0 课程概论

幼儿园课程概论王春燕秦元东课程标准幼儿园课程概论：王春燕秦元东课程标准全面解析1. 引言幼儿园教育是孩子人生中最关键的阶段之一，它对于孩子的成长发挥着至关重要的作用。

而幼儿园课程的设计和实施，决定了孩子在这个阶段的学习成果和全面发展。

在这篇文章中，我们将全面评估王春燕秦元东课程标准，并从简单到复杂、由浅入深地探讨幼儿园课程的重要性、目标以及实施方法，以便我们更加全面、深刻地理解和应用这一课程标准。

2. 幼儿园课程的重要性幼儿园课程的重要性不言而喻。

在此阶段，孩子正处于信息接收和认知发展的关键时期，他们对于身边事物充满了好奇心和求知欲。

一个丰富、有趣、富有启发性的幼儿园课程可以帮助孩子积累知识、发展技能，并培养他们的创造力和批判性思维。

通过幼儿园课程的参与和经验，孩子们还能够培养良好的社交技能、自我管理能力以及团队合作精神。

3. 幼儿园课程的目标王春燕秦元东课程标准明确了幼儿园课程的目标，即通过有计划的游戏、探究和学习活动，促进孩子的综合性发展。

这一目标主要分为以下几个方面：3.1 认知发展：幼儿园课程旨在促进孩子的思维能力和认知能力的发展。

通过丰富多样的学习活动，孩子们可以积累知识和经验，培养逻辑思维和问题解决能力。

3.2 社交适应：幼儿园课程帮助孩子们适应集体生活，培养良好的社交技能。

通过与同伴的互动和合作，孩子们学会分享、尊重他人，培养团队合作意识和沟通能力。

3.3 情感发展：幼儿园课程通过温馨、和谐的教育环境，帮助孩子们建立积极的情感和自我认同。

通过艺术、音乐、运动等活动，孩子们可以表达自己的情感并发展情绪管理能力。

3.4 身体素质：幼儿园课程注重培养孩子们的身体素质。

通过体育运动、户外活动等，促进孩子们的身体发育和健康成长。

4. 幼儿园课程的实施方法为了实现这些目标，王春燕秦元东课程标准提出了一系列的实施方法，包括以下几个方面：4.1 游戏为主：幼儿园课程以游戏为基础，注重孩子们主动参与和积极体验。

第1篇一、课程背景随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。

概论课程作为大学本科教育的基础课程，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的综合素质。

为了更好地实现概论课程的教学目标，提高学生的实践能力，特制定本实践教学大纲。

二、教学目标1. 通过实践教学，使学生深入了解概论课程的基本理论、基本知识和基本方法。

2. 培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

3. 增强学生的团队协作精神和创新意识。

4. 提高学生的沟通能力和表达能力。

5. 培养学生良好的道德品质和社会责任感。

三、教学内容1. 实践教学环节（1）课堂讨论：围绕概论课程的相关话题，引导学生进行深入思考和讨论。

（2）案例分析：选取典型案例，分析案例中的问题，引导学生学会运用所学知识解决实际问题。

（3）社会调查：组织学生开展社会调查活动，了解社会现象，增强社会责任感。

（4）志愿服务：组织学生参与志愿服务活动，培养学生的奉献精神和社会责任感。

（5）创新创业：鼓励学生参与创新创业项目，培养学生的创新意识和创业能力。

2. 实践教学资源（1）图书馆资源：充分利用图书馆的文献资源，为学生提供丰富的学习资料。

（2）网络资源：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自学能力。

（3）校外资源：与企业、政府等合作，为学生提供实习、实训、实践等机会。

四、教学方法1. 案例教学法：通过典型案例分析，引导学生掌握概论课程的基本理论和方法。

2. 情景教学法：模拟实际情境，让学生在模拟实践中提高解决问题的能力。

3. 小组讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作精神。

4. 实践考察法：组织学生参观考察，增强学生的感性认识。

5. 互动式教学：教师与学生互动，激发学生的学习兴趣。

五、实践教学评价1. 课堂表现：评价学生在课堂讨论、案例分析等环节的表现。

2. 实践成果：评价学生在社会调查、志愿服务、创新创业等环节的成果。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，总结实践经验。

