职业院校学生工匠精神培育的实践研究(课题申报书)

附件：省职业技术教育学会课题申报书课题名称职业院校学生“工匠精神”培育的实践研究课题类别课题负责人课题单位市职业中等专业学校填表日期 2017年3月21日省职业技术教育学会申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报省职业技术教育学会课题。

认可所填写的《省职业技术教育学会课题申报书》（以下简称为《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

课题申请如获准立项,在研究工作中，接受省职业技术教育学会及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。

遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2．遵循学术研究的基本规范。

科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。

客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

4．恪守学术道德。

研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

5．维护学术尊严。

增强公共服务意识，维护社会公共利益。

维护省职业技术教育课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵守《省职业技术教育学会课题管理办法》的规定。

7．课题研究成果发表时，须在醒目位置标明“省职业技术教育学会××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。

凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经省职业技术教育学会同意后方可公开发表。

8．正确表达科研成果。

按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

现代学徒制下高职学生工匠精神培育研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：工匠精神现代学徒制高职教学预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出现今人力资源市场化的环境下，专业技能人才的缺乏，促使我国职业教育迅速兴起。

我国职业教育的发展，经历了从无到有、由小到大的巨变。

然而，繁荣背后，却充斥着重理论轻实践、校企合作流于形式、职业教育人才培养质量参差不齐的怪相。

职教数量与质量发展的失衡，甚至成为加剧人才结构性短缺的始作俑者，职业教育的改革势在必行。

现代学徒制是国家为职业教育改革提出的战略模式。

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。

学生和员工都可以从企业领取相应的工资。

就学即就业，升学部分时间在企业执行生产任务，部分时间又在学校学习知识和技能。

作为培育人才的一种新模式，现代学徒制受到教育部、企事业单位和有关教育工作者的广泛重视。

现代学徒制的试点，需要完善企业和学校共同育人的运行机制，需要培育和促进学生非智力因素的发展。

工匠精神的传承，是科技进步的发动机，是文化理念的延续。

工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，使产品更臻完美的精神理念。

工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。

工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，把品质从99%提高到99.99%，其利虽微，却长久造福于世。

在现代学徒制试点的过程当中，如何贯穿工匠精神的培育，是高职通信类专业教学实践过程中需要研究的重要问题。

课题界定结合教育部推行现代学徒制试点工作的推行，在教学进程中注重培养学生的工匠精神，从而保障职业教育的教学质量，使学生的专业技能得到深入的发展，促进学生的全面发展。

本课题探索高职通信类专业学生培养中现代学徒制和工匠精神的融合，研究融合实践过程出现的症结问题及其解决方案。

主要研究现代学徒制情境下如何借助创设必要的真实工作场景，通过技能竞赛等形式，在教学中培育学生精益求精的工匠精神，同时研究如何使工匠精神促进现代学徒制试点工作。

制造类专业高职学生工匠精神培养路径的研究与实践1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出2016年李克强总理的政府工作报告中提出了“工匠精神”这一概念，这也是首次把“工匠精神”写入政府工作报告。

围绕着中国制造2025、智能制造、供给侧结构改革等政府顶层设计，中国要从“制造大国”进入到“制造强国”，中国制造要从“中低端”迈入“中高端”，这些都迫切需要重建“工匠价值”，培养“工匠精神”。

纵观古今中外，任何拥有顶尖工匠的地方，都是拥有创造力和活力所在，也是“工匠精神”发挥极致的所在。

专注、极致、创新、持之以恒，都是“工匠精神”所在。

随着我国“一带一路”国家战略的推进，工业产业的飞速发展，高职的制造类专业群是培养现代制造产业的中坚力量，它的特性也决定了该专业群势必成为未来高质量“工匠”的摇篮。

工匠精神培养不能只是停留在企业中，更需要将工匠精神的培养，前置到职业教育中，使其在入职之前血液中就流淌着“工匠精神”的品质精髓，重振我泱泱大国风范。

1.2课题界定“工匠”，在《现代汉语词典工匠》中解释是“手工艺人”，放在当下多指具有较高技术的人才。

而“工匠精神”在《现代汉语词典》中无此词条，现今对“工匠精神”的认识多是指对优秀工匠精神内涵的一种抽象和延伸，主要体现在工匠以极致的态度对待自己的产品，精雕细琢、精益求精、追求更完美，以及在工作过程中表现的专注、持久、创新和严谨。

同时工匠们也在不断雕琢产品，改善工艺，伴随着产品在自己双手中升华，获得职业的满足感和幸福感。

工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。

概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。

需要说明的是在我们的课题研究里，“工匠精神”并非是指具有工匠精神的个体，而是指具有专业能力、职业追求和人文素质的一个群体。

“工匠精神”是适应与各行各业的，本课题主要对高职制造类专业的“工匠精神”的培养和研究进行阐述。

将工匠精神培育融入高职人才培养过程中的应用研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出2016年全国“两会”上，李克强总理在政府工作报告中提到的“工匠精神”红遍大江南北，引起社会热议。

