优化语文课堂教学,创建良好学习气氛

优化语文课堂教学，创建良好学习气氛　田济甲　（中宁县大战场中学，宁夏中宁７５５１００）　语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量，就必　须优化教学过程。优化语文课堂教学的方法多种多样，教师可　根据教学的内容和学生的实际情况灵活选择运用。但无论选　择哪一种。都必须符合学生的年龄心理特点和学科教学要求，　这样才能如愿以偿。达到目的。　一、优化语文课堂教学要讲究策略　１．变压抑为轻松愉快。　教师要改变陈旧的师道尊严的旧观念。以朋友的身份和　学生建立平等的新型师生关系，营造愉快的课堂气氛，塑造可　亲的教师形象。在一个愉快的环境里，在一个亲切的长辈面　前。学生的思维、心身都能得到放松，这种放松却不是松懈，而　是一种自然、自在、平和的心态，从而容易地获取知识。假如老　师动不动就板起面板，大发脾气，无形中就会给学生施加一种　沉重的心理压力．使学生担惊受怕、忐忑不安、情绪处于严重　的压抑状态。这样不但教学效果不好，而且不利于学生的心身　健康成长。因此，教师应在踏人教室的那刻做起，面带真诚、和　善的微笑。语气亲切随和，让学生感到老师是可以依赖的朋　友．而不是威严的、让人望而生畏的古板“判官”。　保持课堂轻松愉快的气氛。能充分调动学生的学习积极　性。有位教育家曾说：老师发火象征着老师的无能。人发火是　常有的事．但发火往往得不偿失。如果老师在课堂上发火，学　生便会立刻紧张起来，心理就会处于压抑状态。在这样极端严　肃的课堂气氛中，学生往往不敢回答问题，怕出差错而受到老　师的责骂．严重挫伤学生学习的积极性。所以，老师在教学过　程中，要控制自己的情绪，尽量：不发火，对学生中出现的问题　循循善诱、因势利导。　２．创建师生互动的学习气氛。　心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏　捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效调动智力因素，释放巨　大的学习潜能，极大地调动创新敏感性。因此，在课堂教学中，　教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂　氛围．努力做到“教得轻松．学得愉快”，让课堂充满情感的碰　撞、情绪的体验、生命的交流。　３．引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。　要让学生在课堂上找回自我。发展个性．就要充分调动其　学习积极性．发现和肯定其哪怕是一丁点的优点和成绩。在教　学环节上．要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去　感悟。逐步消除学生的服从感、低下感、自卑感。对一些难度较　大的问题．适时引导学生变换角度进行探索。　二、优化课堂教学。创建良好的教学环境　１．改变课堂教学模式。　课堂教学是实施创新教育的主渠道。传统的课堂教学是　教师在管理好课堂纪律的前提下。以教师为中心，教师在讲台　上给学生讲解重点知识，学生在下面认真听，勤做笔记，这种　“填鸭式”的教学模式，从短期效应来看，通过学生的死记硬　背，学生的考试成绩会比较理想，但从长远来看，它会阻碍学　生主观能动性的发挥。不利于培养学生的阅读理解能力。而　且，这种教学模式使得课堂气氛沉闷，会严重影响学生创造性　思维的发展．影响学生创造能力的培养。　２．创设民主和谐的氛围。　在课堂教学中，只有创造民主、愉快的学习氛围，学生的　学习热情才会高涨。才能积极参与教学过程。因此创建民主、　到“会学”的有效提升。　仍以《亡人逸事》为例：　在另一个班讲授时。我采用了不同的授课方式。通常我让　学生预习都是在上课前一天。这一次我在上课前两天布置预　习．并且请学生提出不少于三个问题。我提示学生，可以从：物　品、风俗习惯类、语言理解、情感主旨四个方面寻找问题。　第二天我收集学生的问题，很是惊喜，基本上我要讲授的　问题学生都已提到。我把学生的问题做了分类。在课件上标出　提问人姓名。第三天上课时，学生看着课件上的自己的问题，　很是兴奋。特别认真倾听别人对自己问题的解答，也会因为答　出别人的问题而志得意满。物品类学生提问“套车”、“北瓜”，　通过这两个问题认识到待嫁之时的羞涩，成婚之后的艰辛及　妻子的贤妻良母；风俗上，提问：为什么一定要我用马车来接？　为什么要把布寄到娘家去？这些问题让学生感受妻子的传统、　作者的良苦用心；语言上通过“伸懒筋”、“出坏道儿”感受河北　方言及荷花淀派的语言风格：主旨上学生甚至提出“文末的幸　福如此卑微，那她的一生真的幸福吗？”