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2023年《普通高中信息技术课程标准》(珍藏版)介绍本文档是关于2023年《普通高中信息技术课程标准》的珍藏版。
本标准旨在为普通高中信息技术课程的开展提供指导，促进学生在信息技术领域的综合素养和技能的培养。
目标该标准旨在培养学生以下方面的能力：- 理解信息技术的基本概念和原理- 掌握常见的信息技术工具和软件的使用- 开展信息技术相关的创新和实践活动- 培养信息技术领域的分析和解决问题的能力- 加强信息技术伦理和安全意识的培养课程内容根据本标准，普通高中信息技术课程的内容包括但不限于以下方面：- 信息技术的基本概念和发展历程- 网络和网络技术- 数据库和数据管理- 编程和软件开发- 多媒体和图形图像处理- 信息安全和伦理课程评价为了评价学生对课程的理解和掌握程度，可以采用以下方式进行评价：- 笔试- 实践项目- 课堂表现和参与度教学资源和支持为了帮助教师有效教授信息技术课程，可以提供以下资源和支持：- 教材和研究资料- 实验室设备和软件工具- 教师培训和专业发展机会教学策略为了提高学生对信息技术的理解和掌握，可以采用以下教学策略：- 激发学生的研究兴趣，提升研究动力- 引导学生进行探究式研究和项目实践- 创造丰富的研究环境，鼓励学生合作与分享- 结合现实生活中的问题和案例进行教学- 注重培养学生的创新思维和问题解决能力总结2023年《普通高中信息技术课程标准》(珍藏版)是教学信息技术课程的重要指导文件，旨在培养学生在信息技术领域的全面素养和能力。
教师应根据本标准的要求，合理设计和开展信息技术课程，促进学生的全面发展。
高中信息技术教材目录的比较与分析报告一、前言1.团队成员：万剑、康梅琳、江莉娜、吴芳2.调研时间：2011年9月20日—2011年9月26日3.调研对象：五版《信息技术基础》教材目录，作者与出版社分别为（1）李艺、董玉琦，教育科学出版社（教科版）（2）应吉康、洪如蕙，上海科技教育出版社（沪教版）（3）徐福荫、李文郁，广东教育出版社（粤教版）（4）祝智庭，中国地图出版社（中图版）（5）陶增乐，浙江教育出版社（浙教版）4.调研的缘由在国内，信息技术课程逐渐成为一门重要的课程进入中学学科体系，由于各个地区发展程度不同，信息技术课程实施的有效性程度存在明显的地域性差异，因此，“一纲多本”教材政策逐渐取代传统的“一刚一本”教材政策，成为我国中学教材编写的主流。
多元化的教材必然给学生和教师的选择提出了挑战，研究信息技术教材目录，可以使教师全面把握教材，为教师选择相关教材提供合理的参考。
“高中信息技术新教材是否体现信息技术新课标的教育理念，是否符合素质教育的新课改精神，教材编写的质量如何，直接影响教师教学的质量和学生的学习以及个性的全面发展”。
各版信息技术教材目录整体上反映了教材的编写特征、编写理念以及各自的侧重点。
教材的编写质量如何，直接影响到教师的教学质量以及学生全面发展与个性发展。
研究信息技术教材，是促进我国中小学信息素养提高的前提条件。
目前，高中信息技术课程分为选修和必修两个模块，其中必修部分只有“信息技术基础”模块，其与义务教育联系最为紧密，是培养学生信息素养的基础，也是其他选修部分的前提。
因此，其重要性也可想而知。
并且，由教育科学出版社、浙江教育出版社、广东教育出版社、上海科技教育出版社和中国地图出版社出版的五套信息技术教材通过了2004年全国中小学教材审定委员会的初审，成为了首批进入试验区进行试验的教材，随着信息技术教材的推进，其适用性将变得越来越广泛。
本文主要选取“信息技术基础”为研究对象，对五个版本的《信息技术基础》的教材目录进行横向比较，挖掘各版教材的优势与不足，为各版信息技术课程教材的进一步修订和完善提供合理的依据。
高中教材的特点高中教材作为学生学习的重要工具，具有一些独特的特点。
高中教材在内容编排、知识系统和教学方法等方面都有其独特之处。
本文将围绕高中教材的特点展开探讨，以期为读者深入了解高中教材提供必要的信息。
高中教材的编排通常是系统而有条理的。
首先，高中教材的编排是根据学科知识体系进行的，通常包括基础知识、拓展知识和应用知识。
