教学过程中的基本关系

在教学过程中应处理好哪几个基本关系“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课改的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。

这是应当肯定的。

但是，在实践中，也出现了有些教师因一味追求教学的动态生成性和教学内容的“生活化”处理而影响了新课改有效实施的现象。

对此，笔者认为，在当前新课改教学中应特别注意正确处理教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。

一、预设性与生成性的关系针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。

这是完全正确的。

不过，我们也必须指出，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。

因此，我们必须正确处理教学的预设性与生成性的关系。

（1）必须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。

预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。

没有充分的预设，就不可能有有效的生成。

那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。

必须指出，当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。

以前，教学中存在着因过分强调“预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是必须改变的。

但是，对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。

实际上，甚至传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。

我们认为，所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。

这是非常必要的。

当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。

小学科学教学中的九种基本关系处理在我国小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学有提倡“动手做”的体验式教学，等等。

这些不同倾向的教学代表不了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。

但是如果从科学素养的全面性来说，侧重于某个方面的科学都不免带有一定的片面性，在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等关系，不是孰轻熟重的问题，而是一种教学关系。

诚然，在过去小学科学教学中有重视知识传授的弊端，现在我们应该提倡重视过程和主法的学习，但是知识传授也有其优点，在教学的任何时候也不能抹杀它的价值，尤其是新课程改革的背景下我们对这些基本问题不能左右摇摆，而是要把它们作为一种关系和诣、合理地处理好，在该轻的地方要轻，该重的地方要重，这样才能更好地处理继承与发展的关系，才能更好地推动我国的小学科学教育发展。

本文下面就尝试对小学科学教学中的九种基本关系做一些分析和梳理。

一、知识和能力：知识重要、还是能力重要。

科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。

科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。

科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研的基本能力，科学知识与科学能力之间的关系是；科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。

离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动，此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个人头脑空白的人，能够解决一些复杂的科学问题，反之，科学知识的获得也需要科学能力。

个体在建构科学知识的过中，通过猜想、预测、实验等过程技能达到对新知识更深刻的理解与运用。

所以好的科学教学既要有科学知识的学习，也要有科学能力的学习与运用，两者缺一不可。

教学过程中的六种基本关系
陆思辰
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2008(000)036
【摘要】教学过程中的最基本的要素包括教师、学生、教学内容和教学手段.这些基本要素之间在教学过程中形成了相互依存、相互制约的客观关系,表现为:教师与教学内容的关系、教师与教学手段的关系、教学内容与教学手段的关系、学生与教学内容的关系、学生与教学手段的关系及教师与学生的关系.正确理解和处理这些关系,对于提高教学效果和教学质量致关重要.
【总页数】1页(P67-67)
【作者】陆思辰
【作者单位】吉林师范大学博达学院,吉林·四平,136000
【正文语种】中文
【中图分类】G421
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教学中应当注意的几个关系
1.师生关系：教师和学生之间应该是尊重和信任的关系，教师应该为学生树立榜样和典范，同时在教学中给予学生充分的支持和鼓励。

2.同学关系：学生之间的互相帮助和合作可以提高课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣和动力，教师应该在教学中引导学生互相交流和合作。

