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高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析近年来，随着互联网技术的快速发展和高职院校在线教育的推广，在线精品课程建设成为提高教学质量和学生学习成效的重要途径。
然而，我们也不得不面对在线精品课程建设中存在的一些问题。
本文将基于经过案例分析的研究，提出存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议，以期能够进一步促进高职院校在线精品课程的建设。
一、存在的问题1. 缺乏专业化团队支持在一些高职院校，缺乏专业化的在线精品课程建设团队，导致教师在课程开发、制作和更新过程中面临困难。
教师需要具备多方面的能力，包括教学设计、课程制作、多媒体技术等，这对于一些非专业人士来说是一项巨大的挑战。
2. 资源投入不足在线精品课程建设需要进行大量的投入，包括人力、物力和财力资源。
然而，在实际操作中，一些高职院校对在线精品课程建设的重视程度不够，资源投入不足。
这导致了课程的设计、制作和发布质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。
3. 教师培训不到位在线精品课程建设需要教师具备相应的技术和教学方法。
然而，一些高职院校在教师培训方面存在欠缺，没有为教师提供必要的在线教育技术培训和教学方法培训。
这导致教师在在线精品课程开发和教学中的能力不足，限制了在线精品课程的发展。
4. 缺乏互动和反馈机制在线精品课程建设中，互动和反馈是重要的环节。
然而，在一些高职院校的在线精品课程中，学生与教师之间的互动和反馈机制存在不足，导致学生的学习效果无法得到有效的提升。
缺乏有效的互动和反馈机制会使得学生对课程的兴趣降低，影响课程的学习效果。
二、建议改进措施1. 建立专业化团队支持高职院校应该成立专业化的在线精品课程建设团队，负责课程设计、制作和更新等工作。
这样可以通过团队的合作，提高课程的质量和水平，减轻教师的工作负担。
2. 加大资源投入高职院校应该重视在线精品课程建设，增加资源投入，包括人力、物力和财力资源。
只有通过充足的资源投入，才能确保在线精品课程的质量和学生的学习效果。
高职院校精品课程网络资源建设研究随着信息化技术的发展和教育教学模式的转变，高职院校对于精品课程网络资源的建设和研究越发重视。
通过网络资源建设，可以为学生提供更加丰富和便捷的学习资源，提高教学质量和教学效果。
本文将探讨高职院校精品课程网络资源建设的重要性、现状及存在的问题，并提出相应的解决方案。
1.满足学生多样化学习需求在当今社会，学生的学习需求多样化且具有个性化特点。
传统的课堂教学方式不能完全满足学生的需求。
通过网络资源建设，可以为学生提供多种学习方式和渠道，包括在线视频、电子书籍、网络课程等，满足不同学生的学习需求。
2.提升教学质量和效果精品课程网络资源建设可以丰富教学内容和资源，提供更加生动和直观的学习方式。
学生可以通过多媒体资源进行学习和复习，加深对知识的理解和记忆。
教师可以通过网络资源对学生进行在线作业、测试和评价，提升教学效果和教学质量。
3.促进教学改革和创新网络资源建设可以促进高职院校的教学改革和创新。
通过引入新的学习资源和技术手段，可以改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
网络资源建设也可以促进教师的专业发展，提升教师的教学水平和创新能力。
二、高职院校精品课程网络资源建设的现状及存在的问题1.现状目前，高职院校精品课程网络资源建设取得了一定的成绩。
许多学校将重点课程纳入网络资源建设计划，并积极开发和利用在线学习平台。
一些学校还建设了自己的网络教学资源中心，致力于提供优质的网络教学资源。
部分教师和学校也开展了网络课程建设和教学研究，积极探索新的教学模式和手段。
2.存在的问题尽管取得了一定成绩，但高职院校精品课程网络资源建设也存在不少问题。
首先是资源的质量和有效性问题，部分学校和教师缺乏相关经验和专业知识，导致建设出的网络资源质量参差不齐，有些甚至难以满足实际的教学需求。
其次是技术和设备条件的限制，部分学校在网络资源建设方面受到设备和技术条件的限制，无法充分发挥网络资源的作用。
高职院校精品课程管理制度精品课程建设是学校大力提高教学质量与全面深入实施教学改革工程的重要组成部分，是推动课程改革向纵深发展的具体举措。
精品课程建设要以专业主干课程建设为重点（含公共基础课），以提高师资队伍水平为支撑，以提高课堂教学效益为主要任务，以改革教学内容、教学方法和教学手段为突破口，以提高人才培养质量为根本目标。
