浅谈高中物理学习策略及其教学对策

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浅谈高中物理概念教学策略

作者：陈宝军

来源：《学业》2019年第04期

“概念是思維的细胞”，是进入理性认识的第一步，如果说物理定律和理论是基础，则物理概念是基础的基础，是物理基础知识中最重要的关键的东西，从某种意义上来说，物理定律是物理概念之间的联系。对学生来说，物理概念又是感到最困难的知识，如果不使学生首先掌握物理概念，就不可能进一步学习和掌握物理定律，因此如何将概念传授给学生就显得尤为重要。本文结合平时课堂教学实践，就如何开展物理概念教学谈谈自己的切身体会。

一、深钻大纲和教材

物理概念的教学应该依据大纲的要求，钻研教材。总的来说，就是理解教材上出现的物理概念的目的性和科学性，即研究在物理学中为什么要提出这一概念？概念怎样被科学地表达出来？它在物理学中的地位和作用如何？具体地说，要认真钻研以下几个方面：①、弄清与物理概念有关的物理事实（包括物理实验）即弄清确定物理概念的依据。②、要明确由这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，即明确引入概念的必要性。③、研究中采用了什么手段和方法。④、弄清关系密切的概念之间的区别，弄清某个概念与教材上前后有关概念之间的内在联系。明确某个概念在教学中的地位，它是否为重点、难点和关键，领会教材中概念的广度与深度，把握好教学的分寸。⑤、怎样运用概念来分析解决实际问题？讲授哪些例题和习题？解释哪些日常现象？针对所教班级的特点，还应当补充哪些问题？例如，在讲授加速度前，教师必须仔细地研究教材和大纲，根据物理概念的目的性和科学性，考虑以下的几个问题：为什么要引入加速度？利用实验、生活现象怎样引入加速度？加速度是怎样表述的？考虑到整个物理学，加速度的地位如何？怎样将加速度与前面的概念区别开？等等，这些问题是在教学备课时，教师必须认真思考的。

二、创设情景，营造概念氛围

物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，因此教师在概念教学过程中创设情景，激发学生兴趣，充分调动学生对物理概念学习的积极性，使学生积极主动地参与到教学活动中来，以便达到良好的教学效果。创设情景时要根据概念采用不同的方法创设情景，可以创设实验情景，或者运用现代教学手段，模拟物理现象创设过程情景，也可以借助物理史话创设历史情境。