在编排的过程中会根据教育部的课程标准和教学大纲进行内容的把控。
其次，高中教材的编排还会考虑到教学的逻辑性和知识的连贯性，使得学生可以有系统地学习和掌握知识。
比如，在数学教材中，从简单的四则运算逐渐过渡到代数、几何等抽象的概念,教材编排会紧扣这个逻辑性进行展开。
另外，高中教材会将知识点分成模块，并进行模块化的编排，方便老师和学生根据实际情况进行知识点的选择和应用。
其次，高中教材具有丰富的知识系统。
高中是学生接触理论知识的重要时期，所以教材在内容上会比较丰富。
教材会精选和整理大量的公认的基础和前沿知识，以满足学生对知识的全面掌握。
高中教材也会包括最新的学科进展和相关信息，以及引导学生做更深入的思考和研究。
此外，高中教材还会涵盖多角度的知识内容，为学生提供更广阔、更全面的知识视野。
例如，在地理教材中，不仅会介绍自然地理，还会介绍人文地理、经济地理、政治地理等多个方面的内容，以丰富学生的知识系统。
另外，高中教材还会使用多种教学方法。
高中教材在教学方法上会多样化，以适应不同的学生学习习惯和兴趣。
教材会采用文字、图片、实例、实验等多种形式来传授知识，使学生可以通过多种途径来理解和掌握知识。
教材还会注重培养学生的学习能力和实践能力，比如通过案例分析等形式来激发学生的思维和动手能力。
教材还会注重知识的应用和实际操作，以帮助学生将知识运用到实际生活和工作中。
同时，教材还会在教学方法上注重任务型教学、探究性学习等教学方法，以提高学生的学习积极性和创新意识。
综上所述，高中教材具有编排系统，丰富的知识系统和多种教学方法这三个主要特点。
精心整理普通高中信息技术课程标准解读一、课程性质与基本理念(一)课程性质旧课程标准突出综合实践性，新课程标准突出信息技术是一门基础课程。
新课程标准强调构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协(二)1.2.3.4.移到与之相关的其他问题解决中;数字化学习与创新是指将信息技术作为工具，去学习和创新;信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
新旧共同点是总目标是提升学生的信息素养。
新课程目标旨在全面提升全体高中学生的信息素养，强调了全面性和全体性。
课程通过提供丰富的资源，帮助学生掌握概念，了解原理，认识价值，学会分析问题，形成多元理解能力，成为合格时代公民。
三、课程结构方面在设计依据上，以立德树人为指导思想，紧扣课程方案设置结构，参考国际标准突出前瞻性、体现学科自身发展特性，使得课程结构更为科学合理、有针对性。
课程结构由原来的必修和选修两类课程的6个模块改为必修、选择性必修和选修三类课程共10个模块。
具体来说，新课标中必修课程分2个模块，分别为数据与计算、信息系统与社会，学分由原来的2学分改为3学分，每学分18课时，共54课时，以此作为学科学业水平合格性考试的依据。
新增选择性必修课程，共6个模块，每个模块2学分，每学分18课时，需36课时。
作为必修课程的拓展与加深，学生可在修满必修学分的基础上，根据能力、发展需要选学。
其中数据与数职业选同时，学业质量水平的高低是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，其中学业质量水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，而学业质量水平4则作为学业水平等级性考试的命题依据。
六、实施建议实施建议主要从教学与评价建议、水平等级考试命题建议、教材编写建议及课程实施建议四个方面展开。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)为了适应信息社会的发展需求，提高学生的信息素养和信息技术能力，普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)对高中信息技术教育的目标、内容、要求等进行了全面修订，以适应时代的要求。
