在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

英语课程标准学习心得总结随着社会和经济的发展，英语作为外语课程中的主要语种之一，其重要性日益突出。

下面是店铺为大家整理的英语课程标准学习心得总结，供你参考!英语课程标准学习心得总结篇1这个学期的英语期初培训学习了英语新课程标准(20xx年版)，使我对新课改有了一定的认识。

新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。

通过这次学习我有了以下几点认识，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。

真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。

《英语课程标准(20xx年版)》的理念更先进，首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。

小学英语学习的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，学习一门外语能够促进人的心智的发展。

语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养，它更符合社会发展对人才培养的需求。

在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性，更符合学习者语言学习的规律。

课标强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性，变教师为中心为学生为中心，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。

我们一线英语教师在这样的理念指导下，将会更明确我们所承担的任务和责任。

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。

同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

常用的教学评价方法有哪些？1）绝对评价法绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（2）相对评价法相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。

相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

（3）个体内差异评价法个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。

在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。

个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。

但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。

答案二：评价原则：最佳答案教学评价在教学中是很关键的，这对学生有很大的启发一、评价方式要多样学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。

对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。

定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。

而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。

因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

电大汉语言文学论文优秀范文汉语言文学专业是传统文化和大学文化的双重载体，承担着提高学生文化内涵以更好应对多元文化冲击的重任。

下文是店铺为大家整理的关于电大汉语言文学论文的内容，欢迎大家阅读参考!电大汉语言文学论文篇1论后现代教育思想下的汉语言文学教学摘要：后现代主义教育思想在理念和目标后现代教育有着太多的相同点，无限度地放大了人们的视野，给人们的思想也带来了一次新的革命。

而我国的高等教育发展也在这次浪潮中进行了一场革命，对后现代教育思想并不可以完全地用在现代教育的基础上，也不能把未成形的思想与孕育的温床一起全盘抛弃。

借鉴后现代教学思想，对于推进我国高校汉语言文学的发展，有着一种革命的意义值得我们深思。

为此本文对后现代教育思想下的汉语言文学教学进行了研究。

关键词：后现代教育;合作计划;汉语言文学一、后现代教学的主要理念阐释1.人人平等，去除中心。

以课程和教师作用为出发点去考虑，后现代教学大力提出“去中心”的平等教学模式。

这里所说的“去中心”就是不赞成一学科知识、教师为中心，反对教师权威、教学控制，并赞成教学中师生的平等互动关系。

美国课程与教学研究专家小威廉姆·E·多尔认为，在教师与学生的反思性建立的过程中，教师在教育实践中并不要体现出自己的权威性，并且，教师要求学生与教师一起进行研究，并在探究过程中共同创造知识，发现新的自己。

多尔提到：教师在教育过程中不可否认的是一个领导者，但仅仅是作为平等成员关系中的领导者，作为“平等中的首席”，并不等于无视了教师的作用，而是将教师的作用从新整理，从外在与学生的情境转向与情境的共存，权威也随之进入其中，教师应该做到自己是情境设计的领导者，而不是学生课堂的专制者。

法国哲学家利奥塔作为后现代主义大师从现代科学技术，值得一提的更是计算机技术的发展上，对教师作用所发生的重要变化进行认真探讨，并在专著中强调“现在，所谓的传播媒介并不完全是在一群沉默的学生面前讲道理，由助教回答制定的问题，并协助探讨实习作业”，学术知识已可以演变成电脑语言，传统教师的作用将被电脑记忆库所取代，教师的教学也将委托给链接“传统记忆库”与电脑记忆库的机器，并且学生在终端机前可以随意取用，但是，利奥塔又指出，“传统的教学法没有完全失势，学生仍然必须从教师处学习一些东西，不是学内容，而是学习终端机学习的方法”。

中小学常用的教学方法及其基本要求(一)以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。

教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。

而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。

所以，以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。

在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

（一）讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。

从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。

运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。

讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。

虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法手段都不能不和讲授法相结合，并由讲授法起主导作用。

因此，无论过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。

然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了满堂灌的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，所以，在目前教学方法改革中，有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法，认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。