《幼儿园课程概论》目录第一章幼儿园课程概述内容导航问题情境第一节课程的概念与类型一、课程的概念二、课程的类型第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念二、幼儿园课程的特质本章小结资料链接做中学第二章幼儿园课程开发模式与设计取向内容导航问题情境第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式二、过程模式三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向三、问题中心取向本章小结资料链接做中学第三章幼儿园课程目标内容导航问题情境第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵二、幼儿园课程目标的基本取向三、制定幼儿园课程目标的基本依据四、幼儿园课程目标的价值性遴选第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系二、幼儿园课程目标的结构与层次三、幼儿园课程目标的表述本章小结资料链接做中学第四章幼儿园课程内容的选择与组织内容导航问题情境第一节幼儿园课程内容的概念及意义一、幼儿园课程内容的概念二、明确幼儿园课程内容的意义第二节幼儿园课程内容的范围及类型一、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的类型第三节幼儿园课程内容的选择一、选择的原则二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题第四节幼儿园课程内容的组织一、幼儿园课程内容组织的含义二、幼儿园课程内容的组织方式三、不同组织方式下的幼儿园课程类型四、幼儿园课程内容组织过程中存在的问题本章小结资料链接做中学第五章幼儿园课程实施内容导航问题情境第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义二、课程实施的取向第二节幼儿园课程实施的途径一、幼儿园课程实施的基本途径二、幼儿园课程实施中生活活动、游戏活动与教学活动的关系第三节幼儿园课程实施的影响因素及常见问题一、影响幼儿园课程实施的因素二、幼儿园课程实施中的常见问题本章小结资料链接做中学第六章幼儿园课程评价内容导航问题情境第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的含义二、幼儿园课程评价的目的和作用三、幼儿园课程评价的类型与特点第二节幼儿园课程评价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体三、幼儿园课程的评价指标与标准四、幼儿园课程评价的方法第三节幼儿园课程评价的原则及过程一、幼儿园课程评价的基本原则二、幼儿园课程评价的过程第四节幼儿园课程评价的主要模式一、目标评价模式二、CIPP评价模式三、外观评价模式四、目的游离评价模式五、差距评价模式本章小结资料链接做中学附录1：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价附录2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）附录3：幼儿园课程整体评价标准附录4：“幼儿发展评估”指标系统示意图附录5：课程独特性评价框架第七章幼儿园教育活动设计第八章经典幼儿园课程理论与方案第九章园本课程主要参考文献。

幼儿园课程概论第二章读后感简短读后感一嘿，朋友们！我刚读完幼儿园课程概论的第二章，心里头那叫一个有感触啊！这第二章讲的东西可不少。

就说那幼儿的发展特点吧，我算是更明白了，小朋友们可不是缩小版的大人，他们有着自己独特的思考方式和行为模式。

这让我想到平时和小朋友们相处的时候，有时候咱不能用大人的标准去要求他们，得蹲下来，从他们的角度看世界。

还有提到的课程目标，以前觉得就是个大方向，现在知道了，这目标得具体、得清晰，得能真正引导小朋友们成长。

不然，课程不就像没头的苍蝇乱撞啦？再说说课程内容的选择，那可得精挑细选。

得有趣，能吸引小朋友的注意力；得有用，能让他们学到东西；还得适合他们的年龄，太难太简单都不行。

这可真是个技术活呢！读完这章，我感觉自己对幼儿园课程的理解又深了一层。

以后和小朋友们在一起，我能更好地设计有趣又有意义的活动啦，想想就觉得超棒！读后感二亲人们，我来和你们聊聊我读完幼儿园课程概论第二章的感受哟！哎呀，这第二章真的让我大开眼界。