这样开放性的问题。　当然这样全盘生问的方式是有风险的，也不可能推之于　所有课堂。但是我们仍然该为这个方向而努力，留出一些空间　让学生主动思考．留出一些问题让学生主动探索。　三、树立全面观：由全到活　课堂教学作为一种具有主观能动性的实践活动。需要教　师的主导．需要教师先于学生而思考，而作为课堂活动“线索”　的提问．更要依赖于教师在课前围绕教学目标、思维规律进行　细致的谋划和设计。课堂原本就不应该是教师一个人的“独角　戏”，课堂教学是由教师和学生群体共同演绎的双向活动，因　此必须以全面的观点理解和经营课堂，既要“按部就班”有序　推进．更要“随机应变”善于捕捉，做到教学提问预设和生成的　有机统一。　虽然课堂提问中最重要的环节在于教师预设提问．即把　对教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题，实现知　识、情感的迁移和能力的转化．以此引领整个课堂的教学过　程。但是在具体实施过程中并不可能是一味地“按图索骥”机　械执行，尤其像高中语文这样的人文学科，许多时候教师的课　堂提问都带有开放性和发散性．答案也不应是唯一的。对于学　生丰富多彩的理解和回答，教师不可能使用固定的标准刻板　地进行衡量．而应该根据课堂的动态做出适时、适度的调整、　变更甚至拓展。　例如：在《亡人逸事》上课中，有学生突然提问：“你年事已　高，如果仓促有所不讳，你不觉得是个遗憾吗？”中的“不讳”应　如何理解？当时我没有深思。根据一般意义上理解为“没有顾　忌”，那个学生认为不符合语境。可我为了完成教学任务，仓促　回答了这个问题。课后我查阅资料，才知道这里应理解为“死　的婉词”。　因此．经验丰富的教师在预设提问时并不是把课堂设置　得太饱满．而是留下一些空白和回旋的余地，有时在特定的思　维背景下教师和学生都可能会进发出精彩问题的火花。　预设固然巧妙，生成也许更加精彩，我们在课堂提问过　程中应处理好“充分预设”、“及时预测”和“即兴生成”三者之　间的关系．努力使课堂从“有问题”发展到“有新问题”，从“波　澜不惊”上升到“风起云涌”。甚至从“节外生枝”转化为“节外　生姿”。　４１

　■墨　ｌ＿——　寻求预设与生成的和谐统一　朱泽群　（南京市江宁区土桥中心小学，江苏南京２１００００）　摘要：课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设　是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求　但教学不　仅仅是单纯的“预设”操作原有教案的展开过程．更是课程创生　与开发的过程，预设的同时必须关注生成。作者结合教学案例提　出如何追求预设与生成和谐统一的策略．最终创造精彩的课堂。　关键词：预设生成和谐统一　一、案例与现象　案例一：在《五彩池》的教学过程中，一位学生提出这样的　问题：“老师，五彩池能游泳吗？”教师随即对学生的质疑进行　鼓励，并引导学生展开讨论。　师：你为什么会想到这个问题呢？　生：我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一　定很舒服。　师：哦，你观察得真仔细。那么．游泳池的水应该具备什么　条件？　生：水要清．要干净。　师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什　么呢？　生：爸爸说，不能一个人去游泳。　师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读　课文，五彩池到底能不能游泳呢？　生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”．我看见过石笋。　长长的、尖尖的，在这样的池里游泳会有危险．脚容易被刺破。　生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水　深不到３米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以　碰到它的底。这样的池怎能游泳呢？　生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！　师：你很会读书．大家同意他的观点吗？　生：同意！　师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？　生：（不好意思地笑笑）不想。　师：还敢吗？　生：（用手摸着头，有点难为情地）不敢了。　案例二：一位同年级教师在教学《狐狸与乌鸦》的尾声时，　为了有意识地实现课堂生成，让学生说说读了课文后的感受　学生几乎众口一词，认为狐狸很坏，很狡猾：乌鸦太傻，很可　笑。