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新课改，我们该关注什么课改并无玄妙，只要厘清一些概念，回到源头上审视常识，往往会有顿悟之感。
比如，“学校”之所以不叫“教校”，可见，“学”比“教”重要得多;“教学”、“教学”——“教”的其实是如何“学”;“学生”、“学生”——“学”之重点在“生成”;“生成”、“生成”——没有“学生”的参与什么也“成”不了;“生动”、“生动”——唯有学生动起来，才有课堂的精彩。
那么，课改我们该关注什么呢?1.关注学生的学习方式课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。
课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，关注课改首先看学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那不是课改。
2.关注学生的兴趣激发兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣?概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，课改要关注学生的兴趣激发，看学生学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
3.关注学生的合作能力新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。
课堂教学改革中应注意的几个问题课堂教学改革是提高教师专业化素质, 促进学生全面发展, 进而成就一所学校的根本途径, 这已经是所有校长和各级教育管理者的共识。
目前, 各地学校课堂教学改革方兴未艾, 如火如荼。
我们学区也不甘落后, 在各学校开展以提高学生课堂学习主体地位和学习自主性为核心的课堂教学改革。
在较长时间的教学改革实践中,我体会到,课堂教学要特别注意下面几个方面的问题:一、完善课堂教学目标,着力落实教学目标课堂教学的总体目标, 就是提高学生的全面素质, 促进学生全面发展, 为学生的一生幸福奠基。
它包括认知目标、技能目标、情意目标、德育目标等。
也就是新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标, 这是一个全面的立体性目标,符合学生的成长规律。
这个目标反映了“以人为本”的教育思想和教育对人的生命成长的终极关怀的价值取向。
尤其是情意与价值观目标, 是真正的育人目标, 他对学生后续的发展方向和发展程度起着最关键、最根本的决定性作用。
所以,在备课时要深入挖掘教材,深入钻研教材,从不同的教学内容中确立不同的教学目标,来体现和实现新课程的教育价值。
如何完善和落实教学目标呢?第一, 在理念方面, 教师的课堂教学不仅仅是完成知识的传授和学生对学科技能目标的达成,同时要高度重视知识形成的过程, 因为知识的形成过程和学生的认知过程本身就承载着其他更有价值的教学目标,有了知识形成的过程,情感、态度和价值观目标就有了实现的条件。
所以, 要重视知识的发生和发展的探究方法, 更要重视学生思想情感的培养和思想教育的自然渗透。
第二,在课堂教学的实施操作层面,教师设计的程序和活动,要让教学内容转化为可以探究的问题,以问题探究作为教学目标的载体来展开教学。
通过教师的组织、引导、激励、帮助、点拨和促进, 使学生积极主动地进入思考、讨论、交流和探究等活动之中, 从而把学习知识和掌握技能的过程, 同时变成学生思维、互动、表演、展示以解决问题的过程,这个过程既是学生精神活动和精神体验的过程, 也是一个学会学习和形成积极的情感、正确的态度、良好的习惯和科学价值观的过程。
课改过程中应关注的若干现象课程改革在中国教育领域已经持续了多年，旨在逐步推进高质量教育。
在课改过程中，教育者们经常会遇到一些问题，需要引起重视和及时解决。
下文将阐述课改过程中应关注的若干现象。
教师培训不充分教师是课改过程中的关键环节。
课改并不是简单地把旧的课本内容改成新的，而是需要老师们不断地对自己的教学思路和方法进行反思和更新。
然而，现实中教师培训通常存在一些问题，例如时间短、深度不够、缺乏操作性等。
这些问题的存在可能会导致老师们对课改的理解不深入，进而影响到教学效果。
为此，应该加大教师培训的力度和深度，让其更贴近实际教学，并时刻关注老师对教学的反馈意见。
如果教师没有充分的准备和培训，课改的效果难以达到预期。
教材质量不稳定教材是课改的必要契机，优秀的教材可以帮助教育者更好地完成教学任务。
然而，教材的质量往往不稳定。
在课改初期，新的教材可能还存在一些问题，例如对知识点的解释模糊、排版不规范等；而在课改后期，则可能会出现教材更新不及时、涵盖知识点不全面等问题。
解决这一问题的方式是加强教材审核制度，并定期进行教材的更新和修订。
此外，广泛听取教育者的反馈和建议也有利于提升教材质量。
学生参与度不高课改的目的是为了更好地提升学生的学习效果，而学生的参与度则是衡量教学效果的关键因素之一。
然而，学生参与度不高是课改过程中常见的问题之一，这可能是由于教学形式单一或者课程内容难度过高等原因所致。
为了提升学生的参与度，可以采用多种教学形式，如讨论组合作、游戏化教学等，根据学生的年龄和需求制定相应的教学方案，同时还要重视学生的反馈意见，不断优化教学效果。