原来幼儿园的课程有这么多讲究！就像了解小朋友的心理发展，以前觉得他们天真可爱，读完才知道每个阶段都有不一样的特点。

比如小班的宝宝更依赖，大班的孩子就开始有自己的想法啦。

说到课程目标，这可不能随便定，得根据小朋友的发展来，要能让他们一步步进步，又不会压力太大。

就好像搭积木，一块一块稳稳地往上加。

课程内容的选择也特别重要，不能太枯燥，不然小朋友们可不买账。

得像变魔术一样，变出各种好玩的、新奇的东西吸引他们。

还有啊，这章里提到的教学方法也让我思考了好多。

不能一味地灌输，得让小朋友们主动参与，自己去探索、发现，这样他们才能记得牢，学得开心。

这第二章让我明白了幼儿园课程不是简单的玩玩闹闹，而是有科学依据、有精心设计的。

我得好好琢磨，把学到的用到实际中，让小朋友们在快乐中成长！。

第1篇摘要：概论课程作为高校教育的重要组成部分，其实践教学活动的开展对于提高学生的综合素质和实际操作能力具有重要意义。

本文从概论课程实践教学活动的意义、内容、方法及实施策略等方面进行论述，以期为我国高校概论课程实践教学活动的深入开展提供参考。

一、概论课程实践教学活动的意义1. 提高学生的综合素质概论课程实践教学活动有助于培养学生的创新意识、实践能力、团队协作精神和社会责任感，从而提高学生的综合素质。

2. 增强学生的专业素养通过实践教学活动，学生能够将所学理论知识与实际操作相结合，加深对专业知识的理解和掌握，提高专业素养。

3. 促进教育教学改革实践教学活动的开展有助于推动教育教学改革，优化课程设置，提高教学质量和教学效果。

4. 拓宽就业渠道实践教学活动能够使学生更好地了解社会需求，提高就业竞争力，拓宽就业渠道。

二、概论课程实践教学活动的内容1. 实验教学实验教学是概论课程实践教学活动的重要组成部分，通过实验操作，使学生掌握基本实验技能，加深对理论知识的理解。

2. 案例教学案例教学以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力和分析能力。

3. 校企合作校企合作是概论课程实践教学活动的重要途径，通过与企业合作，为学生提供实习、实训机会，使学生了解企业需求，提高就业竞争力。

4. 社会实践活动社会实践活动包括志愿服务、社会调查等，通过参与社会实践活动，使学生了解社会，增强社会责任感。

5. 创新创业教育创新创业教育是概论课程实践教学活动的重要内容，通过创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力。

三、概论课程实践教学活动的方法1. 理论与实践相结合在教学过程中，注重理论教学与实践教学相结合，使学生在掌握理论知识的同时，提高实际操作能力。

2. 多样化教学手段运用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 注重个体差异针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在实践教学活动中得到充分发展。

第一章 幼儿园课程概述1、结合实际论述幼儿园课程的特点。

参考答案1、答：（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性附：论述时候必须联系实际，此处省略。

第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向1、试论述课程开发的主要模式有哪些？我国适宜采用怎样的课程开发模式？结合实际分析为什么？2、幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点?请说明理由。

3、分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

4、试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

参考答案1、答：（1）课程开发的主要模式有：目标模式和过程模式（2）我国应采用两种模式之间的动态契合。

（3）结合我国当前幼儿园的整体现状，及两种模式的优缺点（评价），认为我国幼儿园的课程开发模式应该取长补短，取其精华，弃其糟粕，为我所用，最终实现两种模式之间的动态契合2、答：不是。

教育理念不同会产生不同的设计取向。

具体分析略。

3、答：（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。

评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。

但是，目标模式也具有一定的弊病。

首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

4、答：（1）过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

一、课程概述1. 课程名称：概论课程2. 课程性质：公共基础课程3. 课程目标：通过本课程的学习，使学生了解所学专业的背景、发展历程、基本理论和实践应用，培养学生的专业素养和综合能力。