“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，着实令人振奋。

其迅速成为社会舆论关注的焦点并被提升到国家战略的高度。

纵观历史，中华民族历来不缺乏工匠精神，但是现代我们却有了巨大差距。

究其原因，有缺乏社会认同感、缺乏有效的培训体系、缺乏相关知识体系积累建设以及职业教育存在的缺陷等。

职业院校应注重对学生“工匠精神”的培育，使学生严谨务实、脚踏实地地学习理论课程和实践技能，循序渐进地养成高尚的职业情操，以敬畏的心态对待自己未来从事的职业。

所以高职院校，应该就“将工匠精神培育融入高职人才培养过程中”的理论进行研究，并积极应用于实践。

2.课题界定“工匠精神”是对产品精雕细琢、精益求精、追求卓越，并不断创新的精神理念。

它的核心在于，不仅把工作当作谋生的手段，而且树立对工作的敬畏、对事业的专注、对责任的担当、对质量的执着、对完美的追求，并将这些品质内化于心，外化于行。

“人才培养”指对人才进行教育、培训的过程。

一般经过培养训练，使之成为各种职业和岗位要求的专门人才。

“高职人才培养”是人才培养的一种形式。

其基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

3.国内外研究现状述评当前对“工匠精神”的研究，主要集中在三个方面：一是对“工匠精神”内涵界定；二是论述实施“工匠精神”的重要性与必要性；三是论述行业对培育“工匠精神”的需求。

但却较少涉及到高职院校培育“工匠精神”的实践途径，特别是对如何贯穿到人才培养过程的研究就更少了。

4.选题意义与研究价值随着总理提出“工匠精神”的要求，对工匠精神培育的重要性已经形成了社会共识。

中职学生工匠精神培育与职业素养提升的路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中职学生工匠精神职业素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、“工匠精神”的召唤。

所谓工匠精神，简言之即工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。

所在今天，基于中华民族的伟大复兴、强国梦的理想背景，我国提出“中国制造2025”的目标，需要千千万万具备工匠精神的技能型人才作为支撑。

2、企业需要有高素质技能型人才。

目前，我国正面临“用工荒，就业难”的尴尬局面：一方面企业找不到自身需要的技术技能型人才，另一方面职业学校毕业生找不到工作。

其原因是部分学生职业素质的缺失无法迎合当代行业企业的需求。

这就要求职业院校要在教学中充分融入职业素质的培养内容，这也是职业教育的发展趋势要求。

3、“工匠精神”培育与职业素养提升可谓笙箫共勉。

工匠艺人“扬长避短”的智慧，可以帮助学生选择职业发展方向；工匠艺人“高瞻远瞩”的眼光，指导学生制定职业生涯规划；工匠艺人“大刀阔斧”的勇气，可以教育学生养成良好职业习惯；工匠艺人“精雕细琢”的耐心，提高学生专业应用技能；工匠艺人“吃苦耐劳”品质，锻炼学生适应职业岗位能力。

因此，如何基于“工匠精神”的内核全面提升中职学生职业素养？如何真正提高我国中职学校人才培养质量？如何真正使中职学生成为企业需要的高素质劳动者和技术技能人才？这些成为中职教育的新课题。

（二）课题界定1、中职学生。

所谓中职学生就是在中职学校念过书或毕业的学生，在以下几种学校中读过书的都可称为中职学生：一是中等专业学校（简称“中专”）。

这类学校以招初高中毕业生为主，学制两年或三年；二是技工学校。

这类学校主要招收初高中毕业生，学制两年或三年，培养目标是中级技术工人；三是职业高级中学（简称“职业高中”）。

这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。

现代学徒制模式下高职院校“工匠精神”培养途径的探索学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代学徒制高职工匠精神预期研究成果：研究报告课题设计论证一、1、问题的提出（1）时代的召唤。

工匠精神，即工匠对产品精雕细琢、精益求精的精神理念。

在社会主义现代化建设的今天，中华民族的伟大复兴、强国梦，2015年中国提出“中国制造2025”的目标，需要千千万万具备工匠精神的技能型人才作为支撑。

（2）高职院校人才培养的需要。

当前，就业形势的严峻，为使更多的高职学生在日益激烈的就业竞争中实现自己的人生价值，适应多变的环境和应对未来的挑战，提高高职生的职业素养成为高等职业教育改革面临的重要任务。