1.各系（部）要认真组织人员，学习学校精品课程建设意见，在认真总结、梳理课程建设情况的基础上，根据本系（部）实际情况，选择在师资、设备等方面具有优势的课程，制定科学、具体、操作性强的精品课程建设五年规划和各年度实施方案。
2.各系（部）在系级精品课程建设的基础上，申报进行校级精品课程建设。
学校根据江苏联合职业技术学院院级精品课程建设要求，对校级精品课程进行遴选，申报院级精品课程建设项目。
3.加强精品课程师资队伍建设。
精品课程建设应具有一支素质优良、结构合理、理论扎实、技能过硬、工学结合、特色鲜明且相对稳定的课程教学团队。
并确定各自在精品课程建设中的作用，如；核心成员、一般成员。
精品课程负责人应具有副教授及以上专业技术职务（含中学高级、高级讲师）、爱岗敬业、为人师表、有丰富的教学经验、熟悉本课程领域国内外科技和生产发展及科研的最新动态、具有运用现代电子信息技术能力、有教学研究和课程改革的成果、有一定的组织协调能力并能够胜任精品课程建设任务，专业课精品课程负责人也必须具备“双师”素质。
4.学校教学（专业建设）指导委员会组成系、校级精品课程项目评审专家组，在各系推荐申报的基础上，按照校级、院级精品课程建设标准进行评审，确定校、院级精品课程建设项目。
精品课程建设负责人在每学年末应对精品课程的建设与实施情况进行总结，并写出书面材料经系（部）报送学校教务处。
教务处根据各系（部）精品课程建设实施方案，每学期、每年检查各系（部）落实情况。
5.学校根据校级精品课程立项建设计划，按年度组织专家对建设进展情况进行检查，对完成建设任务并达到标准的校级立项精品课程，确定为“校级精品课程”。
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。
高职院校精品课程建设现状与对策教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。
所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。
一、高职院校精品课程建设现状分析1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。
课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。
课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。
由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。
2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。
目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。
3.精品课程建设投入有待进一步增加不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。
4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。
高职院校《纳税实务》精品课程建设研究一、引言纳税实务是财政金融类专业中的一门重要课程，对培养学生的税收征管意识和纳税合规能力具有重要意义。
近年来，随着我国税收体制改革的不断深化，税收法规和政策也在不断调整更新，这就给高职院校《纳税实务》课程建设提出了新的要求。
本文旨在探讨高职院校如何构建《纳税实务》精品课程，以满足学生的实际需求，提高教学质量和效果。
二、《纳税实务》课程建设的背景和意义当前，我国税收法律法规更新快，制度体系不断完善，税收政策调整力度不断加大。
这就要求高校在《纳税实务》课程建设中要密切结合当前税收政策和税法实务，及时更新教学内容，保持课程的前沿性和实用性。
《纳税实务》课程是培养应用性复合型人才的基础课程，它对学生的就业和职业发展起着重要的推动作用。
通过学习《纳税实务》课程，学生可以获得税收法律法规和政策的基本知识，学会纳税申报和纳税筹划等实务操作技能，提高自身的税收征管意识和能力。
加强《纳税实务》课程建设，不仅可以提高学生的实际能力，也有利于满足社会对税收专业人才的需求。
1.优化培养目标（1）传授学生掌握税法知识和税务实务技能的基础，使其能够胜任税收从业工作。
（2）培养学生有扎实的专业基础和较强的税务实际操作能力，能够独立进行纳税申报和纳税筹划等工作。
（3）引导学生养成正确纳税观念和自觉遵纪守法的税收意识，提高纳税合规意识。