一、课程目标普通高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和信息技术能力，使其具备较强的信息获取、处理、分析和表达能力，熟练运用信息技术工具解决问题的能力，具备信息社会生活和工作需要的基本素质和能力。
1.提高信息素养：培养学生具备积极的信息获取、评估、利用和创造的意识，掌握信息获取的方法和技巧，具备信息筛选、分析和评价能力，具备信息伦理和法律意识。
2.提升信息技术能力：培养学生掌握多种信息技术工具和资源，具备信息加工、表达和传播能力，能够运用信息技术解决实际问题，具备信息安全和保护意识。
3.促进创新能力：培养学生具备与信息技术相关的创新意识和创造能力，能够开展信息技术相关的创新实践和研究，具备信息技术与其他学科整合的创新能力。
二、课程内容普通高中信息技术课程内容主要包括信息素养、信息技术基础知识、信息技术应用和实践等方面的内容。
1.信息素养：包括信息获取、评价、利用和创造的基本能力和相关伦理、法律等方面的知识。
2.信息技术基础知识：包括计算机硬件知识、计算机网络知识、操作系统和应用软件等方面的基础知识。
3.信息技术应用：包括办公软件应用、多媒体技术应用、网页制作和设计、图像处理和设计等方面的具体技能和应用。
4.实践环节：包括信息技术项目实践、信息技术案例分析、信息技术应用创新等方面的实际操作和实践活动。
三、教学要求普通高中信息技术课程教学要求主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程管理、教学资源和教学评价等方面的要求。
1.教学目标要求：教师要根据学生的实际情况和课程标准的要求，制定明确的教学目标，突出信息技术应用和实践能力的培养，促进学生的信息技术创新能力的提高。
人教版高中信息技术
人教版高中信息技术教材必修1和必修2的内容，涵盖了信息技术的定义、发展历史和趋势，以及其在生活中的应用实例和影响。
该教材旨在提高学生的信息素养，培养他们良好的信息意识，提高信息处理能力，并遵守信息法规和道德。
具体来说，必修1主要介绍了信息技术的含义、应用和发展，以及信息技术在生活中的应用实例，如互联网、搜索引擎、电子邮件、社交媒体等。
此外，该教材还涉及了信息技术的历史和发展趋势，如云计算、物联网、人工智能等新兴技术。
必修2则进一步深入介绍了信息技术的发展和应用，包括计算机硬件和软件、数据库、编程语言等。
该教材还介绍了信息技术在各个学科领域的应用，如数学、物理、化学等，以及信息技术对人类社会的影响和挑战。
此外，人教版高中信息技术教材还包括选修模块，如多媒体技术、网络技术、人工智能等，供学生选择学习。
这些选修模块旨在加深学生对信息技术的理解和应用能力，提高他们的创新能力和实践能力。
总体来说，人教版高中信息技术教材内容全面、深入浅出，适合高中生学习。
通过学习该教材，学生可以了解信息技术的核心知识和技能，培养自己的信息素养和创新能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
高中信息技术课程教材(浙教版)
编写指导思想和教材特点
一、编写目的及编写指导思想
高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
与其他学科课程相比，这门课程年轻而富有活力，但建设的时间还很短，教师和学生对如何教和学这门课程都缺乏经验，同时由于本课程的一些特点(如发展快、实践性强等)，对教师的教和学都很具挑战性，提高教师素质的要求也显得更迫切。
因此，编写高质量的教材和具有实际指导价值的教师用书是十分必要的。
编写本套教材的目的是：
1. 为全国高中学生学习信息技术课程提供基本的教学资源，同时也可探索高中学生理解和掌握信息技术一般过程和规律。
目前世界各国都高度重视人才的信息素养的培养，编写出能直接用于学生信息素养培养的信息技术课程教材是极为重要的一环。
2. 为教师全面实施《标准》的基本理念提供具体的指导，保证课程的性质、目标、内容能得到正确的落实，便于教师科学、全面地把握本课程的内容体系和教学过程。
3. 作为师范大学长期从事中小学信息技术教育和研究的教师，我们将教材编写、实验区试验、课程评价作为一个整体来研究的。
显然，做好当前的教材编写是十分重要的，也是我们为基础教育应作的贡献。