（3）不光产品和技术创新需要工匠精神，社会的行稳致远同样也需要多一点踏实专注的“匠气”。

因此，如何基于“工匠精神”的对高职学生提高职业素养？如何真正提高高职大学生的创新创业能力？这些成为高职教育的新课题。

2、课题界定工匠精神，是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。

该课题属于高职院校人才培养、指导和孵化体系建设研究。

该课题对现代“工匠精神”的内核进行深度解读，通过对随州职院的现代学徒制模式进行深入调研、研究，探索出提高高职院大学生的“工匠精神”的途径，搭建高职院校学生高质量就业的平台。

3、国内外研究现状述评近年来,学者们对“工匠精神”已有研究，并取得一些新成果，在概念范畴、缺乏工匠精神的原因、如何培育工匠精神等方面论述颇多。

如：亚力克•福奇的《工匠精神》，肖群忠、刘永春的《工匠精神及其当代价值》，刘志彪的《工匠精神、工匠制度和工匠文化》，李宏伟的《工匠精神的历史传承与当代培育》，陈金灿的《工匠精神需要制度保障》。

可以看出，专家学者们对“工匠精神”这一热点都保持高度的关注，但学者们对“工匠精神”与高职院校人才培养之间的内在联系甚少涉及。

综上所述，专家学者们对“工匠精神”这一热点都保持持续关注，但学者们的研究大都集中在理论研究这一块，如何把“工匠精神”契合到高职院校的教育教学与高职院校的人才培养中甚少涉及。

高职院校工匠精神培育体系研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：工匠精神，培育体系，高职教育预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）项目立项背景与意义1.问题的提出众所周知，德国和日本均是高端制造业极为发达和先进的国家，除了教育和制度的因素外，作为其高端制造业之精神支撑的工匠精神也为世界所瞩目。

大力推广工匠精神，同样对实现我国制造业强国的目标极其重要。

2016年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大第四次会议所做的政府工作报告中，提出要培育精益求精的工匠精神，“工匠精神”第一次在政府工作报告中被提及，与《中国制造 2025》紧密地联系在一起，“工匠精神”被赋予了丰富的时代内涵和崭新的社会价值。

目前高职院校对“工匠精神”对人才培养的重要性和内涵建设方面都非常重视，但是在具体如何有效实现工匠精神的途径和方法上普遍存在不足和未解决问题。

主要有以下3点不足和问题：（1）目前一些高职院校提出了有关工匠精神的制度和载体的内容和实施措施，但不足和问题是没有建立起完整的包含制度、主体、主渠道、载体、方法和途径及评价体系的高职院校工匠精神培育体系；（2）目前的一些高校也在进行有关工匠精神提升高职院校学生的职业素养和思想政治教育方面的工作，但不足和问题是没有提出工匠精神培育体系与现有的德育体系、素质培养体系和专业技能培养体系如何具体有机结合；（3）目前的高校有关工匠精神大多是在理论和设计层面，没有经过在专业和课程中实践与论证培育工匠精神的实施方法与路径。

2.课题界定本课题研究在当前背景下，如何构建与现有的德育体系、素质培养体系和专业技能培养体系相融合的高职院校工匠精神培育体系，并在制造类专业进行实施方法与路径的实践与探索，以期提高专业学生人才培养质量，培养出企业满意的、具备工匠精神的优秀人才。

3.研究现状述评通过知网检索，有39篇论文的涉及到了工匠精神培养体系，但大部分围绕专业技能培养中工匠精神的培育开展论述，个别文章提及了工匠精神培育体系制度建设与文化氛围建设，目前未见有全面构建与德育体系、素质培养体系和专业技能培养体系相融合高职院校工匠精神培育体系的研究与报道。

基于职业技能大赛高职学生“工匠精神”培养实践研究在十二届全国人大会议上，李克强总理指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品质、提品质、创品牌。

”培养适应现代经济社会发展需要的具有工匠精神的技术技能型人才，已成为中国由制造大国迈向制造强国，实现“中国制造2025”宏伟蓝图的战略举措。

而作为技术技能型人才的重要培养途径，职业教育在重振“工匠精神”过程中扮演重要角色。

站在中国制造2025的高度，本课题以湖北省品牌专业应用电子技术专业建设实践为平台，依托职业技能大赛，研究高职院校学生工匠精神的内涵以及培育的有效途径和着力点。

1.1本课题国内外研究现状述评（1）国外的相关研究德国作为制造强国，向来注重制造业人才的培养，工匠精神的培养，从1907年的德意志制造联盟开始，直到现在德国已经成功塑造出2400多个世界品牌，德国人精致、勤奋、理性、专注的性格，源于他们的匠人精神，而这种匠人精神得以传承得益于德国的“双元制”职业教育体系。