4. 课程学时：32学时（理论课24学时，实践课8学时）二、课程内容1. 课程模块一：专业背景与历史发展1.1 专业概述1.2 专业发展历程1.3 专业现状与趋势2. 课程模块二：专业基本理论2.1 基本概念与原理2.2 理论体系与框架2.3 理论应用与发展3. 课程模块三：专业实践应用3.1 实践案例分析与讨论3.2 实践技能培训与练习3.3 实践成果展示与评价4. 课程模块四：专业素养与综合能力培养4.1 专业素养教育4.2 创新能力培养4.3 团队协作与沟通能力培养三、教学方法与手段1. 讲授法：教师系统讲解专业背景、基本理论、实践应用等内容，帮助学生建立专业知识体系。

2. 讨论法：组织学生进行课堂讨论，激发学生思考，提高学生的表达能力和批判性思维能力。

3. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生将理论知识应用于实践，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

4. 实践教学法：组织学生参与实践项目，培养学生的实践操作能力和团队协作能力。

5. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

四、考核方式1. 期末考试：占总成绩的60%，主要考核学生对专业背景、基本理论、实践应用等知识的掌握程度。

2. 平时成绩：占总成绩的40%，包括课堂表现、作业完成情况、实践项目成果等。

五、教学资源1. 教材：选用具有权威性和代表性的教材，确保教学内容与专业发展同步。

2. 教学课件：制作高质量的课件，便于学生理解和记忆。

3. 教学案例：收集整理典型案例，丰富教学内容，提高教学效果。

4. 实践基地：与相关企业合作，为学生提供实践机会。

六、教学评价1. 学生评价：通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对教学效果的评价和建议。

2. 教师评价：教师根据学生的学习成绩、课堂表现、实践成果等，对学生的学习情况进行综合评价。

课程概论知识点一、名词解释1.学前儿童游戏：就是幼儿自主调控的，非真实性的，能带来的愉悦体验的活动。

2.课程目标：作为教育目标的下位概念，是一定的教育目标在课程领域的具体化，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。

3.幼儿园课程内容：是实现幼儿园课程目标的手段，课程内容必须为实现课程目标服务，课程目标指导着课程内容的选择与组织。

4.泰勒原理：课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是学校应该达到那些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？5.说课：教师面对同行或专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

6.幼儿园评课的标准：在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。

7.单元主题教育活动：在一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动，是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状之中，围绕主题展开一系列教育活动。

8.区域活动：将幼儿园的活动室划分成若干活动区域，通过让儿童自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施的教育活动。

二、判断并改错1.幼儿在伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地自己玩，但不和附近的幼儿交谈。

这种现象不属于游戏。

（×）属于游戏，因为幼儿在自己专注地玩。

2.课程和教育活动的价值取向直接反应在课程和教育活动的结构化程度上。

（√）3.过程模式要优于目标模式。

（×）目标优于课程4.我国的幼儿园课程体系是以学习内容领域为结构框架的目标体系。

（√）5.在图书区，需要为孩子提供书写和熟悉打印文字的机会。

（×）熟悉手写体6.将构建区角色区相邻而居是最佳方案。

（√）7.角色区要紧邻构建区，一定要远离语言区。

幼儿园课程概论一、填空、单选：1、“课程”在我国始建于唐代。

2、宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。

这里的“课程”指功课及其进程。

3、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。

4、博比特是目标模式的创始人，提倡“活动分析法”，他于1924年出版了《怎样编制课程》一书。

5、在此过程中，“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒是举足轻重的人物，他创立的“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。