编写的指导思想：
1. 以《标准》为依据，体现课程改革的基本理念，强化学生终身学习的意识和能力，特别重视培养未来公民的信息素养和创新精神。
2. 从高中生的思维发展水平和学科知识基础出发，结合他们已有的知识和日常生活经验，引导学生关注信息技术与社会的联系和对推动社会发展所起的作用，打下利用信息技术解决实际问题的初步基础。
3. 着力改变本课程现行教材内容以软件操作为主的倾向，强调让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术的奥秘，感受信息文化，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
4. 教材以实践探究为主的多样化学习方法，如组织“讨论交流”、“实践体验”、“综合探究”等活动，使学生的自主探究学习贯穿在整个教学过程之中。
5. 教材风格力争图文并茂，版式新颖、活泼，给师生创造充分的教和学的思维和实践活动空间，努力使所编的教材有较好的可读性和较强的可实践性。
二、课程教材的体系结构
高中信息技术课程包括必修和选修两部分，内容的编排采用模块结构，模块之间的关系结构及各模块的内容主题如下图所示。
其中：《信息技术基础》为必修模块，2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续模块的前提。
其余五个模块为选修模块，每个模块2学分。
选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，也是支持个性发展的平台。
各模块教材内容分三个层次叙述：
1. 教材主体：按章、节、小节安排教学内容，其间插有各种图、表。
2. 学习栏目：设有“讨论交流”、“实践探究”、“综合探究”、“知识链接”、“问题思考”、“提示”、“练一练”、“阅读材料”、“学生学业成长记录表”等栏目。
3. 学习小结：设有“本章学习”、“本章小结”(内含“学习线路图”)栏目。
三、教材主要特点：
1. 全面考虑课程结构，明确课程定位
高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共有六个模块。
应从整体出发来考虑这六个模块的内容建构及相互联系，明确课程定位，才能从教材这一领域落实必修模块是“信息素养培养的基础”，选修模块则是“信息素养培养的继续”的要求。
《标准》对六个模块的各自教学要求作了明确的阐述。
其中，“信息技术基础”是起着承上启下的作用，它既考虑了与九年义务教育阶段相衔接，又顾及后续课程，为支持学生的个性发展，构建信息化学习平台创造条件。
为搞好信息技术课程的教材建设和教学工作，明确初中信息技术课程、高中必修模块以及选修模块之间的知识、技能的链接是很有必要的。
下面以现代信息技术对信息的获取、加工、管理、表达、与交流几个方面说明在不同的学习阶段的有不同的教学要求(见下页表)。
以表中的“信息加工”为例，各阶段教学内容的划分是：
初中课程主要是通过文字处理(文本的编辑、修改；版式设计)来加工信息。
高中必修模块则要求熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息；要会选择恰当的工具软件处理多媒体信息；初步体验算法和程序设计的思想；了解部分智能信息处理工具软件的使用。
高中选修部分体现在各模块中对信息加工的要求分别为：
(1) “算法与程序设计”：了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发；设计问题的算法并编程求解。
(2) “多媒体技术应用”：多媒体作品规划、设计和制作。
(3) “网络技术应用”：网站设计、能使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页。
(4) “数据管理技术”：数据库和数据表的建立。
(5) “人工智能初步”：知识表达、专家系统、人工智能语言与问题求解。
关于必修模块与选修模块之间的关系处理。
我们认为必修模块是基础，选修模块是信息技术教育在某一方面的继续和发展。
但两者之间又是相对独立的。