3.教材和教法的关系：教材和教法应该相辅相成，教师应该根据学生的学习情况和需要选择合适的教材和教法，并且在教学中充分运用教材和教法。

4.知识和实践的关系：教师在教学中应该帮助学生将理论知识和实际应用结合起来，让学生在实践中应用所学知识，提高学生的实践能力。

5.学校和社会的关系：学校和社会相互联系，教师应该将课堂教学和社会实践相结合，让学生在学校中获取知识和技能，同时能够适应社会工作和生活需要。

教学过程的基本规律教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。

（一）教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。

教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。

1.教与学的逻辑关系。

教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。

指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。

（2）学多于教。

指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。

（3）教大于学。

指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。

至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。

（4）有教无学。

指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。

从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。

2.教师在教学活动中起主导作用。

在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。

正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。

”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。

同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。

教学过程基本要素间的关系
教学过程是一个复杂的社会现象，它涉及到多个元素，这些元素之间存在着一定的关系。

它们之间的关系是教学过程的核心，也是教师实施教学的基础。

本文将从三个方面来具体
介绍教学过程基本要素间的关系。

一、教师和学生之间的关系
教师和学生之间的关系是教学过程中最重要的关系。

教师是教学过程的核心，他们在教学
过程中起着指导、组织和控制的作用。

学生是教学过程的主体，他们要接受教师的指导，
并且按照教师的要求进行学习。

只有当教师和学生之间建立起良好的关系，学生才能更好
地接受教师的指导，教师才能更好地实施教学。

二、教学内容和教学方法之间的关系
教学内容和教学方法之间也存在着一定的关系。

教学内容是教学的主要内容，它是教学的
核心，是教学的目的。

而教学方法是实现教学目的的手段，它是教学过程中最重要的要素。

只有选择合适的教学方法，才能更好地实现教学内容，更好地达到教学目的。

三、教师和教学环境之间的关系
教师和教学环境之间也存在着一定的关系。

教师是教学过程中最重要的要素，教学环境是
教师实施教学的重要依托。

只有当教学环境良好时，教师才能更好地实施教学，达到教学
目的。

综上所述，教学过程基本要素之间存在着相互依赖的关系，它们之间的关系是教学过程的
核心，也是教师实施教学的基础。

只有当教师和学生之间建立良好的关系，选择合适的教
学方法，并且确保教学环境良好时，教师才能更好地实施教学，达到教学目的。

教育教学中的十大关系年轻老师与年长老师的关系一、年轻老师的知识结构新，符合新时期发展的要求，他们获取知识的方法比较先进，尽管老教师也可以通过进修完成知识更新，但他们的基础是原来的，在基础学科方面新旧知识体系变化不大，例如：数学、物理、化学等，老教师显得功底深厚，而象信息技术、英语等科目，年轻教师则起点更高。

二、遇到问题学生或是教学不得法时，老教师应对的办法多，也能沉得住气，不会有病乱投医般拿众多方法在孩子们身上实验。

应试教育与素质教育的关系素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。

教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。

归纳起来，主要有：在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。

在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。

在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。

在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。

在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。

在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。

从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。

通过对素质教育有关文件的学习，以及多年来对应试教育的了解，对应试教育和素质教育的联系与区别初步有所了解，面对目前关于素质教育的种种看法，我想有必要也谈一谈我对应试教育和素质教育的一点认识，以求教于方家。

教学过程中应处理好的几种关系[摘要]教学过程是一个相当复杂的过程，在教学中要处理好间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系。

[关键词]教学过程；几种关系一、间接经验与直接经验的关系直接经验指人亲自获得的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识。

间接经验相对于特定的人来说不是自己获得的认识，而是他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。

长期以来，人们特别是教育理论界对直接经验和间接经验谁轻谁重的问题多有争论，比如杜威等人强调学生的直接经验，认为学生的学习要以学生亲身的活动为中心，而赫尔巴特等人则强调学生的学习是掌握教师所传授的间接经验，而忽视了学生的学习与直接经验的联系。

其实，人类认识世界，既需要直接经验，又需要间接经验，学生的学习要以间接经验为主，并把间接经验和直接经验相联系。

（一）学生以掌握间接经验为主人的生命有限，不可能事事都去实践，都依靠直接经验去认识，而且有些知识的获得过程相当漫长、危险和困难，如火山、海啸、战争等灾难更不能事事都要亲身经历。

人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，作为新生一代的学生，要认识和改造世界，就必须掌握人类已经积累的经验和系统的科学文化知识，即间接经验。

而且学习间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。

在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。

（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。

但是，不能从书本到书本、脱离实际来学习，因为脱离实际的书本知识不是一种完全的知识，只能是“纸上淡兵”，毫无用处。

同时，学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础，没有起码的直接经验，不可能掌握好间接经验。