6、课程包括四个基本组成部分，即目标、内容、活动和评价。

7、科目设计强调的中心是分开的科目，主要哲学基础理论是要素主义和永恒主义，主要代表人物有威廉·哈里斯、罗伯特·赫钦斯。

8、经验中心设计盛行于20世纪20、30年代的进步主义运动时期，强调的中心是儿童的经验和兴趣，主要哲学基础理论是进步主义。

主要代表人物有杜威、拉格、舒梅克等。

9、生活情景设计强调生活功能或生活状况，它强调的中心是生活（社会）问题，主要哲学基础理论是改造主义，主要代表人物有斯宾塞、斯特拉特梅尔、福克纳和麦金。

10、如我国1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》，对教育目的的规定是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

11、如我国1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》就明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进起身心和谐发展”。

12、2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标。

13、贯彻保教结合的原则：保教结合是幼儿园教育的总原则，在生活活动的实施中体现尤为明显。

概论课知识点总结手写概论课是一门介绍性的课程，旨在为学生提供广泛而全面的知识，帮助他们建立对各种学科的基本理解，为今后的学习和研究打下基础。

概论课内容丰富多样，包括自然科学、社会科学、人文学科等各个领域。

在这里，我将对概论课的知识点进行总结，以便帮助学生更好地理解和掌握这些内容。

1. 自然科学自然科学是研究自然界现象和规律的一门学科，包括物理学、化学、生物学、地球科学等。

概论课通常会介绍一些基本概念和原理，例如，物质的基本结构与性质、化学反应的原理与应用、生物的组织结构与功能、地球的形成与演变等。

2. 社会科学社会科学是研究人类社会及其活动规律的学科，包括经济学、政治学、社会学、心理学等。

在概论课中，学生将学习到一些基本概念和理论，例如，供求关系与市场经济、政治权力与治理体系、社会结构与文化传承、心理活动与行为规律等。

3. 人文学科人文学科是研究人类文化及其表现形式的学科，包括历史学、文学、艺术学、哲学等。

在概论课中，学生将了解一些相关内容，例如，历史事件与文化传统、文学作品与艺术形式、哲学思想与人生意义等。

4. 科学方法论科学方法论是研究科学活动的理论和方法的学科，对于任何学科的学习和研究都具有重要的指导作用。

在概论课中，学生将学习到科学研究的基本原则和方法，例如，观察与实验、归纳与演绎、理论与实践等。

5. 科学发展史科学发展史是研究科学知识和科技进步的历史过程的学科，对于了解人类文明进步和科学思想的发展具有重要意义。

在概论课中，学生将了解一些重大科学发现和科技革新，例如，古希腊的几何学、文艺复兴的科学启蒙、工业革命的技术突破等。

以上是概论课知识点的一个简单总结，希望能对学生的学习有所帮助。

概论课内容广泛，既具有理论性，又具有实践性，对于培养学生的综合素质和创新能力有着重要作用。

希望学生们能够认真学习和理解这些知识，将其应用到实际生活和学习中，为未来的发展打下坚实的基础。

概论课知识点总结完毕。

第一章幼儿园课程概述1、课程2、幼儿园课程3、课程组织4、相关课程5、融合课程6、活动课程7、显性课程8、隐性课程参考答案1、课程是教与学的内容，是教与学的计划，是学习者的经验，是各种活动。

2、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

3、课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。

4、相关课程指让两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。

5、融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。

6、活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的力量基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。

7、显性课程即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。

8、隐性课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1、课程开发2、课程设计参考答案1、课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。

2、课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。

第三章幼儿园课程目标1、课程目标2、普遍性目标3、行为目标4、生成性目标5、教学性目标6、认知领域7、情感领域8、动作技能领域9、幼儿园课程目标的层次10、年龄阶段(学年)目标11、单元目标12、具体教育活动目标参考答案1、课程目标与教育目的、教育目标是有内在联系的，从教育目的到教育目标再到课程目标是一个从宏观到中观再到微观，从概括大具体的过程。