教学评估反馈不及时教学是一个不断反馈和改进的过程，而教学评估则是反馈的基础。
因此，教学评估反馈不及时会影响教育者的改进意愿和效果。
为了解决这一问题，可以建立完善的教学评估机制，定期收集学生、家长和老师的反馈，以及对教学过程和效果进行数据统计和分析。
同时，还应该制定适当的激励措施，加强教育者的积极性和主动性。
新课程理念下课堂教学中应注意的问题随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。
但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也发现了一些问题，值得我们认真思考，努力克服，以便使教学改革深入持久地发展下去。
现罗列如下，供大家参考。
1．过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的把握正如开头所说，随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，值得肯定。
但是，通过听课发现，个别教师还不能很好地把握教材。
把握不住教材的重、难点，更把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图，个别上课时脱离教材。
每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就是通常所说的重点（难点）。
无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突出这个中心，其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。
不然就会抓了芝麻漏了西瓜。
教材的编撰者，在教材中设置了很多段落、很多栏目，有文字、有图表、有阅读材料等等，这些段落和栏目都为中心内容服务。
其功能有的是引导、有的是表述、有的是补充、有的是概括，有的是延伸。
教师必须把他们一一搞清楚，明白他们存在的价值，这才叫做吃透了教材，把握住了教材。
再通过合理地、巧妙地运用到课堂教学之中，才会收到较好地教学效果。
把握教材、吃透教材，这是以前我们常说的话，目前好像是不大提这个问题了，但实际是不对的。
原教育部部长周济在会见课标组成员时说过的一句话值得大家注意：“全国的教学要有一个基本的标准，那就是教材”。
确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。
不同的中心内容有不同的解决方法，而不能一概而论，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”。
对某些学校和某些老师来说，首先解决的是教什么，而不是怎么教。
前者解决之后，再考虑后者为时也不算晚。
不同教学环境、不同年级、不同水平的学生，都应当采取不同的教学方式和方法，而不能千篇一律，一刀切。
课堂教学改革该关注什么关注课改的3个意识课堂教学改革必须基于学校教育教学的特点，选择真正有助于学校发展的模式。
基于此，我认为课堂教学改革应该强化以下3个意识：其一，课堂教学改革的“学习中心”意识。
新课堂倡导的“学为中心”，就是要追求课堂中学生学习的真正发生。
课改的逻辑起点，就是将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学习成为课堂活动的核心。
课堂学习从哪里开始，要以学情为依据；课堂学习走向何处，要有明确的学习目标；课堂学习以什么方式进行，要与学习内容相吻合。
在课堂中，学习行为是否真实发生，不仅仅要看外显转变：小组排排坐了，课堂热闹了，发言积极了……更重要的是要观察学生的学习是否主动，是否真正养成了良好的学习习惯，学生倾听、记录、讨论、质疑等学习行为是否成为课堂常态。
此外，还要看学生是否按照学习时间、目标与内容的要求，掌握了学习重点，克服了学习难点，学生的思维是否得到了深化发展。
课堂教学改革真正带给学校发展的福利是基于学校实际、学生学情发展的空间。
在这个空间中，教师的教学行为将切实改进，学生的学习方式将向多样化发展。
其二，课堂教学改革的“质量底线”意识。
课改的核心是“促进有效学习”，而有效学习的结果至少应该呈现在两个方面：一是学习质量的提高，二是学习能力的增强。
前者是显性的，会反映出学生学业水平的提升，而后者既是显性的又是隐性的，两者相辅相成。
课堂教学改革要守住质量底线，就需要策划者、参与者、推进者树立质量底线意识。
目前，新课堂中呈现的诸如小组学习、学生互助等形式，无论是替代原有的教学环节，还是以新的形式嵌入课堂，都要体现其质量效能。
尤其对于一线教师来说，他们的教学行为应该是基于课程标准、围绕三维目标的。
教师应该按照知识序、认知序、教学序组织学习活动，学生的学习目标、学习任务、学习诊断与反馈也应该符合一致性原则。
拥有了质量底线的意识，学生在多样化的学习方式频繁出现时，才能保证学习是可测可控的，学习过程是具有增值效益的。
浅谈新课改下课堂教学应注意的几个问题广大中小学教育工作者从教学观念、教学方式、教学手段等方面都提出了新的要求,倡导研究性学习、自主学习、合作学习、参与式学习等多种学习方法,其目的是为了提高课堂效率、提高教学质量。
笔者对新课改下的课堂教学进行了尝试,认为新课改下课堂教学应注意如下几个问题:一、教师在教学过程中要坚持以学生为主体,加强合作传统的教学观认为,教师的职责是尽可能多地传授知识,“师者,所以传道授业,解惑也”。