2.优化教学内容（1）结合税收法规更新，及时更新课程内容，保持前沿性和实用性。
（2）拓展实务案例教学，引入真实的税收案例，加强实践性教学。
（3）加强税务政策和税收实务操作技能等方面的训练，使学生能够灵活应对各种纳税情况。
（1）采用案例教学、小组讨论、互动式教学等多种教学方法，增强教学活跃性和趣味性。
（2）引入现代科技手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，提高教学效果。
（3）加强实习实训环节，与税务机关、企业等单位合作，使学生能够在实践中学以致用。
1.建设教学团队建设《纳税实务》精品课程首先需要有一支高水平的教学团队。
职业院校在线精品课程建设的应然路径通常来讲，在线精品课程建设重在促进信息技术与教学过程深度融合，通过重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，促进跨区域、跨学校共享优质课程资源，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变。
在线精品课程的建设实践中同时要结合课程内容使产教融合、校企合作、科教融汇的概念具象化于课堂与教学中,在课程内容、手段和模式等方面展现出先进的教学理念、现代化的教育技术水平、前沿的行业技术及应用，既推进信息化环境下教学方法、教学手段和教学管理体制机制的改革与创新，又践行之。
职业院校要将立德树人、德技并修，产教融合、校企合作，面向实践、强化能力，面向人人、因材施教等理念融入在线精品课程之中，促进在线精品课程对接新产业、新业态、新模式、新职业，反映相关领域新技术、新工艺、新规范，体现行业企业参与特征，紧贴本专业相关技术领域职业岗位（群）的能力要求，突出岗课赛证融合，并支持个性化教学。
因此，职业院校的在线精品课程建设要遵循如下几点。
一、顶层设计：建设标准与制度先行其一，行业、企业、职业院校针对拟建在线精品课程开展联合调研，界定职业相关岗位任务和能力要求，并据此制定《XX行业职业教育在线精品课程建设标准》，内容涵盖在线精品基本概念、课程教学设计原则、教学资源建设规范、教学资源组织规范、课程运行实施规范及数字资源技术标准等，据此规范职业院校开展在线精品课程建设实践，并为教师提供在线精品课程建设指引。
其二，职业院校对接《某行业职业教育在线精品课程建设标准》制定《在线精品课程建设与管理办法》等相关管理制度，结合本校课程特色开展可落地实施的在线精品课程建设工作，并在岗位聘任、职称晋升、建设经费、绩效奖励上予以政策支持，鼓励教师建设优质教育资源，设置专门岗位保障在线精品课程资源更新和运行管理，促进教学模式改革，提升人才培养质量。
二、搭建框架：在线精品课程内容与课堂教学无缝对接其一，深度剖析专业课程的特点是职业院校建设在线精品课程的重要前序工作，遵循岗位要求、岗位任务、模拟上岗、行业拓展、素养提升、技能闯关六个方面对接课程教学内容和框架，面向实践需求强化学生职业能力或素养提升。
浅谈高职高专院校精品课程建设摘要：本文阐述了高职高专院校精品课程建设的意义以及近年来我校精品课程建设存在的主要问题，同时结合我校工商管理系《船舶代理实务》精品课程建设的实际情况，探讨了如何更好地建设高职高专精品课程相关问题。
关键词：高职应用；精品课程；建设中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0183-02作为学生知识、能力跟素质培养载体的课程来讲，其中精品课程建设水平质量的高低足以成为衡量学校办学水平及教学质量的重要指标，所以提高精品课程建设的质量也就提高了高职高专院校的教学质量。
2003年由国家启动精品课程后，全国各大院校都已着重加大了对于精品课程的建设，也取得了初步成绩。
但是，不得不说在精品课程建设过程中仍然存在很多问题，需要进一步改进和提高。
目前，社会经济发展对高等教育提出了新的要求：教育要培育出实用、创新型发展人才，提高学生的实践操作能力及就业跟创业能力。
在各大高职高专院校中着重培养的是应用高技能人才，相关精品课程同样也应带有高等职业教育的相关特点。
所以本文结合我校工商管理系《船舶代理实务》精品课程建设过程中存在的一系列问题，提出了一些高职高专精品课程建设的建议，以供参考。
一、高职高专院校精品课程建设的意义一门示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程必须具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理手段，这正是大范围地推进高校课程建设、提高教育教学质量的重要内容。