2、普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

3、行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。

《幼儿园课程概论》教案一、课程概述幼儿园课程概论是学前教育专业的重要课程，旨在帮助学生全面了解幼儿园课程的理论和实践，掌握幼儿园课程设计、实施和评价的基本原理和方法，培养学生在学前教育领域的教育理念、教育技能和创新能力。

二、教学目标知识目标：掌握幼儿园课程的基本概念、特点和类型；理解幼儿园课程的理论基础和实践原则；了解国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态。

能力目标：能够根据幼儿的身心发展特点和教育需求，设计适宜的幼儿园课程方案；能够运用课程实施和评价的方法，对幼儿园课程进行有效的管理和评估；能够结合实际，分析解决幼儿园课程中遇到的问题和挑战。

情感态度价值观目标：培养学生对幼儿教育的热爱和责任感；树立正确的教育观、儿童观和课程观；增强学生的创新意识和实践能力，鼓励学生积极参与幼儿园课程改革和创新。

三、教学内容及安排幼儿园课程的基本概念及特点（2学时）内容：介绍幼儿园课程的定义、特点和类型，分析幼儿园课程与其他教育阶段课程的区别和联系。

幼儿园课程的理论基础和实践原则（4学时）内容：介绍国内外主要的幼儿教育理论流派及其对幼儿园课程的影响；分析幼儿园课程设计的原则和方法；探讨幼儿园课程的评价标准和评价方法。

幼儿园课程的实施与管理（4学时）内容：介绍幼儿园课程的实施过程和方法；分析幼儿园课程管理的基本要素和策略；探讨如何提高幼儿园课程实施的效果和质量。

国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态（2学时）内容：分析国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态；探讨如何结合实际，推进幼儿园课程改革和创新。

四、教学方法与手段采用案例分析、小组讨论等多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论和学习，加深学生对课程内容的理解和掌握。

