高职院校管理学课程案例教学中存在的问题及对策

《管理学》课程案例教学中的几个具体问题及对策思考《管理学》作为我国高校经济管理类专业的主干课程，在综合院校的管理类学科中，管理学课程建设受到了普遍重视，也取得了一定的成绩。

但目前仍以教师讲授为主的传统的灌输式教学方法，只能让学生掌握一些管理的基本原理、基本方法，很难作到对原理和方法的灵活应用。

在《管理学》教学过程中引入案例教学方法，通过学生独立思考和集体协作，可以培养和提高他们在特定事件和场景中识别问题、分析问题和运用所学理论知识解决问题的综合能力。

案例教学法，是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。

自1980 年我国引入案例教学以来，积累了很多经验，但仍然存在很多问题和困惑。

比如照抄照搬出现的“水土不服”问题，不同专业、不同层次的“一刀切”问题 [2] ，课程中案例教学所占时间比例问题、案例教学的目标和标准问题等。

针对这些问题和困惑，笔者及所属的教学团队在教学过程中进行了一系列的探索和实践。

一、《管理学》课程案例教学的指导思想和教学目标案例教学是《管理学》课程教学中一个不可缺少的组成部分。

我们对于《管理学》课程案例教学的指导思想是：不仅要使学生掌握知识，更需要具备应用知识、创造知识的能力。

强调学生在教学过程中的主体地位，在学习的过程中激发学习的主动性和积极性，在制订培养目标、规划课程体系、组织教学过程中始终坚持“以学生为本”。

在教学过程中通过案例的运用，将部分真实生活组织情境、社会环境引人课堂，给学生提供一个逼真的练兵场，用所学的管理理念去分析问题、探索问题、解决问题，使学生对知识信息获得鲜明、生动的理解，提高课堂参与的兴趣。

在整个案例教学实施过程中，不引导学生去寻找“标准答案”，注重培养学生的感觉能力和反应能力，启发学生思维能力，从而提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。

在《管理学》课程案例教学过程中，我们根据学生对授课内容理解的难易程度，通过有针对性地选取案例，力求作到教学目标与教学案例相对应，按照不同需要设置以下不同的目标：①通过案例学习理论。

案例教学在管理学教学中的问题与对策作者：李武威来源：《科教导刊》2013年第17期摘要在管理学教学过程中成功运用案例教学，对于学生更好地掌握所学理论和提升课堂教学效果具有重要的作用。

本文分析了案例教学在管理学教学过程中存在的问题，在此基础上，提出了相应的对策建议。

关键词案例教学管理学问题对策中图分类号：G424 文献标识码：A0 引言管理学作为经管类专业学生大学期间要学习的专业基础课，对于丰富学生的专业知识架构、培养学生的社会实践能力具有重要的作用。

管理学作为专业基础课，其内容可谓是“包罗万象”，如何提升管理学课程的教学质量和教学效果是很多管理学任课教师面临的一个实际问题。

从课程的内容和性质来看，管理学的学习过程明显不同于高中时期的数、理、化等课程的学习，管理学课程要求学生在学习过程中要有发散的思维，正所谓“管理在学更在悟”。

因此，在管理学的学习过程中，只掌握课本上的相关理论，即使能够做到“倒背如流”，可有时也是不够的。

在此背景下，最早产生于美国哈佛商学院的案例教学模式对于培养学生的实践能力、提升课堂教学效果发挥了不可代替的作用。

但由于种种约束，管理学教学中的案例教学也不能保证取得好的教学效果，到底有哪些原因制约着管理学教学效果的提升呢？本文试图对这一问题进行理论分析，并提出相应的对策，因为这对于提升包括管理学在内的管理类课程的教学质量和教学效果具有重要的理论和现实意义。

1 案例教学在管理学教学中存在的问题近年来，笔者一直担任管理学课程的教学工作，在实际的教学工作中本人注重包括案例教学在内的教学方法的总结，并且注重向教学经验丰富、教学效果的教师不断学习。

在外出参加教学研讨会、学术会议期间也找机会同其他高校讲授管理类课程的任课教师进行交流，分析了案例教学在管理学教学过程中容易出现的问题，现作如下的总结和归纳。

1.1 教师的企业实践经验缺乏自从我国从1999年高校开始持续扩招以来，随着高校学生人数的激增，教师的数量也就“水涨船高”。

高职院校课程诊断与改进问题分析与对策1. 引言1.1 研究背景高职院校课程是高等教育体系中的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和未来就业发展。