这种不加分析地全盘否定讲授法的错误倾向与观点，必然会给教学实践带来很大危害。

在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

这些形式又各有自己的特点。

讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。

讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。

教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”，我觉得要求我们教师要确立三种意识（1）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。

让全体学生去追求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。

允许这样那样的中缺点存在。

因为学校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过程中。

发展又具有非同步性。

传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。

要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供开发利用的资源。

教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我们的教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的数学。

教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。

（2）学生是学校、课堂、学习的主人。

基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。

更新观念就是要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。

要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。

在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。

（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。

教育作为一种人类生存与发展的环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是自学。

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

老师的“教”是为了学生的“学”而服务。

老师们的一切课堂教学活动应紧紧围绕着学生的“学”。

教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。

学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。

那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课来谈谈教案：圆锥的体积一、旧知铺垫1、说说圆柱体积计算公式。

板书：圆柱体积=底面积*高2、算一算。

计算下列圆柱体积。

二、探索新知1、揭示课题（1）猜一猜，今天这一节课，我们一起来探究什么新知识？板书：圆锥的体积（2）师：要探究圆锥的体积计算方法，你想提什么问题？2、实验活动。

师：要研究圆锥的体积需转化成已学过的物体体积来计算，你认为转化成哪一种物体最合适？学生不难想到是圆柱。

（1）出示教具：圆锥、圆柱实物容器（其中有一个圆柱和圆锥是等底等高）问：应该选哪个圆柱做实验呢？为什么？这对圆锥、圆柱有什么关系？通过比较，使学生明确这对圆锥、圆柱是等底等高的。

（2）教师示范用空圆锥装满沙往空圆柱里倒，让学生观察看看倒了几次才能倒满圆柱。

问：你有什么发现？学生发现：圆柱的体积是圆锥体积的3倍；或圆锥体积是圆柱体积的1/3（3）学生动手操作（可以另取一对等底等高的圆柱和圆锥）1、先检验是否等底等高。

2、利用沙子进行实验活动。

浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。

教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。

教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。

真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。

教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。

二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。

比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。

三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。

小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。

论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。

新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。

在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。

结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。

在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。

肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。

（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。

教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。

初中地理课堂多向互动教学模式的研究摘要：初中地理教学是实行素质教育的方法之一，初中地理知识庞杂，对学生要求能力较高，仅靠传统的讲授模式已经不能起到很好的效果,为了更有效地转变教师的教学理念、教学方式与教学行为，提高教师课堂教学水平，有效实施新课程改革，全面推进素质教育，2013年以来，我们学校进行“多向—互动”课堂教学模式的试验，其基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。

”关键词:互动教学高效课堂合理安排课堂效果“多向－互动”教学模式充分体现了教师在课堂上的主导作用和学生的学习主体地位，有利于培养学生自主学习能力，提高教学效益。

本文主要从如何提高“多向互动”的实效这方面对地理课堂“多向互动”教学模式进行一些探讨。

一、选题背景在社会快速发展的时代，人们不断地利用和改造着自然环境为社会服务，从而使得人类与地理环境的关系愈发紧密，国家也不断地从各方面强调素质教育，愈发凸显了地理学科的重要性。

因此，从义务教育初中阶段开始，作为学生必学的一门基础课程，地理课堂教学不仅仅是知识灌输的场所，其更为重要的任务是培养学生的能力，丰富学生的地理科学素养。

二、研究的理论和实践意义：随着社会的发展,教师教与学生学在现代教育思想的冲击下发生了巨大的变化。

发展学生的多种能力成为提高学生综合素养提升创新能力的重要途径。

[1]新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,因此，教师在教学过程中，应加强学生之间的相互交流，改变单一交流的方式。

[2]学习方式由其他动态学习转向自主学习使学生的学习由被动向主动学习转变。

以互动合作为特征的学习方式，强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究[3]。

现代教育是开放式教育，它突出表现在教与学的交流、互动、师生双方的互动、相互交流、互补、互补。

在教学和学习过程中分享彼此的思想彼此之间的感情、观点、观念，乃至与教校长实现共同发展。

[4]合作意识与能力 ,是现代人所应具备的基本素质。

使学生积极主动参与获知,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长的“合作学习”学习方式是解决学生学习地理现状的理想途径。