◇安徽唐述才　高中物理具有逻辑性强、对学生思维能力要求高　的特点．部分学生物理成绩长期不理想，进而形成畏　难和自卑的心理，严重影响其学习和生活．作为一名　教师，不能放弃任何一名学生，所以应该制定有针对　性的对策，帮助这部分学生克服物理课的学习困难，　增强学习的信心，让他们在快乐的心态中学习成长．　１导致学生物理学习困难的主要原因　１）学习物理课的动力不强．部分学生觉得物理知　识枯燥乏味、公式定理繁杂，对物理课不感兴趣．造成　这一现象的原因可能是因为物理教师讲课的方法单　一、平淡，缺乏激情，不能吸引学生的注意．　２）对物理知识感兴趣，想学好，但是成绩总是不　理想．这类学生学习的动机比较强，学习也比较努力，　但是成绩一直比较差．主要原因是没有掌握正确、高　效的思维策略和学习方法．　３）另一类学生是因为情感因素导致学习困难．如　家庭贫困，父母离异或者在社会交往中遭遇挫折导致　情绪低落等．也有部分学生对学校管理或授课老师不　满，导致放弃学习物理．　２解决物理学习困难的对策　针对以上几种情况，笔者觉得可以采取以下措施　来帮助学习困难学生改善其学习成绩．　１）增加物理教学的趣味性、强化学生自主学习．　物理老师要改进自己的教学方法．不能再采取传统教　学中上课满堂灌，下课大量练习的教学模式．根据建　构主义理论，只有学生对学习感兴趣，主动参与到学　习活动中，通过自身的思维和学习活动建构知识体　系，才是真正有效的学习．教学中，教师应明确学习目　标，设法激发学生的学习兴趣，让学生主动去思考探　究所提出的问题．物理课堂教学设计应从“学生学”的　角度出发，顺应学生的思维方式，充分体现学生在课　堂教学中的主体地位．①教学中根据所学习的内容，　联系日常生活中的典型物理现象和事例，或者讲述历　史上与物理学相关的奇闻轶事，或者介绍物理学家们　在进行物理研究时的一些背景故事，使学生进入思维　的情景，激发他们对所学内容的兴趣，加深对知识的　理解．②随着教育信息技术的不断发展普及，先进的　信息技术在物理教学中的应用也越来越广泛．教师应　毒－３８　理化　该充分利用教育信息技术的优势，丰富自己的教学手　段，提高教学效率．例如教师可以精心设计课件，综合　使用图片、视频、动画等多媒体教学手段，使课本上抽　象静态物理知识变得具体动态起来，学生理解起来更　加容易．③物理学是建立在实验基础上的学科．通过　课堂学生实验，让学生体验物理知识规律建立的思维　过程，建立严密的思维逻辑，掌握基本的思维方法．同　时生动有趣的物理实验，也能加深学生对所学知识的　印象，通过自己动手实验，强化了学生对学习的参与　感和成就感．④物理教师应该提升自身人格魅力，讲　课风趣幽默，富于文采．通过调整讲课的节奏和语调　来保持学生在课堂上的兴奋度．　２）部分学生没有掌握科学的思维和学习方法，尽　管学习很努力，但是成绩仍不理想．例如有的学生上　课做了笔记，把课本上的知识点背熟，但是因为没有　真正了解物理知识的内涵，没有将知识形成体系，做　题的时候就不知道怎么去应用．有的学生建模和动手　实验能力比较差．所以，教师在教学时应该有意识地　训练学生运用科学思维方法的能力．同时，避免单纯　的讲授式教学，尽量让学生多思考，多动手，多实践，　才能够真正理解掌握物理知识．例如可以利用物理知　识系统性强的特点，通过对新旧知识的对比，训练学　生联想类比的思维能力　在学习几种常见的力（重力、　弹力、摩擦力）时，将几种力的产生原因、大小的影响　因素、方向的影响因素、力的作用点用表格的方式展　示出来．然后提问让学生思考：这几个力有什么不同？　为什么会有这样的不同？让学生对力的相互作用有　一个综合性的认识．又如动力学问题可以用动力学的　公式求解，也可以考虑从能量和动量的角度解，也可　以用图象的方式来解．让学生在多种解题方法之间进　行比较和总结，体会每一种解法的优缺点、适用条件、　解题思路，提高解题能力．　３）因为情感因素导致学习困难的学生，教师要通　过温暖的关怀与学生建立信任，通过平等方式让学生　敞开心扉，找出其内心的心理症结，并用科学的心理　手段解决其心理问题．在教学中也要加强情感态度和　价值观的教育，培养学生坚强、独立、乐观的心理品　质．让学生尽早摆脱困境，稳定情绪，把精力投入到学　习中来．　导致学生物理学习困难的原因很多，教师必须更　加关心学生、了解学生，采取适合每一个学生自身特　点的策略才能有效的转化学习困难，提高学生学习成　绩．这就要求老师必须更具责任心，付出更多的努力．　（作者单位：安徽省舒城县第一中学）

高中物理的教法和学法

高中物理作为一门重要的基础学科，不仅在学生的学习生涯中占据着重要地位，同时也是考试的必考科目之一。在学习高中物理的过程中，科学的教学方法和学习策略是至关重要的。本文将从教师角度和学生角度分别探讨高中物理的教法和学法。

一、教法

1. 激发学生兴趣

首先，作为一名高中物理教师，激发学生对物理学科的兴趣是至关重要的。可以通过生动的实验、有趣的案例和趣味性的讲解方式，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。让学生在轻松愉快的氛围中学习物理，不仅可以提高学习效率，还可以让他们对这门学科产生浓厚的兴趣。