但随着知识经济时代的到来,人们越来越认识到受教育者能否在未来的生活、学习、工作中取得成功,不仅取决于其拥有知识技能的多少和智能水平的高低,而且还取决于其兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平以及分析、解决问题能力的高低。
因此,新课程真正体现了“以学生为主体”、顺应了未来社会对人才需求的思想理念。
新课程注重学生的参与和主动性的发挥,强调师生、生生之间的合作与交流,教师若能在教学过程中坚持以学生为主体,加强合作,定能提高课堂教学效率。
二、教师在教学过程中要坚持自身的主导性地位新课改重视教师在教学活动中的主导地位,充分发挥教师的主观能动性以提高课堂教学效率。
因此,教师在课堂教学过程中首先要有明确的教学目标。
教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述。
在课堂教学中,通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。
衡量教学是否成功的唯一标准就是学生通过教学活动是否达到教学目标。
教学目标不明确,直接导致课堂教学效率降低。
其次,教师在教学过程中要突出重点、化解难点。
为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课伊始,可以在黑板的一角将重点、难点内容简短地写出来,以便引起学生的重视;讲授重点内容时,教师要通过声音、手势、板书等形式的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生兴奋起来,牢记本堂课所学的内容。
三、教师在教学过程中要善于运用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展,多媒体教学手段进入了课堂教学。
课改背景下教学要注意的几个问题按照高中新课程的理念，应该给教学带来了生机与活力。
教师的教学观念要更新，学生的学习方式要改变，课堂应该充满学生成长的气息。
但又不可否认的是，在新旧学习方式和教学观念的转换期，切教师充满困惑，教学充满误区。
第一、认真落实基础型必修课程的教学目标，提高课堂教学效率。
每位教师要按照《教学常规管理制度》的要求精心备课，精选练习，精讲多练，要培养学生扎实的基础知识和基本技能。
目标：三维教学目标是一个整体。
新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。
这三维目标不是三大块，不是在知识与技能上加上情感、态度与价值观。
因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。
教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。
能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，同样，也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能，也就是说新课程强调的三维目标是一个整体。
如思想品德教师讲孝敬父母，单纯靠教师站在讲台上给学生讲：为什么要孝敬父母，如何孝敬父母，学生只是机械地接受，难以产生情感上的共鸣。
如果换一种思路，先让学生回家调查：“父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？在工作中碰到了哪些困难？他们对你有哪些希望”，然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”和“我应如何报答他们”为主题进行汇报。
在这一过程中，单调、枯燥的内容也显得亲切有趣，变得容易理解和掌握，学生增进了对父母的感情，能力也得到了培养。
在教学中，一些教师过分关注正确结果，不重视展示思维碰撞的曲折过程，这不仅对能力培养不利，也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度。
如一位教师组织学生利用装沙子的办法测量、探究圆柱体和圆锥体的体积关系，在学生分别汇报各组测量、计算的数据后，教师只选择了符合或比较接近公式的数据，而对其它数据一律不予理会。
课改后，你在教学过程中最关注什么
[摘要]随着课改的步步深入，很多教师对课到底该如何上?上课时我们的注意力应该集中在哪些方面?上课时需要关注什么?对这些问题感到茫然，无所适从，笔者针对这些问题谈谈自己的体会：
[关键词]情感教育自主探索引导情境
随着深改的步步深入，有的教师已尝到成功的喜悦，硕果累累；有的教师却一筹莫展、叫苦连天，仰天长叹：“唉，上了这么多年的数学课，改来改去，现在真不知道课到底该怎么上?课堂上我们的注意力到底应集中在哪些方面?上课时需要我们关注什么?为什么我教的成绩越来越差，学生与我越来越疏远了呢?”这些问题时刻困扰着我们一部分教师，针对上述一系列问题，笔者不由陷入沉思，首先你爱你的学生吗?在你的课堂上以学生为主体、师为主导你做到了吗?你在课堂上关注你的学生吗?你创设的情境能否引起学生的兴趣?你传授知识时做到真正引导了吗?你组织的小组合作学习是不是在搞形式?以下浅谈一下个人看法，仅供新课改下的同仁们参考。
一、你爱你的学生吗?