利用多媒体教学资源，如PPT课件、视频、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。

安排一定的课外作业和实践活动，如课程设计、教育观察、教育调查等，帮助学生巩固所学知识，提高实际操作能力。

加强与幼儿园的联系与合作，组织学生参观、实习等活动，让学生亲身感受幼儿园课程的实际运作和管理，增强学生的实践能力和职业素养。

幼儿园课程概论第一部分填空1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价..3课程开发的模式：目标模式与过程模式4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术6幼儿园课程目标的结构美国着名教育心理学家布卢姆等人在教育目标分类学中曾以儿童身心发展的整体结构为框架;为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准;把教育目标分为认知、情感、动作三大类..认知领域;主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认;以及认知能力的形成、发展等方面的目标..情感领域;主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标..动作技能领域;主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标..7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向..9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素..11课程评价的主体即课程评价的实施者..教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体..12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价..第二部分名词解释1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段;是帮助幼儿获得有益的学习经验;促进身心全面和谐发展的各种活动的总和..2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现..这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”..泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划确定教育目标是课程开发的出发点与归宿;构成课程开发的核心..对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标..4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标..它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化..行为目标的特点是具体、精确与可操作..5幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为..6幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境;使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化;以产生适宜的学习经验和优化的教育效果;从而实现课程目标的过程..7幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动;它是针对幼儿园课程的特点和组成要素;收集相关信息;对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程..第三部分简答题一、请简述幼儿园课程特点..1幼儿园课程的基础性、启蒙性2幼儿园课程的全面性、生活性3幼儿园课程的整合性4幼儿园课程的活动性与直接经验性5幼儿园课程的潜在性二、简述学科课程与经验课程本质区别识记9页图学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴;或者说是两个对立的课程类型;对立点就在于一个重视知识客体;一个重视学生主体..学科课程注重人类长期累积的系统知识;强调心智训练;它保证学生所学知识的系统性、逻辑性;比较符合认识与教学的规律;但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力..经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式;它的最主要特征是打破了学科界限;具有综合性;它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处..但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约;当相应条件不匹配时;经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面..三简述一下过程模式：1对目标模式的批判误解了知识的本质误解了改善实践的过程的本质2过程模式的基本内容内容的选择P23过程原则课程评价3对过程模式的评价儿童观：强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程;彰显学习者主体性;也对儿童提出挑战..教师观：教师拥有充分自主权;其角色发生相应的转变;变为学生学习的引导者..对教师提出更高的要求与挑战;一方面促使教师的素质上升;另一方面容易使教师惧怕;并且在实践中扭曲与变质..教育观：教育是一个开放的过程;目标和内容不必预定；学习环境是开放、非形式化的;是一种冒险活动的教育;充满不确定性和偶然性..知识观：反对工具性的知识观..认为知识具有内在价值;学习知识的最大价值和意义是用来进行思维..实用性：在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案..对教师素质提出高要求;制约了在实践中的运用..四、简述学科中心取向特点..强调以知识为中心设计课程;包含的具体类型在所有设计中是最多的;其中最基本的形式包括三种;即科目设计、学科性学科设计、广域设计..科目设计它强调的中心是分开的科目..这种设计将课程内容划分为许多不同的科目;并赋予不同的价值等级;课程组织主要根据各学科领域中基本知识的发展情况进行;讲授、回答、大组讨论构成了这种设计所使用的主要教学方法..学术性学科设计强调的中心是学术学科;如数学、生物、心理学等..广域设计强调的中心是跨学科科目和学术性学科..其重视设计的整合性;鼓励学生通过意义建构去掌握意义或整体意义..五、幼儿园课程内容的范围是1有助于幼儿发展的基本知识2有助于幼儿发展的基本态度3有助于幼儿发展的基本行为4有助于发展幼儿智力和学习能力学习者中心取向经验中心设计人本主义设计开放教室设计问题中心取向生活情境设计核心设计五、制定活动目标应注意哪些问题针对幼儿园活动设计而言;可以考虑以下几个方面;发展性原则、活动性原则与整合性原则.. 活动目标要具有客观性、明确性设计目标时;要根据儿童得经验提出目标要求;对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计的教育活动目标应该是具体明确的;并且具有一定的层级递进性；避免活动设计目标的模糊现象、超载现象和简单化现象..教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合;尽可能避免出现教师设计一切;主导一切的现象与过度强调儿童中心;无限度的夸大儿童能力的倾向..