基于知识技能的培养是循序前进和螺旋上升的原理，在选修模块中，我们更强调知识的整合和实践能力的培养。
但对
一些基本概念和基础知识会适当重新提及，以强化学生的基础知识和基本技能，这一点也是为了适应各地发展的不平衡性，要求教师在使用本教材时适度掌握和选择。
2. 将“实践探究”活动贯穿整个教学过程，是“提升学生信息素养”的一个重要途径。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”为贯彻这个精神，教材对一些重要的内容，设计了“讨论交流”、“实践体验”和“综合探究”(总称实践探究)活动，让学生在实践过程中逐步学会学习、理解并掌握各种信息技术的奥秘。
这三类活动设置的原则是：“讨论交流”活动是建立在学生原有知识、技能基础上，在教师的指导下，学生通过查找资料、调查研究、讨论交流等形式达到学习目的；“实践体验”活动则是在教师启发、指导下，学生通过上机实验、自主获取知识；“综合探究”活动要求较高，目的是让学生综合运用所学的课内外知识和技能来解决问题。
三类活动的目的应不囿于知识、技能的学习，还要求学生自觉地进行自主学习，养成善于发表观点、交流思想，主动开展合作，发扬团队精神来解决问题。
这对于形成学生的学习自觉性、主动性，培养自主学习和合作交流的能力是有益的。
3. 重视学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流活动中的过程性评价；重视学生信息评价能力的培养
教育部《普通高中课程方案》指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
”高中信息技术课程教材(浙教版)在各模块中均附有“学生学业成长记录表”，表中列出了三类活动的评价指标体系，其内容含有知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面。
对每次活动既包括共性评价要求，也有针对每项活动的个性评价要求。
指标的评定既有学生个人自评，也可以小组互评，最后在教师指导下形成综合评价。
教材中给出的是学生自评表，小组和教师的评定表可由任课教师根据本校实际情况自行设计。
4. 教材注重“大局观”的引导
教材努力引导学生学会注重全局性、实质性、根本性的知识之间的内在联系，而不是只注意具体操作的细节。
教材各模块的每一章的小结中都附有“学习线路图”，这张图既是学习的引导图，又可作为一章学完后的知识技能结构的总结概括图。
教师应鼓励学生自己设计
小结图表，这样做对学生的发展思维能力是大有裨益的。
作为一种尝试，“信息技术基础”教材一开始就给出了整个模块的内容架构图(见附图)。
任课教师和每位学生可以从三个方面读这张图：一是层次性，由下向上推进，实质上反映了各部分知识之间的基础与拓展的关系；二是连贯性，自左至右推进，局部反映了信息处理的过程；三是全局性，大致可以了解这个模块内容的基本结构。
以上四点是我们在构思整个课程教材时，要求每个模块的教材都加以贯彻的。
但对于每本教材来说，还有其各自的特点。
如，“多媒体技术应用”教材，运用了案例教学的思想，以三个综合案例作线索贯彻于全教材之中。
第一个案例的主题是有关学校消防安全教育，是主线。
这条线要求在教师带领和指导下完成多媒体作品“学校消防安全教育”的设计与制作的教学任务；第二个案例的主题是有关学校国防教育，作为学生练习用；第三个案例的主题是环绕校庆宣传的多媒体作品制作，是拓展性学习部分。
通过这些案例教学来培养学生自主学习、合作交流的能力。
四、教材体例
教材体例是教材的呈现方式，应当服从课程设计理念、目标和内容的需要。
除了“编者的话”、“栏目介绍”、“学生学业成长记录表”和“参考书目”外，在章首、章内和章尾中的安排如下：
1. 章首
●学习要求
●引言
●章首图(本章内容示意图)
2. 章内
教材正文，并插入以下栏目：
●知识链接(与正文有关的、延伸的知识)
●问题思考
●实践探究(讨论交流、实践体验、综合探究)
●练一练
●提示
●阅读材料(不是每个模块都有，考虑到“信息技术基础”模块的基础性，每章都给
出了与内容相关的阅读材料)
3. 章尾
●本章小结(含学习线路图) ●练习。