2. 知识点的梳理和讲解

在教学过程中，要注重知识点的梳理和讲解。高中物理作为一门理论性强的学科，很多概念性、抽象性的知识点容易让学生产生困惑。教师应该采用通俗易懂的语言，结合生活中的实际例子，帮助学生建立起知识点之间的联系，加深他们的理解。

3. 实践和实验的重要性

高中物理实验是学生探索、实践和发现的重要途径，可以锻炼学生的动手能力和实验技能，培养他们的科学思维和实验精神。因此，教师应该注重实践能力的培养，让学生通过亲自动手操作，感受物理规律的奥妙，从而更加深入地理解知识点。

二、学法

1. 定期复习巩固

高中物理作为一门需要理解和掌握概念的学科，知识点繁多且相互关联，学生要想学好物理，就需要定期复习和巩固。在学习的过程中，建立知识点的框架，列出重点难点，定期进行复习和总结，可以帮助学生逐渐形成对物理知识体系的完整认识。

2. 科学的学习方法

在学习物理的过程中，学生应该采用科学的学习方法，例如做好笔记、及时解决疑惑、多做练习等。在课下，可以组织小组讨论、归纳总结、写作或制作PPT等形式，让学生主动参与学习，从而提高学习效果。

3. 多做习题巩固

最后，多做习题是学习物理的有效方法之一。通过做习题可以帮助学生检验自己的掌握情况，发现差距，及时调整学习方法，加深对知识点的理解。同时，通过解题过程，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高应试能力。

试论高中物理学习策略

摘要：学习成绩是对学生学习成果的一个表现，通常情况下是与学生的努力程度成正比的，但是我们往常常发现不少学生付出了很大努力，但是学习成绩依然不理想，这就是学习策略的问题。正确的学习策略可以让学生事半功倍，错误的学习策略则可能让学生事倍功半。笔者结合自身高中物理教学经验，提出高中物理比较科学合理的学习策略，希望可以帮助学生提高学习效率。

关键词：高中物理 学习 策略

一． 学习策略概述

目前，大多数研究者较一致的看法是，学习策略是指在学习活动中，学习者为达到一定的学习目的所采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及相应的调控方式。从这个定义可以知道，只要是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式，都应该在学习策略的范畴之内。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。它的特点有： (1)操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略结构中最基本的特性，是学习知识的最直接的作用方式。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工，而监控性体现在内隐的认知操作之中，因为它具有实施监控的机制。在这种监控机制中，元认知是最主要的动力系统。 (2)外显性和内隐性的有机统一。在学生实际的学习中，我们可以直接观察到学习者在使用某种或某些外部的学习操作，并对此作出适当的监控，可见它的外显性特点。同时，对学习策略来说，它对学习的调控和元认知的意识是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，它支配和调节着外部操作，因而它又具有内隐性的特点。(3)变通性和迁移性的有机统一。学习策略是在元认知的参与下直接地和间接地作用于学习活动中，它不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习的变化，进行自我调整以适应不同的学习情境。可见其变通性和迁移性的特点。

二． 高中物理学习策略

1、高中物理概念学习的策略

概念是抽象思维的基本单位，是人脑反映事物本质属性的思维形式。由于学生在进行概念的学习时，不仅要通过记忆活动，而且还要进行积极的思维活动来认识事物的本质属性，所以，学生掌握概念，是直接受他们的思维水平，特别是概括水平的高低所制约的。一般来说学生进行概念学习有两条途径，一是不经过专门的教学而在日常生活中积累个人经验而形成概念，通常把这种概念叫做前概念，目前对此已有很多研究;另外的途径是通过专门的教学过程来掌握概念，这类概念一般属于科学的概念。实际的学校教学情境中，学生学习的主要是科学的概念。物理概念是“客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映”，是“物理事物的抽象”。物理概念的学习是物理知识学习的基础。对学生来说，如果能了解、掌握并会运用一些物理概念学习的策略，就可以在学习过程中有效地掌握物理概念。对物理概念的学习往往可以分为习得掌握、记忆保持两个大的阶段，相应地，就有习得掌握的策略和记忆保持的策略两种学习策略。