高职高专院校通过精品课程的建设可以营造一种以应用技术型人才培养为中心，重视教育教学质量的良好氛围；通过精品课程建设可以实现资源共享，扩大教学空间，使教学工作不再受时间、地点的限制，方便即时学习，随时问答，拉近了教师和学生之间的距离，使广大师生成为最大的受益者。
教师可以利用网上的精品课程资源，互相学习、探讨，在促进教学教学质量提升的同时也可以提高自己的学术水平。
谈深化高职院校精品课程建设的必要性摘要：教育部制定的《2003-2007年高等学校教学质量和教学改革行动计划》，精品课程建设是其中一项核心内容。
经过多年来的建设和实施，我们探索和积累了许多有益的经验，也收到了很多实际性的教学效果。
实践证明，坚持不懈地抓好高职院校精品课程建设，对推动高职教育教学改革、提高教育教学质量具有长远的指导意义。
关键词：高职教育精品课程建设按教育部文件精神，精品课程是以具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理为特点的示范性课程。
教育部启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出一大批代表教学工作高水准的优秀教师；另一方面是发挥教师的创新意识，创造出特色的课程，培养特色的人才。
其内容主要包括：教师队伍建设，教学内容建设，教学方法建设，教材建设，实训基地建设，机制建设等。
如何将精品课程建设成为高职教育改革发展的“助推器”，为高职教育培养出特色人才做“嫁衣”，又能为高职教育打造高水准的师资队伍、营造高职院校学习型氛围，同样具有其现实和长远意义。
一、精品课程建设能为高职教育改革发展起到“助推器”作用高职教育人才培养目标的定位是培养知识、能力、素质三位一体的高素质、高技能、创新型人才。
基于这种认识，高职院校必须用科学灵活的措施和方法制定“以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标”的教学内容，积极地探索和改进教学方法和教学手段，提高教学质量特别是实践教学质量。
这些都将通过精品课程的研发得以实现。
我们不难发现，精品课程建设网络共享平台减少了课程刚性，增加了柔性，加大了教学设施的投入，建立完善了高等级的校园网络，能满足广大师生学习与应用的需求，学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间，从而较好地促进教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
大家知道，教学内容体系改革是高职院校教学改革的重点和难点，要突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，达到人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。
高职院校的精品课程建设一、引言提高教学质量是学校工作永恒的主题，而提高教学质量的关键因素是课程建设。
课程建设工作是长期的任务，要靠日积月累，并且随着社会经济、科技的发展而与时俱进。
为了达到某种目的搞“大跃进”，是做不好课程建设工作的。
我校十分重视课程建设工作，学校内部重点课程建设工作开展较早，现有国家精品课程9门，其中，本人主持的“C语言程序设计”课程在2004年被评为高职类国家精品课程。
“C语言程序设计”课程在我校属于电信学院院级平台课，涉及的教学面比较广，多年来一直属于重点建设的专业技术基础课。
课程建设依据从培养目标决定教学内容，从学生现状研究教学方法。
在教学指导性文件建设方面，遵循的原则是不同教师上课应该达到相同的目标，并为此制定明确的教学能力模块，全部统一教学文件。
课程教学网站具有丰富的教学资源，教学大纲、教案、习题、实验（实训）指导、学生自测试、师生互动、参考文献目录、双语教学资料等均在网上开放，实现优质教学资源共享。
常有来自全国各地如宁波、广州、广西、湖南等兄弟院校老师通过电话或到校咨询课程建设情况，课程组主讲教师曾在广东省教育厅主持的专题会议上作精品课程建设经验介绍，反响热烈。
课程建设工作在不同类型的学校侧重点不同，难点也不一样。
研究型大学，更注重学科体系以及教学内容的先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果等，精品课程示范性、适用性更强，相同类型的学校甚至采用“拿来主义”，完全照搬照用。
而高职类学校，更注重教学内容的实用性、针对性，培养的学生为地方经济建设服务，具有地域性，精品课程虽然具有示范性，但适用性相对较弱，相同类型的学校不能完全“拿来主义”，需要哲学意义上的“扬弃”。