教师似乎觉得缺乏创新。便千方百计地加以引导　工夫不　负有心入，终于有一个学生灵感突发地说：“老师，我觉得狐狸　很聪明，它为了得到肉，动脑筋，想办法，使乌鸦的口中肉成了　它的腹中餐。”老师连连点头．夸他很有见解　除上述两个案例外，在一些大型教研活动中，我们经常看　到这样的课：课堂教学环环相扣，学生的问题一矢中的，教师　的点拨恰到好处。其实，这样的课既谈不上预设，更没有生成．　教学过程好像是在演戏，主角是教师，配角是学生。教师穿着　课改的新鞋，带着学生却走传统教学的老路。　二、问题与分析　案例一中，面对美丽的五彩池，学生要在里面游泳．其想　法是真实的，符合孩子的认知特点。然而，在如此奇丽的风景　区游泳显然不合适，于是教师便尝试着通过讨论让学生深谙　其理。而结果铭刻于学生心中的再也不是美的向往，而是无奈　的回避——五彩池有尖尖的石笋会刺破脚。本来通过教学要　让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情．结　果却适得其反，其原因是教师没有准确地把握文本的内涵．没　有灵活处理课堂教学的机制。如果教师准确把握文本的人文内　涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句恰到好处的点　拨就可以解决问题：是啊．这么美的五彩池．能在里面游泳真是　一种享受。但如果真让你去游泳，你舍得下去吗？为什么呢？此　时，学生自然恍然大悟：这么美的五彩池。谁舍得跳下去呢？至　此，美丽的五彩池将永远成为学生记忆里的美好向往。　案例二中的老师，有可能受《狐假虎威》教学片断的启发：　有学生说狐狸聪明，运用智慧逃过一劫，于是就依葫芦画瓢。　和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的　前提。自然放松的学习氛围，能让学生大胆创新，只有在宽松　的学习环境中，学生才会思维活跃，敢于创新。遵循“以教师为　主导，以学生为主体”的教学原则．让学生的主体意识充分显　现。教师要把自己与学生放在同一位置上，平等地对待每一位　学生．使每一位学生都有发表独立见解的机会。教师应允许学　生发表不同的见解供大家探讨。只有这样，才能激发学生的创　新思维，培养学生的创新意识。　３．培养兴趣．激发参与动机　兴趣是学习的先导，它是动机产生的重要主观原因，是探　索新知识、发挥创新精神的内部动力机制．一旦学生对学习产　生兴趣，就会喜欢学习，并带着愉快的心情学习这门功课．随　着学习兴趣的丰富和深化，学生的主观能动性就会充分地调　动起来，从而产生深入学习的意愿．积极主动地参与到学习活　动中。所以教师要善于运用风趣的语言和多样性的有趣的活　动吸引学生参与．培养学生的学习兴趣。　三、把幽默带入课堂　幽默是一切使人发笑的喜剧形式的总称．“它给人以轻　松，诙谐与优美”。幽默使我们在宁静而宽和的心境中，于会心　一笑的瞬间，体味到自然赋予人的自由、高尚与安详。然而作　为人类崇高产物的幽默常常被我们遗落于课堂之外。把幽默　带入课堂并不是为了忽视教学内容．破坏教学程序。而是将幽　默作为一种辅助性教学方式恰当地融人课堂教学中，从而达　到意想不到的教学效果。正如前苏联著名教育家斯维特洛夫　所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”运用幽　默可创造轻松的课堂气氛。新颖、别致的幽默语言使师生之间　以愉快的方式进行交流，营造学生敢于畅所欲言的氛围．从而　易于引导学生多层次、多角度地考虑问题，提高教学质量。运　用幽默可创造生动、活跃的教学模式，机智、恰当的幽默语言　可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐，产生较强的艺术魅力，吸　引学生倾听、感受，从而更快地接受、记忆所学的新知识。运用　幽默可取得事半功倍的教学效果，灵活、贴切的幽默方式能形　象地揭示事物的本质，使学生于朴实的语言中顿悟其深刻的　寓意，语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大，学生的理解也得　以加深．老师的讲解不但一针见血，而且妙趣横生。　综上所述．教学是教师和学生双边活动的过程。在整个教　学过程中．老师是学生学习的主导，起着抛砖引玉的作用，但　主体却是学生。单一的封闭式传统教学只能使学生盲目地、机　械地、不情愿地学，造成枯燥、呆板、毫无生机的场面。要扭转　这一局面，教师就要优化语文课堂教学，教学中穿插学生感兴　趣的东西，使教学成为一种令人愉快、开心、充满乐趣、富有意　义和吸引力的活动。