苏霍姆林斯基说：教育的全部秘密在于一个“爱”字，热爱学生就是对生命的热爱，而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识，任何对学生居高临下和盛气凌人的教训，对生命事件的臵之不理和简单粗暴的处理，都是对生命的亵渎和戕害，对生命有悲悯意识的老师，他才能意识到自己所做的一切是在影响一个人的一生，才能有教育的使命感，责任感和崇高感，有位教师说得好：“做别的工作你也许面对的是冰冷的机器，但是要记住，
你从事了教师的职业，你面对的永远是有感情的人”。
所以在教学过程中我们首先必须投入爱的教育。
另外，在教学实施过程中，学生作为教学活动的中心和主体，有个体活动的思考，又有生生间、师生间的合作，讨论、交流等群体活动，教学过程是师生互动的过程，师生时刻进行着心灵的接触，教师的良好情绪能引发学生积极的情感反应，教师要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入教学中，让学生在开放，宽松的氛围中主动地投入到学习活动中去，而情感的构建又是以师爱为基石的，从古至今，师爱都是教育事业永恒的主题，充满爱的教育才是教书育人的法宝。
实践表明，师生间互相信任、互相尊重、建立好平等和谐、亲密无间的师生关系，学生才能“亲其师”而“信其通”。
教学过程是师生思想产生共鸣、情感交流的过程，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有利于满足学生对教师的要求，在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的宽容性，相互产生积极主动的促进作用，学生尊重，喜欢教师，主动接受教师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。
这样看来，学生在爱数学教师的同时，也会深深地爱上数学。
二、课堂上你关注你的学生了吗?
作为课堂主体的学生，应该是我们上课时时刻关注的对象，或许您希望自己设计的教案能从各个可能的角度来渗透思维与情感，使学生在情感态度和价值观方面能得到发展，可是在课堂上您总会不经意的把关注的焦点落在自己身上，总觉得这节课我讲的清楚、明白就行了，试想，如果一
节课无一学生发言，课堂成了教师的“一言堂”，即使你讲得再好，多数学生的注意力只能集中1 5分钟，听着听着，有意注意减弱了，思维疲软了，表面上学生身子端坐着不动，实际上学生没有思考，也无需要思考，因为教师将知识自问自答，自话自说地讲完了，这样的课堂纵然教师讲得再好，学生仅仅是一个倾听的对象，是一个接受知识的容器，学生始终处于被动地位，学生只需要“听”“接受”就行了，学生的思维打不开，更谈不上创新思维了。
学生学习的兴趣也不能被激发，这样下去学生的一切关于学习能力方面的因素将慢慢被泯灭。
我想造成这种局面的原因是教师没有以新的观念武装自己，实行的是一种“目中无人”的教育，是一种“目中有知”“目中有教”的教学。
课堂上仅仅是关注知识，眼睛仅仅盯着知识，心里想着怎样把知识教给学生。
而没有去想学生怎么学这个知识，在课堂上学生会以什么状态来学习。
正是国为这样的想法，使教师的教学停留在浅层次的知识传授层面上，至于课堂学生是否听懂了，学生是否有疑问，学生课堂学习兴趣是否被激发，学生的思维是否处于积极活跃状态，这些问题教师一概不关注，这样怎么能把教学搞好呢?
课改到今天，谁是最需要关注的对象?作为教学的组织者、引导者、促进者，教师应如何关注?是值得我们深思的问题，在信息发展的今天，拥有知识，不是最重要的，一个人的能力，学习方法，学习的情感，态度变得越来越重要，这些因素的正面熏陶将影响受教者一生，“点石成金”之术启示我们，学生不需要你点化成的金子，而是需要你那点石成金的指头，所以，今天的课堂，我们应该始终关注受教育的人一一学生，我们要做到一言一语为学生，一举一动为学生，一心一意为学生，作为一线教师
的我们，上课时应该多想一想，学生们都在干什么?他们到底需要什么?我该怎么教?更多地把关注点放在学生身上。
三、你创设的情境弓I起学生的兴趣了吗?
