要特点是客观、系统和可重复性。

通过科学的分析步骤和标准，能够对大量的信息进行有效的整理和归纳，揭示其中的隐藏信息和规律。

它广泛应用于社会科学、心理学、传媒研究、市场研究等领域。

例如，在社会科学中，内容分析法常用来研究媒体报道的议题、政府文件的政策内容、社交媒体上的观点和评论等。

在市场研究中，内容分析法可以用于分析产品评论、广告效果、竞争对手的战略等。

总之，内容分析法通过对信息内容的系统和深入的解析，帮助研究者理解和解释复杂的现实环境、社会现象和人类行为，为决策提供科学依据。

一、内容分析法⑴概念：内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。

早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。

⑵一般过程：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。

而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。

内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。

⑶研究目标：在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。

主要的类型有：·趋势分析。

·现状分析。

·比较分析·意向分析⑷设计分析维度：设计分析维度、类别有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。

第一种方法：先让两人根据同一标准，独立编录同样用途的维度、类别，然后计算两者之间的信度，并据此共同讨论标准，再进行编录，直到对分析维度系统有基本一致的理解为止。

最后，还需要让两者用该系统编录几个新的材料，并计算评分者的信度，如果结果满意，则可用此编录其余的材料。

第二种方法：首先熟悉、分析有关材料，并在此基础上制定初步的分析维度，然后对其进行试用，了解其可行性、适用性与合理性，之后再进行修订、试用，直至发展出客观性较强的分析维度为止。

分析维度必须有明确的操作定义。

注意！设计分析维度过程基本原则：·分类必须完全、彻底、能适合于所有分析材料，使所有分析单位都可归入相应的类别，不能出现无处可归的现象。

·在分类中，应当使用同一个分类标准，即只能从众多属性中选取一个作为分类依据。

·分类的层次必须明确，逐级展开，不能越级和出现层次混淆的现象。

·分析类别（维度）必须在进行具体评判记录前事先确定。

·在设计分析维度时应考虑如何对内容分析结果进行定量分析，即考虑到使结果适合数据处理的问题。