第四章 教师发展评价
【内容简介】
本章主要探讨教师发展评价的主要内容与方法。
通过本章的学习，学习者应掌握教师发展评价的主要内容与方法。
一、教师发展评价的内容
教师的发展评价是离不开幼儿的发展评价的，纲要中指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”
对教师的评价应包含对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面，我们主要谈对教师教学的评价。
（一）对教师教学的评价
对教师教学的评价可以从以下几个方面进行：
1．教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
所有的教育计划和教育活动的目标都应该建立在幼儿已有的经验基础上的，因此，教师必须要了解本班幼儿的现状，教学的出发点是幼儿的发展现状。此外，教学的落脚点是促进幼儿的发展，它也要求教育计划和教育活动的目标应建立在幼儿已有的基础之上。所谓教学促进幼儿的发展，即教学的任务或目标应该落在幼儿的最近发展区中，而要了解幼儿的最近发展区，首先也需要了解幼儿的现状。
在以往对教育活动的评价中很重要的一点是强调教育活动的目标是否能达成，现在却只是强调了目标应建立在了解本班幼儿的现状的基础上。这很重要的是一些新的理念的出现，特别是弹性课程这一概念的出现，强调在教学实施的过程中，教师可以也应该根据幼儿的反应灵活地、合理地调整教学目标与内容。也就是说，活动实施的过程中，教师可能依据原有的设计方案进行，也可能根据幼儿的实际反应，调整相应的目标与内容。 当然，这种调整不是随意的， 它遵循的原则是“更有效促进幼儿的发展”。很显然，教师要在很短的时间内判断出原有方案或称为 “跟着老师走” 还是新方案或称为“跟着幼儿走”更能促进幼儿的发展，这就需要教师非常了解本班幼儿的发展现状。
2．教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
对学习积极性的强调，即是在强调学习者的内在动机问题。良好的积极性是保证有效学习的重要基础。
幼师招考模拟试卷
第 1 页 共 12 页 学前教育学试题及答案共六套
1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
2.结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积
塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
3.自然后果惩罚法 不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
4.活动目标 某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5.幼儿园的保育工作 答：幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。
1.教育对个体发展如何起主导作用？
答: 首先,教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向,也就是个体发展的方向。 其次,教 育,尤其是学校的教育,由受过专门训练的教师负责,给予个体发展更科学、更系统、更全面、 更深刻的影响。第三,得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,如在教育活动中处理好主客观的 关系及师生间的关系,使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动,并在教育活动中充分满足人 体特征的发展、个体潜能的充分发挥,以及个体创新能力的发展。第四,教育的主导作用更表现在促进 个体的社会化。从生命开始的“自然人”,经过教育过程成长为“社会人”,完成个体社会化过程,使个 体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会。
2.陶行知主张要解放儿童,其主要内容是什么?
学前教育评价
学前教育评价
《幼⼉园知道纲要》《幼⼉园保健刚要
第⼀章学前评价理论
第⼆章学前教育评价⽅案编制
第三章学前教育评价实施
第四章西⽅学前教育评价思潮
第⼀章学前评价理论
第⼀节学前教育评价的本质
评价：根据⼀定的标准对客体满⾜主体需求及其程度作出价值判断的过程。核⼼词汇：价值判断
美国学者格朗兰德：评价=定量描述（定性描述）+价值判断
⼀、价值的的本质
价值的定义：客体多⼤程度满⾜主体的需求客体-前提主体-基础与核⼼
价值是主客体需要的⼀种关系，存在与主客体相互作⽤中，是⼀种“关系事实”、“过程事实”
⼆、价值的特性
价值的根本属性⽯主体性（积极、主动）；多元性（因⼈⽽异）；多维性（因事⽽异）；时效性（因时⽽异）
三、评价与价值的关系1.评价揭⽰价值：通过评价揭⽰价值，把握客体的价值，使客体的价值由潜在形成转化为现实的形式
2.价值决定评价：价值先于评价存在，评价随客观价值变化⽽变化
第⼆节学前教育评价的基本概念
⼀、教育评价
对教育的社会价值作出判断的过程
⼆、与教育评价相关的概念1与教育评估、教育评定、教育考评
联系：都是价值判断的过程
区别：评估-⼀般⽤于宏观、抽象的对象评定-⽤于⼯具、可测量的对象考评-对教育⼯作者⽽⾔2.教育评价与教育测量
联系：教育评价是教育测量的基础；教育测量的结果通过评价获得实际意义
区别：⽅法不同-测量强调量化、客观性；评价价值判断
实施过程-测量客观性；评价主客观统⼀
实施任务-测量是量的认知；评价是过程的重点，实践的起点，更有指导意义
⼆、要素分析1.教育评价的对象-评什么
教育活-动学⽣；教学计划-教师；校园⽂化-物质环境；教育体制-政府部门2.教育评价的⽬的-为什么评价1）控制教育过程和⾏为2）为教育决策服务
3.教育评价的⽅法-怎样评
1）定量评价-数量化的分析和计算2）定性评价-表现、状态
三、学前教育评价1.定义：对学前教育的社会价值做出价值判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效果给予价值判断
2.学前教育评价的功能
. 1 .学前教育专业教学资源库
第三章 学前教育理论流派
教学目标：
掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点。
熟悉每个阶段的代表人物、观点和作品。
能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献。
教学重点：
掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点，能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、
陈鹤琴的教育思想和贡献。
教学难点
能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献.
教学课时：2课时
教学过程：
一、孕育阶段（15世纪前）
该阶段特点：教育学尚未独立，幼儿教育思想零散的混杂在一些哲学、政
治或者神学、伦理学之中。
1.古代中国
2.古代外国
1）柏拉图（古希腊）和他的《理想国》
2）亚里士多德（古希腊）和他的《政治论》
3）罗马教育家昆体良和《雄辩术原理》
二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）
该阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段更加系统、完整有现实
性。
夸美纽斯的大教育观（捷克） “儿童比黄金更加珍贵，但是比玻璃还脆弱”
《大教学论》（ 1632年出版，是教育学形成独立学科的开始 ，重点阐释
了教学理论问题。 ）
《母育学校》（ 1632年出版，是世界上第一本学前教育专著。)
. 2 .学前教育专业教学资源库
《世界图解》（儿童读物。）
洛克（英）的“白板说”和他的《教育漫话》；
卢梭（法）的自然主义教育观和他的《爱弥尔》；
裴斯泰洛齐的爱的教育。
三、形成和发展阶段
该阶段特点：从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学
中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。
1.欧文：教育人，就是培养他的性格。
开办“性格陶冶馆”，为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童。反
对处罚儿童。
2 .福禄贝尔（1782～1852）
1840年创办了世界上第一所幼儿园，被后人称为“幼儿园之父”。
主要贡献：
1）建立了学前教育机构，创办了世界上第一个真正意义上的幼儿园。
2）设计了一套游戏与作业材料——恩物，并研究了已有的学前教育思想和