活动内容要与目标的内涵相吻合和要与儿童的生活经验相适应六、为什么纲要第二部分“教育内容与要求”提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的;可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……”1“相对划分”意思是并非要求所有的课程内容划分都必须依照此划分方式;可以“作其他不同的划分”关键在于“内容是否能保证幼儿的基本学习;能否为其合目的的发展提供有益的学习经验..2“可以相对划分”其实在告诉我们世界的知识是整体联系在一起的;不可能断言分开;只是为了研究与学习的方便才相对划分开来;着也在提醒幼教工作者“各领域的内容相互渗透”是一个要求;也是一个必然3“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”蕴含着1无论怎样划分课程内容;任何分类下的字内容都要从不同的角度促进幼儿这些方面的发展2这些方面是一个整体;没有先后顺序..在实际工作中;需要结合实际情况;做恰如其分的排列;但前提是课程内容应该是“全面的、启蒙性的”七、幼儿园课程内容的选择原则是哪些1目的性：课程内容是实现课程目标的手段;内容必须紧紧围绕目标来选择..选择课程内容必须牢牢把握课程的要求;既要兼顾体、智、德、美;又要考虑每一方面在基本知识、基本态度、基本行为的内容..2适宜性：选择课程内容要根据幼儿特点和心理发展水平来选择适宜幼儿发展的内容..3生活化：幼儿学习有一特点为直接学习..其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验..选择课程内容;必须不能脱离幼儿的生活情景;贴近生活经验..4兴趣性：这点原则是基于幼儿学习成效的一种考虑;我们在选择课程内容的时候;必须关注幼儿的兴趣..5基础性：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分;幼儿课程学习应该学习最基础的东西;另外还必须涵盖课程内容的文化性;内容应反映和传递中国优秀的文化传统..6逻辑性：逻辑是指客观的规律性、内在的联系;幼儿所学习的课程内容存在相互的联系和规律..八了解认识三大维度和四个层次幼儿园课程目标的层次可以学习内容为结构框架分;也可以以儿童发展领域为结构框架分.. 以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标年龄阶段学年目标单元目标具体教育活动目标九、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标缺失课程内容超载课程内容脱离、远离幼儿的生活课程内容偏向本本十、实施课程途径：游戏日常生活活动教学活动与家庭社区合作环境形式：集体小组个别活动区域活动可运用前三种任一种形式方法：游戏法讲解演示示范操作练习手段：多媒体直观教具十一、幼儿园课程评价的标准与指标、评价方法：标准：衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度..指标：一种具体的、可测量的、行为化的评价准则;是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容参看作业评价的方法：绝对评价法和相对评价法定性评价法和定量评价法分解评价法和综合评价法自我评价法和他人评价法三角测量法十二、简述学科活动的内涵与设计1幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”2强调和幼儿的生活相联系立足幼儿生活提升幼儿生活3具有较强的计划性4重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础学科活动的设计：1初步确定事宜的学科教育目标2初步制定学期甚至学年活动计划3选择与确定活动目标和内容4设计活动过程第四部分论述题一、论述一下课程实施的取向忠实取向;指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程相互适应取向;指的是把课程实施过程堪称是课程计划与班组或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程..课程创生取向;指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验;本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程;而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已.. 二、论述一下蒙台梭利课程方案..一理论基础：儿童观：儿童具有发展的内在冲动力---吸收力的心智；儿童发展具有阶段性和敏感期;儿童发展通过工作实现..教育观点：蒙台梭利主张自由教育;在教育上提供有准备的环境..二教育目标是协助儿童开发自己的内在潜能;帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯;并为儿童进入成人世界做准备..教育内容包括感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育;其中感官教育为核心..三评价:优点：重视儿童的内在需要；强调对儿童的信任和个别化的学习;倡导教师耐心、细致的观察和指导;完整成套的焦距是儿童主动学习、自我发展..局限性：孤立的感官训练；对创造力的忽视;过于强调读、写、算;忽视幼儿实际的生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会..三、论述一下瑞吉欧方案教学的设计..一理论基础及基本观点：儿童观：儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人;是主动的学习者;具有巨大的潜能;天生都是艺术家..教育观：1教育不仅仅追求外在的目标;而更注重内在的品质；2在教学方法上;反对传统的单向灌输;反对把语言文字作为获取知识的捷径;主张创设给幼儿带来创新和发现的可能性的环境..3强调儿童与同伴的相互作用及其价值..在“教”与“学”两者之间;更尊重“学”..4在儿童的探索活动中;教师应该掌握正确的时机;找到正确的方法;适当介入;协助儿童发现问题;帮儿童提出问题..5幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分;是整合的生命的有机体;是儿童与大人彼此分享的地方..6环境是重要的教育因素..二课程方案：教育目标：让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力;对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊..课程内容：来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题;来自于经验及所进行的活动..组织与实施的方式是“项目活动”..课程与教学的特点：弹性计划；小组活动；合作教学；纪录的支持；视觉与图像语言的运用三教师的角色的多样化特点：教师是幼儿的倾听者；观察者；伙伴与向导；幼儿行为的纪录者与研究者；实践的反思者所谓单元主题活动;就是在或长或短的一段时间内;围绕实现选择的主题组织教育活动..改变学科活动过分强调学科自身知识体系;割裂学科之间联系的弊端;是第三次幼儿园课程改革中;单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点;这同时也构成了单元主题活动的一个基本特点;即围绕某一主题;打破学科之间的界限;将各种学习内容有机联系在一起..方案教学的设计181页理解区域活动的内涵185页理解瑞吉欧论述。