当前高职院校课程存在一些问题，如教学内容陈旧、与实际需求脱节、缺乏足够的实践性等。

这些问题导致学生的学习积极性不高，教育质量难以保障，影响了学校的教学声誉和学生的就业竞争力。

为了解决高职院校课程存在的问题，课程诊断与改进成为一个重要的课题。

通过对课程内容、教学方法、教学资源等方面进行系统分析和评估，能够发现问题的症结所在，为改进提供具体的方向。

深入研究高职院校课程诊断与改进问题，对提高教育质量、培养高素质人才具有重要的理论和实践意义。

【研究背景】中的探讨将有助于揭示高职院校课程问题的深层次原因，为接下来的研究提供基础和指导。

1.2 研究目的高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究目的主要包括以下几个方面：深入分析高职院校课程存在的问题，找出问题根源及其影响；探讨课程诊断方法，为发现和解决问题提供科学依据；制定有效的课程改进对策，提高课程教学质量和学生学习效果；评估改进效果，验证对策的实际效果并对未来课程改进提出建议。

通过这些目的的实现，可以更好地促进高职院校课程教育的发展，提升教学质量，培养更多符合社会需求的专业人才。

【200字】1.3 研究意义高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究意义主要体现在以下几个方面：通过对高职院校课程的问题进行深入分析，可以帮助学校了解当前课程存在的不足和瓶颈，为进一步的改进工作提供有效的指导。

课程诊断方法的研究能够帮助教师和管理者更加客观地评估课程的质量，及时发现问题并及时调整课程设置和教学方法。

课程改进对策的研究不仅可以提高课程的针对性和实效性，还可以推动高职院校教育的持续发展和改善。

通过对课程改进效果的评估，可以及时了解改进措施的成效，为今后的改进工作提供经验和借鉴。

本研究对于提高高职院校课程质量，推动教育教学改革，提升学生综合素质和就业竞争力具有重要的意义和价值。

职业学校教学管理存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍职业学校作为培养技术人才的重要教育机构，在社会发展和人才培养中起着至关重要的作用。

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，职业学校的教学管理面临着越来越多的挑战和问题。

背景介绍部分将主要从职业学校的发展历程、教学管理现状等方面进行分析和介绍。

职业学校作为我国教育体系的重要组成部分，起源于上世纪90年代初期，经过多年的发展，目前已经形成了一套相对完善的教育体系。

但是在实际运行中，我们也发现了一些问题和困难，例如教学内容与市场需求脱节、教学方法单一、师资力量不足、学校管理体制不够完善等。

通过对这些问题的深入分析和研究，可以更好地找到解决问题的途径和方法，为职业学校的未来发展提供参考和借鉴。

本文将着重对职业学校教学管理存在的问题及相应的对策进行探讨，旨在为职业学校的发展和提升提供一定的帮助和支持。

1.2 研究意义职业学校教学管理存在的问题及对策是一个备受关注的议题。

其研究意义主要体现在以下几个方面：职业学校作为为社会培养技术技能型人才的重要教育机构，其教学管理中存在的问题直接影响着学生的学习效果和未来的就业前景。

深入研究这些问题并提出切实可行的对策，对于提高职业学校教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

教育是国家的根本大计，职业学校教学管理的问题涉及到国家人才培养体系的建设和国家经济社会发展的需要。

通过对职业学校教学管理问题的深入研究，可以为教育改革和未来的人才培养模式的优化提供有益的参考和借鉴。

职业学校教学管理问题的存在，也反映了当前教育体制、教学方法和师资队伍建设等方面存在的不足和瓶颈。

通过研究这些问题，可以为相关管理部门提供改进教育政策和优化资源配置的建议，推动职业教育的持续健康发展。

研究职业学校教学管理存在的问题及对策具有重要的理论和实践意义，不仅对于提升教育教学质量，促进人才培养，而且对于推动教育体制的改革和优化，实现教育强国的战略目标具有积极的意义。