下面结合“C语言程序设计”课程就高职院校如何开展好精品课程建设工作谈谈自己的经验和体会。
二、精品课程建设“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。
教育部计划用五年时间（2003-2007年）建成1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括六个方面内容：教学队伍建设，教学内容建设，先进的教学方法和手段，教材建设，实验（实训）建设，机制建设等。
1.师资队伍建设建立一支德才兼备、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的高素质“双师型”教师队伍，并且指定水平高、责任心强的主讲教师担任课程建设的负责人，按实际需要情况配备相应的实验（实训）辅导教师，对课程建设来说至关重要，是实现高职教育培养目标，提高人才培养质量的关键。
在进行“双师型”教师队伍建设时，要特别注意如下几点：①引进人才时，不能一味追求高职称、高学历，要特别注意引进一些有企业实际工作经验的工程技术人员充实教师队伍。
②高职学校专业教师必须经常下企业实践，感受企业职业氛围、了解市场信息，不断更新知识与技能，与时代同步。
③要重视师资培训。
对新入职教师要坚持“先培训，后上岗”，尤其是职业技术教育理念、方法、能力等。
对在职教师要有计划地开展各种形式的新知识、新技术培训，如组织教师听取有关专家的学术报告，参加各类短期专题技术培训班、学术研讨班等。
鼓励教师取得相应的职业资格技能等级证书。
现代大型跨国企业，在员工培训方面做的较好，值得我们高职学校学习和借鉴。
掌握多媒体教学技术已成为现代教师的必备条件，也是精品课程建设的必备条件。
使教师熟练掌握电脑，能运用多媒体软件进行教学，建立自己的教学网页，进行网络交互式教学。
我们的“C语言程序设计”课程教学队伍中，有教授1名、副教授（高工）4名、讲师（工程师）3名、助教2名，均有从事“计算机语言”方面的教学经验并具有丰富的计算机软硬件开发经验，具备双师素质经历，还有长期在企业工作、实践经验丰富的外聘实践教师１名。
师资团队由主讲教授负责、富有活力、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好。
主讲教师屡获殊荣，多次获得学校教学质量优秀奖以及省、市优秀教师和学校金牌教师称号。
2.教学内容建设专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。
在制订高职教育人才培养方案的过程中，要遵循教育教学规律，处理好社会需求与实际教学工作的关系。
首先，要通过充分的社会调查和专家论证，对社会人才需求状况进行全面和准确的分析，提炼出专业人才培养的知识点、能力要素和职业素质，也就是专业的核心知识和能力。
然后，制订理论教学体系、实践教学体系、职业素质教育体系以及创新教育体系。
高职教育人才培养方案制订的特点是“倒推法”，即从专业技术应用能力出发，演绎出知识、能力、素质结构，直至教学计划、教学大纲，这一点与本科教育有着较大的区别。
明确指出培养的学生应掌握的知识和所应具有的实践能力，并具体落实到每一门课程，应开设什么样的课程，具体讲哪些内容，哪些粗讲、哪些细讲等。
课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。
要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。
基础课要精选学科内核知识，即基本概念、基本理论和基本分析方法，并且要理论联系实际。
专业技术基础课程和专业课程要进行合理的整合，定量分析尽可能地简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。
专业课教学要加强针对性和实用性，及时更新教学内容，追踪新知识、新技术。
教材跟不上，可以以讲义形式弥补，要求教师上网查阅资料，进行深度加工处理。
实践教学可以单列课程，也可以结合理论课程做单元实训、综合实训或课程设计，理论教学与实践教学要有机结合、相互渗透。
例如：我们的“电子技术”精品课程，就独立开设配套的“电子技术基本技能实训”实训课程，从一年级新生入学开始，直至第五学期结束，由简入繁，从电子元器件识别、常用仪器仪表使用开始，直至做出综合训练项目小产品，配合理论课程教学贯穿整个教学过程，学生感兴趣，体现了“学中做，做中学”的教学思想，效果很好，达到了教学目的。