这种教育体系打通了企业与学校之间的壁垒，学生在学习过程中，70%的时间在企业接受技能教育，30%的时间在学校接受理论知识。

这种深度的校企合作，使得学生技能养成的重心侧重于企业。

企业提供教学内容，在教学过程中，模拟真实企业流程，培养学生综合能力，同时每个教学环节，要求精益求精，注重细节，潜移默化培养学生“工匠精神”。

德国这种以政府主导、行业参与“双元制”职业教育，使得学校与企业各司其职，共同培养人才，不断提升学生综合能力，同时也使得学生在校期间就已经将“工匠精神”，厚植在行为习惯之中，同时德国在文化思想领域也体现了对“工匠精神”价值观的尊重，在德国的价值教育领域，以培养学生独立性和自主意识为导向，道德良知与社会责任感则作为道德的高地深入人心。

综上所述，德国“双元制”职业教育体系，使得“工匠精神”得以传承，也使德国成为了制造强国。

我国正处于企业转型、产业升级的重要阶段，急需工匠精神回归。

基于“工匠精神”培养高职学生职业素养的路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：工匠精神职业素养路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出“工匠精神”研究既是对学校现有精神文化体系的梳理和挖掘重塑，也是对“中国制造2025”的思考与解读呼应。

现代高职院校大学生的职业素养普遍不高，急需在潜移默化中植入“工匠精神”，不断提升高职学生的政治觉悟、思想素质、职业素质和身心素质。

进一步挖掘工匠精神的时代意义，将大别山革命老区为主要元素的红色文化，“黄梅佛教文化、黄梅戏、东坡文化、李时珍、李四光、闻一多等名人文化”为主要元素的区域文化和以现代企业为主要元素的企业文化有机融合，促进高职学生职业素养的全面提升，让高职学生在未来职场更具竞争力。

（2）课题界定良好的职业素养不仅是当代大学生开展知识技能学习及创新应用的基础，更是理性规划职业生涯、稳定个人职业发展的重要保障，因此，理清高职教育职业素养的内涵，结合高职院校大学生的实际情况，构建科学合理的高职院校职业素养的培养途径，促进当代高职学生牢固树立敬业守信、精益求精的“工匠精神”尤为迫切。

（3）国内外研究现状述评国外最早关注高校大学生职业素养的培养研究始于20世纪40年代。

1941年，美国学者约翰.弗莱纳根（John Flangan）曾就美国飞行员绩效问题的工作分析中，提出了要描述工作行为所需要的素质，首次将素质问题纳入了人力资源管理的崭新领域。

德国职业教育的一个基本职业精神就是：一丝不苟、照操作规程办事。

而正是这种职业精神使得德国的职业教育非常重视培养学生们的严谨、负责态度，为“德国制造”的质量做好了铺垫。

比尔申克说，质量永远摆在第一位，这一点所有学生必须了解。

如果学生在培训企业表现欠佳，那就会收到来自企业的警告，并承担相应后果。

“如果一次没做好，就可能会降薪；第二次再表现不好，就会失去这个工作机会。

“工匠精神”视域下的高职院校学生职业素养教育的路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业教育工匠精神职业素养路径研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出2015年随着《大国工匠》节目在央视的热播，引发了国人对“工匠精神”高度关注。

2016年3月，李克强总理在第十二届人大四次会议上所做的政府工作报告中指出:“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。

”“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新。

作为培养高技能人才的职业教育而言，如何在“工匠精神”的引领下加强对高职学生职业素养的培育至关重要，要培养新时代的能工巧匠，就要让“工匠精神”在学生的职业素养中绽放。

只有这样，才能提升高职学生的综合素质，提高学生的就业能力。

1.2课题的界定“工匠精神”属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是从业过程中对职业的态度和精神理念。

具体而言，它是从业人员对产品的精雕细琢、精益求精的精神理念，是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程。

同时，工匠精神在这个时代的土壤中生发出新的含义，也被赋予了特有的时代特征。

笔者在研读工匠精神相关资料的基础上，结合其现代特征，对其内涵作以下归纳:(1)精益求精。

精益求精是从技能层面来看，是“工匠精神”的精髓。

体现在从业者在劳作中注重细节精雕细琢，反复打磨和改进技术，追求产品的完美与极致，成为行业能工巧匠。

(2)爱岗敬业。

爱岗敬业是从职业态度层面来看，体现在从业者对自己的工作怀有敬畏之心，在职业活动中具有高度的热情和责任感。

(3)内心坚定。

内心坚定，少一些浮躁和急功近利。

“工匠精神”的培养应从树立正确的价值观开始，而大学阶段正是学生价值观形成的关键时期。

高职院校有责任在培养学生职业技能的同时，通过职业教育的改革，从职业精神的培养，到荣誉体系的激励以及文化土壤的培育等多方面培育学生的职业素养，在学生进入职场前厚植“工匠精神”的土壤，形成崇尚“工匠精神”的氛围。