案例教学法应用过程中出现的问题及解决对策李云姝【摘要】Case Teaching Method by the application of many domestic teachers in their classroom teaching in a period of time, the role of teachers and students has been re-defined, with a new form of classroom organization, teaching ac-tivities form and evaluation methods. But in the course of specific operations, we always encounter this or that problem, and make the Case Teaching Method does not proceed very smoothly, making the teaching reform of the teacher en-counter bottlenecks .we will try to start from these details in the article. For example, we explore how to start the teach-ers' preparation period before class teaching, how to prepare cases, when the students discuss the cases ,the teacher shouldhow to control ,we will give the solution method in the article.%案例教学法在一段时间内被国内许多教师应用在自己的课堂教学中，使教师和学生的角色进行了重新的界定，具有新型的课堂组织形式、教学活动形式及评价方式。

141作者简介：王洪杰，北华大学师范分院助理研究员，本科，研究方向：教学管理。

当下高职高专教育教学管理存在的问题及改进措施当下高职高专教育教学管理存在的问题及改进措施王洪杰（北华大学师范分院 吉林 吉林 132000）摘要：为了能够满足用人单位的需求，当前，高职高专教育更加注重对学生的实践能力进行培养。

培养学生把理论知识与实践相结合的能力，成为目前高职高专的教学目标之一。

但是，由于高职高专的教学模式无法满足现代化的发展需求，在基础理论知识教学与实践教学过程中都存在一些问题。

为此，高职高专在教育教学的管理过程中，要根据学校的教学发展、社会用人需求、学生自身的具体情况等因素进行综合性的考虑，有目的性地进行技能型人才培养，满足社会发展的用人需求，对高职高专教育教学管理进行不断完善。

关键词：高职高专 教育教学管理 问题 措施中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）11-0141-02近年来，随着我国经济社会的不断发展，对技能型人才的需求越来越大，并且要求也越来越高，使高职高专的发展规模逐渐壮大。

高职高专的教育教学目的主要是培养技能型人才，是主要教学基地与摇篮，并且在我国的教育领域中占有重要的位置。

为了促进我国社会经济的发展，不断提高高职高专的教学质量，加强对人才的培养，成为高职高专的主要任务。

一、当下高职高专教育教学管理中存在的问题（一）教学内容落后，缺乏实践教学目前，在高职高专的教学过程中，教学内容落后、缺乏实践教学是普遍的现象。

实践教学的内容完全按照教材进行讲解，而教材中的内容由于未进行及时更新，已无法满足现代化的发展需求。

学生在课堂的学习中，对枯燥乏味的教学内容毫无兴趣，无法积极自主地参与到实践教学中，无法提高课堂的教学效率与质量。

[1]再加上教师的实践教学能力不足，在课程的设置上重理论、轻实践，而无法满足学生的学习发展需求。

（二）单一化的教学方法目前，大多数的高职高专在教学的过程中，对课题的设置比较随意，未能将理论与实践相合理进行设置。

案例教学模式存在的问题及解决措施案例教学模式存在的问题及解决措施一、管理学案例教学模式管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。

因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。

管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。

案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。

它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近学的效果。

2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。

案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。

案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。

但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。

此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。

3、选择管理案例质量不高。

目前，管理教学案例主要来自于一些着名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。

另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。

管理学教学存在的问题及对策管理学教学存在的问题及对策管理学的教学目的是通过正确的教学方法，使学生能够正确的理解管理的概念和内涵，掌握管理规律和管理技巧，并且使学生能够将掌握到的这些理论知识合理的应用到管理实践中，能够较好的完成管理工作。

高校管理学课程在经过多年的摸索，在教学实践中也确实得到了一定的提高，但是结合到管理工作实际来看，管理学的教学还是存在着一定的问题的。

下面和店铺一起来看管理学教学存在的问题及对策，希望有所帮助！一、管理学教学过程中存在的问题(一)课程设置缺乏针对性：高校的课程设置，既有综合素质教程，也有针对专业课程所设置的专业课。