我们的“C语言程序设计”课程，以编程基础准备、实训项目牵引、课程设计三个阶段涵盖了它的主要内容，如程序结构、数组、函数、指针、结构体、文件。
有循序渐进的一套实训项目单、教学（学习）能力模块，贯串核心实例，加大实践性教学内容，以项目开发和程序的拓展驱动教学。
教学过程中，还加强算法流程设计，注重流程图描述。
3.教材建设高职教材与普通大学教材有着本质的区别，这是由其人才培养目标定位所决定的。
高职教材应该有自己的新思路、新体系，即从问题切入开始，实践应用贯穿过程始终，也就是提出问题、解决问题、归纳分析。
并不是什么人都能编写高职教材，只有那些优秀的“双师型”教师，才能写出优秀的高职教材。
2004年我们编写出版了《C语言程序设计教程》，编写教师都从事过多年C 语言教学，有丰富的高职教学经验。
本教材贴近生产实际，高职特色鲜明，学生反映良好，并具有如下特点：①在案例选材方面，采用生产、生活中的实际问题，这有别于传统教材中大量使用数学方面实例的做法，实现了真正意义上的案例教学。
精心进行实践性教学设计，项目拓展教学法贯穿始终，循序渐进、横向拓展、纵向深入。
通过进行问题分析、算法描述和程序实现，讲述C语言程序设计的知识与语法，使学生能够快速地适应实际开发。
②将流程图描述算法贯穿全书，摒弃传统教材中实例分析只给出源程序的做法。
这将加强培养学生的编程思路和逻辑思维，便于教师引导教学。
因为算法是程序设计的灵魂，是程序设计基础课程的核心内容。
③本书所有程序按照企业规范书写，这在传统教材中基本没有涉及。
注重编程规范，使学生熟悉企业编程角色，养成专业、规范的编程习惯。
④在内容选择方面根据技术发展合理进行取舍。
根据ANSIC的新规则引入函数原型、void关键字等。
关于C语言经典内容，包括程序的三种结构、数组、函数、构造类型数据、指针、文件等均从问题解决中引入，大大降低学习门槛，适合高职教学。
⑤在教材结构方面，深入浅出，注重学习的连续性和渐进性，章节之间的实例具有连续性，在实例后提出拓展功能和程序改造设想，有助于学生进一步自主学习和教师根据教学情况进行引导、深化。
⑥注重理论与实践相结合，教材有配套的实训指导书。
通过编程基础准备、实训项目牵引、课程设计三个阶段，安排分层次的实训内容。
4.教学方法和手段好的教学方法可以起到事半功倍的作用，对高职学生尤其重要。
教师在教学实践中，要不断总结经验，针对自己的学生特点，探索行之有效的教学方法。
我们在教学实践中，考虑到高职学生的学习能力、学习习惯和学习方法，摸索出行之有效的项目拓展教学法，也可以称之为核心实例贯串法，并把它物化到教材之中。
对于理论内容不多、以实际能力训练为主的课程，如“C语言程序设计”课程，则摒弃以语句或命令等知识性内容组成的“字典式”课程模式，采用以核心实例贯串的课程模式。
该模式是把一门课程以一个规模较大的、典型的、学生感兴趣的实际项目为引导，以该项目的设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。
学生必须从始至终都积极参与设计制作、调整和改进该项目的操作实践。
全课程以核心实例贯串，每次课都从实际问题入手，用实例引入本堂课的内容。
这样一来，无论是对整门课程还是对每堂具体的课程内容，学生学习的目标都十分明确、具体。
真正实现了学有所用。
所谓“核心实例”是指该实例从小到大、随章节的展开而逐步成长的实例，呈现为逐步进化的多个版本。
这里所说的“核心实例”与传统教材中列举的零散实例大不相同。
第一，核心实例是贯串全书的，一般实例是说明某个局部知识的；第二，核心实例的功能和结构是随章节的展开而逐步“生长”的，一般实例是零散孤立的；第三，核心实例是实用的，一般实例是原理验证性的。
学生通过精心设计的核心实例可以得到较系统的项目设计制作、调试经验。
可以说，核心实例的采用，把一般课程中的“知识、理论”与“实例”的关系作了某种程度的纠正。
过去的课程中，实例只是单方面地为知识和理论服务，而在这里，知识和理论是为项目（产品）的设计和调试服务的，是实践目标的工具。
这个核心贯串实例选取的好坏很重要。
课程有了核心实例，章节内容的选材就有了依据。
对于高职教改中经常提到的一个原则：“理论够用为度”，大家时常感到困惑，这个“度”在哪里？核心实例贯串模式给出明确回答：够本章中的核心实例改进设计和调试之用即可。
超出该“度”的理论和知识就可以大胆精简。
当然，理论知识是有连续性的，在教学中要注意教育教学规律。
要充分利用现代化教学手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网，实现优质教学资源共享。
还要全面实现英文化网站，走国际化之路。