人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心，因此在教学中，精心创设问题情境，激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
如我在上苏科版教材6．1“平均数”这一节时，我就联系2008年奥运会上体操运动员杨伊琳的身高问题，解说员在介绍他们的身高时，提到平均身高中等偏上，如何理解这些话的含义?在讲平方根这一节内容时，恰好是隆重的节日一一徐福节，我县邀请歌星孙楠、孙悦来献艺演出活动，我就提到如何搭建一个面积为144cm。
的舞台问题，一上课，学生的注意力一下子被吸弓I过来了，学生带着问题不知不觉地进入学习状态。
当然不同的教学内容可以设计不同的情境，还可以根据内容设计动画情境，故事情境、挑战性情境等等，总之，教师作为学习的弓I导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
四、你在传授知识时，起到弓l导作用了吗?
新课程标准下，教师在课堂中不单纯是知识的传授者，而是一个组织者，参与者，引导者，老师应以锻炼学生的思维为目的，充分暴露学生的思维过程，让课堂产生学生的思想，让学生产生“悟”的时间和空间，不牵着学生的鼻子走，不强迫或代替学生，让学生主动地学习数学知识，并
在学习数学知识的同时，让学生不断领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素养，教师不可能替代学生去接受数学知识，而只能起到一个引导的作用，因此教师要不断提出目的明确，针对性强的问题，以便一步步展开教学，教师提出的每一个问题都要给学生一定的思考时间，当学生的回答与教师的预设不一致时，需要教师耐心地倾听，这对于培养学生的思维非常重要，当然，在倾听学生的回答以后，老师应适当做一些点评!及时纠正学生思考过程中存在的一些问题，从而培养学生思维的批判性和独创性，另外教师在引导时，要重视数学知识的发生，发展，与应用过程，挖掘与展现数学的思维过程，数学课程教学是课堂思维活动的主阵地，重视数学过程的教学，就是要在教学过程中善于启发，引导学生积极主动地参与数学的探究活动，使学生经历“数学化”的过程，从而真正领悟数学的本质，提高课堂效益。
要注意在教师引导过程中切勿包代替，有的老师在教学过程中为了节约上课时间，总是带着学生走捷径，直接告诉学生正确的解题思路和解题方法，即使学生有不同的想法，教师也是想方设法拉到他的思路上来，这种教学方法导致了老师的解题思维没有充分暴露，学生也不会认真思考为什么要这样做，从而导致学生在课堂上都说懂了，课后拿到题目时却无从下手，学生的思维水平丝毫没有得到提高，请问，这样的课堂教师起到了引导的作用了吗?
五、您组织的小组合作，探究有效吗?
笔者听了不少数学公开课，从表面上看也分组了，讨论时气氛也十分热烈，岂不知合作的只是部分优秀学生，勤奋好学的学生积极参与，而那
些学习较差的不够勤奋的学生在旁边当看客，等积极参与的学生把问题解决了，看客再从那里接受现成的结论。
在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习，对这些学生而言，他们的学习和以往的传统的接受式学习没有什么本质的不同，这样的合作学习，对“看客”的学生不但没有任何好的作用，反而浪费了宝贵的时间，所以，合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当的措施，保证所有学生都积极参与，更需要教师在指导学生合作学习的时候，要给学困生更多的关注，给学困生更多的机会，我想，要保证所有学生积极参与，最好的办法是对小组成员进行合理分工，根据学生的特点，分给每个学生一定的适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有事做。
使合作学习人人积极参与，人人积极动脑，保证人人不当“看客”。
总之，我们课改进行中，要时刻牢记，今天我们面对的是一批有灵感、有兴趣、有创新精神的有志少年，不是冰冷的机器，他们最需要的是老师的关注，只有得到老师的关注，他们才会有努力学习的信心，才会有学习的兴趣，才会以极大的热情向着老师期望的方向发展，才能敢想、敢问、敢说，才能最大程度地发挥他们的潜力，才能取得最佳的教学效果。
以上是我在教学过程中一点粗浅认识，在教学过程中我们到底怎么把课上好、怎么提高课堂效率、怎么最大限度调动学生的学习积极性还考各位同仁共同努力!
参考文献：张奠宙著《数学教育学》
中国人民大学出版的《中学数学教与学》09年第1-5期
枭雄若《对中学数学改革的几点思考。