不同的教学属性自然就有着不同的教学目标，自然也就会存在着不同的课程设置。

而管理学课程作为一门理论性极强的基础课程，在不同专业领域中所占据的地位和作用当然也会不同。

所以在课程设置的`过程中药充分地考虑到学习者的专业属性，从他们的教学需求出发来进行管理学课程的设置。

许多高校在对管理学课程进行设置的时候，往往忽视了学生的专业属性，而全部对管理学课程进行统一的设置，教学针对性不强，所取得的教学效果当然也不十分理想。

(二)管理实践课程较少：根据高校培养应用型人才的角度出发，现今的管理学课程教学并不十分重视培养学生的实践应用能力，而往往都偏重于理论知识的灌输。

只注重课堂理论知识教学的教学方法往往很难帮助学生将理论化的知识转变成管理实践操作技能，不利于学生提高自身的管理能力。

而由于理论知识往往都是万年不变，教授在教学过程中又没有结合时代问题进行实例教学，所教授的内容就会缺乏时效性，课程的相对吸引力也会下降，所培养的学生也很难满足现代经济的发展需求。

(三)教学方式单一：中国几千年来的传统教学模式都是从“教”到“学”的单向教学模式，这种传统的教学观念在现今依然具有极强的影响力。

在高校课堂中，大部分教师所采用的教学方法还是课堂化的“填鸭式”教学，很少从学生的学习需求出发，结合学生的兴趣，改变这种传统的教学模式。

《管理学》教学中存在的问题及对策分析【摘要】管理学教学存在的问题包括教学内容陈旧、教学方法单一以及缺乏实践环节。

为了解决这些问题，我们需要更新教学内容、多元化教学方法以及加强实践教学。

更新教学内容可以使学生了解最新的管理理论和实践，多元化教学方法可以提高学生的学习效果，加强实践教学可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际情况。

通过这些对策的实施，管理学教学可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。

在未来，希望能够进一步完善管理学教学，培养出更多优秀的管理人才。

【关键词】关键词：管理学、教学、问题、对策、更新、多元化、实践、教学内容、教学方法、背景介绍、研究目的、总结讨论、展望未来1. 引言1.1 背景介绍当前管理学教学中存在着教学内容陈旧的问题。

随着时代的变迁和社会的发展，传统的管理理论已经无法完全适应当今复杂多变的商业环境。

教学方法单一也是当前管理学教学面临的一大难题。

仅仅依靠传统的教室讲授和课本学习无法激发学生的学习兴趣和主动性。

缺乏实践环节也使得学生在实际应用管理技能时出现困难。

理论与实践相结合是管理学教学的核心，但实际操作中却存在着一定的鸿沟。

为了解决以上问题，有必要对管理学教学进行全面的改革与创新。

更新教学内容，多元化教学方法，加强实践教学是应对当前管理学教学难题的有效对策。

通过这些努力，我们有望提升管理学教学的质量，为培养更加适应时代需要的管理人才打下坚实基础。

1.2 研究目的研究目的：通过对管理学教学中存在的问题及对策进行深入分析，探讨如何提升管理学教学的质量和效果，促进学生在管理学领域的全面发展。

具体包括以下几个方面的内容：一是明确管理学教学中存在的问题，包括教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏实践环节等方面；二是提出相应的对策，如更新教学内容、多元化教学方法、加强实践教学等措施，以期能够有效地解决这些问题；三是总结讨论研究结果，展望未来管理学教学的发展方向，为提升管理学教学质量提供参考和建议。

高职《管理学》课程教学质量评价的问题与改进建议作者：李菁羚来源：《科教导刊·电子版》2018年第28期摘要《管理学》是一门应用性、综合性的边缘科学，是高职财经类专业的必修课，其教学目的是引导学生认识企业管理的一般规律，初步掌握企业管理的基础理论、基本原则以及管理手段和管理方法，树立正确的管理理念和管理思想，为今后在专业技术岗位上或其它岗位上从事管理工作做准备。

