浅谈小学生创新精神的培养

·小学教学·

45 浅谈如何培养小学生的创新能力 清河县辛集校区 任桂英 时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向都提出了新的要求，新世纪人才的成长不仅要具有较全面的素质结构，更具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重任。而就目前的教育来看，课堂教学是培养创新人才的主渠道。我们教师有责任充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到教学活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让学生会寻找知识、处理知识、理解知识、掌握运用知识，达到一种自身的突破和超越。从而使创新意识在不知不觉中爆发，创新能力在潜移默化中形成。 1、首先确立创新性教学原则 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，觉得让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。 建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中取长补短。 课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。 2、要发挥知识的智力因素，培养创新能力 发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。 运用“普遍联系和发展”的观点，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。 3、激励学生大胆探索，培养创新思维能力 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。 教育激励常常有如下的几种方式：（1）榜样激励；（2）前景激励；（3）参与激励；（4）表现激励；（5）竞争激励；（6）表扬激励。 教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。 4、激发学习兴趣，培养创新能力 杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。“热爱是最好的老师”。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。 灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。 课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。 在教学过程中，要想培养学生的创造力，首当其冲要注重调动学生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。兴趣是创新的导向，是创新的动力。学生只有对所学知识产生好奇心，求知欲，才想学，才爱学，才会积极主动地参与到学习的过程中。在教学过程中，我采用多渠道、多途径来激发学生学习兴趣，使其积极主动地去学习，而积极性、主动性的激活，又是思维启动的前提，只要思维活动起来，就一定会有创新。 如：我在每上一节课之前，让学生先自备内容，然后登上讲台进行五分钟的说话训练。学生一听说自己可以当上小老师，都异常的兴奋，动手准备了丰富多彩的说话内容，并且在说话时，每位学生都努力把话说得得体，并富有吸引力。每位学生讲完后，我都能给予充分的肯定，并且巧妙的把其注意力引到了上课的内容上。一个学期下来，每个学生都有了登台亮相的机会；让他们的综合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪节课前不进行说话训练的话学生会觉得心里少了些什么。 对学生的创新能力的培养，要从我们的课堂抓起，这样既有利于学生掌握文化知识又可以培养学生的创新能力。这在当前强调对学生进行素质教育，提高课堂教学质量，更有深远的意义。我们一定要提高课堂教学质量，为国家培养创造性人才，以适应知识经济的挑战。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性，要让学生有自主的时间和空间，要让学生有自我体验的机会。教学中要尽最大的努力最充分地调动学生积极主动学习，由“我要学”转化为“我要学”、“我爱学”。只有这样，才能最大限度的开发学生的创新潜能。

如何培小学数学教学中养

学生的创新精神和实践能力

砚山县八嘎乡小学：梁厚业

在小学数学教学中，要培养学生的创新和实践能力，首先要对学生进行学习的目的教育。因为学习目的是指为什么学习的问题。在小学数学中，为什么要学好数学是学生学习动机的重要组成部分。当学生清晰的意识到自己学习数学的重要意义，并且用它来推动自己的学习时，学习目的就会变成学生学习的动力，学生的创新精神和实践能力就会油然而生。要实现这一目的，在教学中主要从以下几个方面入手。

一、加强学习目的教育，帮助学生确立学习目标

在数学学习的过程中，要想培养学生的创新精神和实践能力。在学生明确学习目的的基础上还要帮助学生确定学习目标。学生的学习目标不能定得太高，也不能定得太低，定高了学生尽最大努力都达不到，这样会使学生丧失学习积极性。定得太低了，学生不需要或者只需花极小的精力就可实现目标。所以，在确定学生学习数学的学习目标时，一定要根据学生的实际情况。确定学习目标要分两步走，一是要确定远景学习目标；二是要确定近期学习目标，通过近期学习目标的多次实现远景目标。合理的学习目标的确定，使学生能够保持稳定的学习积极性。为实现目标而自觉排除干扰，克服在学习和生活中的种种困难，以极大的热情和坚强的毅力为实现学习目标而奋进。 二、把培养学生的学习兴趣和创新精神、实践能力相结合

在数学教学的过程中，要想培养学生的创新精神和实践能力，首先要从培养学生学习兴趣入手，因为只有通过学习兴趣的培养，使学生了解数学、认识数学、钻研数学、对数学的学习产生强烈的求知欲，这样才能掌握牢固的文化科学知识。只有这样，创新精神才能得到培养。把学到的知识应用于实践中去，实践能力才能得到提高。

三、帮助学生在学习上获得成功

小学数学教学是教学中的一项长期而又艰巨的任务。学生需要很大的心重智努力才能完成。在教学中要想培养学生的创新精神和实践能力，必须要打好坚实的数学知识基础。如果没有坚实的基础作后盾，即使有创新的意识也是心有余而力不足。因此，在教育教学的过程中，要使学生知道要想学好数学这门学科，必须具备吃苦耐劳、刻苦钻研的精神。除此之外，教师还要教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。帮助和指导学生在学习上获得成功。只有不怕失败才能获得成功。创新精神和实践能力才能得到巩固和发展。

浅谈小学生创新意识的培养　河南省罗山县回民小学（４６４２００）方　芳　创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。新课程标准也　把培养学生创新意识和实践能力作为教育的最高层次的目　标。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？我　的体会是：　ｌ引导鼓励学生敢于质疑，善于提问。敢于挑战权威　创新往往从总是开始，只有提出有价值的问题，进一步才　有创新可言。我们的学生往往擅长的是模仿性学习，却不关心　教师的提问，这是因为，我们的教学往往教学生如何回答问　题，往往以学生没有问题作为一节课的圆满结束，很少教学生　如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以，我们的学　生往往也迷信书本、迷信权威，对问题不敏感，缺少科学的怀　疑态度和精神，这种状况是需要改变的。试想，没有怀疑，哥白　尼就不会创立１３心说；没有怀疑，伽利略就不可能有意大利斜　塔的经典实验，也就不可能推翻亚里士多德的结论；没有怀　疑，爱因斯坦就不可能提出相对论。所以，在教学中要培养学　生敢于质疑、敢于怀疑老师，敢于怀疑课本，敢于怀疑权威。而　要教会学生提问，首先，老师要会提问题。提什么问题呢？提激　发学生举一反三的问题，鼓励学生求异的问题，引导学生拓宽　思想的问题，点拨学生归纳总结的问题，引导学生质疑的问题　等等。其次要给学生提出问题的条件和机会，也就是让学生在　读书思考或动手操作中产生疑问并提出来，在积极主动的学　习中逐渐学会提问题，真正做到学问、学问——学习、提问。　２在教学目标上。做到“上不封顶”　教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是　培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出　什么样的学生。在教学实践中教学目标的确立上，要坚持“下　要保底，上不封顶”的原则。“下要保底”是指要遵循课程目标　的基本要求，扎扎实实的完成基础知识和基本技能的教学，达　到课程目标的基本要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教　学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教师，　敢于突破自我，鼓励学生在小学过程中，思维越活跃好，速度　越快越好，争论越激烈越好，观察越仔细越好。这样的教学目　标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成，　同时也为学生“八仙过海，各显神通”为学生的创新意识，奠定　了很好的基础。　３在教学过程中。鼓励学生“我会学”　创新意识，确切的说不是在“学会”中形成的，而是在“会　学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于掌握学法，主动探　求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学　会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，在课堂　教学中，教师要摆正自己的位置，做学生学习的组织者、参与　者和合作者，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，巧妙　创设促进思维的情境，精心安排促进思维的提问，灵活设计促　进思维的练习，千方百计设法启动学生的内在动力，使她们产　生高涨的学习热情，主动积极的参与学生活动。在教学活动　中，组织学生进行有效的课堂讨论，点燃学生智慧的火花。　４给学生插上想象的翅膀。培养学生思维的独创性　孩子的想象本来就是丰富的。一个圆圈，他们可以认为是　一张嘴、一张饼、一个球、一个铁环、一个苹果……而随着年龄　的增长，想象力却降低了，一个圆圈到了中学生眼里，就剩下　数字“０”和字母…０’两种答案了，丰富想象和创造性思维慢慢　退化，这是因为我们的教育太注重公式、要点和标准答案，而　忽视了学生独立的思考。“想象力比知识更重要”。想象力是创　造的翅膀，只有让学生插上这有力的翅膀，学生创新精神的形　成才有扎实的基础。教材给学生提供了广阔的想象空间，只有　教师勤于钻研，善于挖掘，都会找到训练的契机的训练方式。　５在教学练习中，使学生“跳一跳，摘果子”　学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识　的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教　学实践中十分注意练习题的设计，我的做法是：①层次分明，　既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养　学生创造才能的发展题；②形式新颖有趣，就是说练习题既要　来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；　③条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得。需要　认真思考，反复实践才能解决；④适当运用一提多解等等。　总之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，　只要我们认真研究和探究，一代具有创新意识的学生就会脱　颖而出。　统性；必须变教育方法的单一性为多样性、可操作性。　３＿３历史活动的创新。在历史第二课堂中实施创新教育。历　史教学与学生的生活领域相联结。　３．４历史教学的质量评价的创新。历史作为一门极为重要的　人文学科，既对人文精神的形成具有不可或缺的积极作用，又　能使人在此精神的指导下，以创新的态度参与并适应社会，推　动时代的发展。　但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学　历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为　中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法　严重阻碍着学生的全面发展，因此在新的形势下，中学历史教　学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学　历史教师应着力探讨的问题。　中学历史教育改革的关键是考试的改革。中国是一个非　常重视考试并有着悠久的考试历史的国家，直至今日考试仍　然在很大的程度上影响着教育。历史学科同样如此，考试改革　是当前历史教学改革的一个急迫课题。“我国的历史教育已被　不科学不合理的考试逐步引向‘应试教育’的轨道上去了。”　Ｅ．Ｍ…：　ＹｘＤＨ９９＠　２６．ｃ口Ｍ—ｃ０

一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”①这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都能够去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→576、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的水平和习惯。

二、引导自主探索，增强创新意识。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”②“吃花生必吃带壳的”，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。所以，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这个过程的酸甜苦辣。

例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生理解了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由很多学生说：“平方分米”。这时，马上给予“同学们真了不起，你们创造了一个面积单位”的赞扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创