然而，目前高职院校的《管理学》课程教学中普遍存在不少问题，导致高职院校《管理学》课程开设很难达成预期的教学目标。

因此，本文提出了一些对高职院校《管理学》课程的教学质量评价的改进建议。

关键词管理学课程教学质量评价问题改进中图分类号：G717 文献标识码：A课程建设是高校教育质量建设的核心，也是影响人才培养的关键环节。

而在课程建设中，课程质量评价是十分重要。

建立系统的、科学的课程教学效果评价体系有利于提高教学质量。

1高校教学质量评价的意义课程质量评价是方案评价的一种类型，是完整的课体系程编制实施、建设过程中一项重要的、不可缺少的环节。

高校教学质量评价有利于判断一门课是否实现了教学目标、推动课程建设，促进教学改革。

它是检查和判断课程建设水平的重要手段，推进课程标准和管理的科学化。

完善、规范和科学的课程质量评价体系有利于获取准确地教学信息，全面提高培养出来的人才质量。

2《管理学》课程评价的主要问题体现在以下几个方面目前高职《管理学》课程的教学效果评价方式一般是通过期中和期末教学检查、督导听课及学生评教的方式，结合学生考试成绩，对课堂教学效果进行评价，评价也主要是采用一些传统的方法，比如发放评分表，然后由教学质量评估小组、专家或领导、同行、学生以无记名的方式参与评分，再通过加权得出总分，依据总分值的高低来评价教学效果的好坏。

这种教学效果评价方式存在很多缺陷，如：（1）是指标体系不科学，评价的内容宽泛。

不同性质的课程如果采用一套统一的评价体系，难以做出客观合理的评价。

高职院校管理学课程教学中的不足及其解决方案【摘要】社会经济的发展，给传统管理学课程教学带来了新的挑战。

面对挑战，传统高职管理学课程教学中的不足日益显现，因此，如何克服传统高职管理学课程教学中的不足，进而促进高职管理学课程教学适应社会经济发展对人才培养的需求，就成了高职管理学课程教学中亟待解决的关键问题。

【关键词】课程教学；管理学；高职院校The Defect and Solutions to Management Courses Teaching in Higher V ocational CollegesYUAN Nian-ying（Guangzhou V ocational College of Science and Technology，Guangzhou Guangdong，510550）【Abstract】With the social and economic development，new challenges come to traditional management course teaching. Facing the challenge，the shortcomings of traditional quality management course teaching become more and more obvious. Therefore，how to overcome the traditional quality management science course teaching insufficiency，and then reform the quality management course teaching，to adapt to the development of social economy the demand for talents，is the key problems to be solved for quality management science course teaching.【Key words】Teaching；Management course；Higher V ocational Colleges现代社会是分工协作的社会，组织的生存与发展离不开管理，个人的生存与发展同样离不开管理。

高职院校管理学课程教学略谈作者：扈艳丽来源：《新课程研究·高等教育》2014年第02期摘要：随着国家社会经济的不断进步和发展，我们对于教育事业的发展关注程度也在增加。

高职院校以其发展的特殊性，需要针对当前教学的实际情况进行相应的发展和研究，找到改进的相关措施，最终保证高职院校的学习和工作能够有一定的进步。

高职院校的教学过程之中，管理学作为其中一门非常重要的课程，和当前的社会经济发展有很大的联系，同时对于学生未来发展的情况有很大关联。

当前高职院校的发展过程中，怎样让学生在有限的课时范围内学到更多的管理学内容，是当前改革中必须解决的问题。

关键词：高职院校；管理学；原因；改进措施中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0055-02管理学作为高职院校经济类课程中的一个重要部分，需要我们对学生的思想和理论加强教育和指导，最终帮助他们更好地了解管理类的相关理论，更好地服务于社会。

根据当前的高职教育情况来看，高职院校的教育是以培养实用性人才为主的，同时相关的教育人员通过完善自己的教学方式实现教育事业的进步，提升学生综合素质。

近些年来，在新课程改革的背景下，我国的高职院校教育已经取得了不小的成果，在管理学方面的发展也取得了很大的进步，应该继续予以支持和帮助。

一、当前高职院校管理学课程教学存在的问题1.课程设计缺乏必要的针对性。

由于在实际教学过程中，每个专业都具有不同的教学特点，因此每个不同学科所需要的教学培养方式是不同的，对于课程的教学内容来讲也存在着差异。

管理学课程对于很多专业来讲都是基础课程，同样，不同的专业在讲解管理学课程侧重点也会有所不同，与本专业的联系比较大。

但是从实际的教学过程中来看，很多高职院校没有明确管理学内容与本专业的具体联系，学生并没有对这个学习目标有明确的要求，因此我们对于当前课程没有针对性的教学现状的判断，影响了管理学内容的学习和落实。

高职管理学课程教学存在问题及对策摘要：文章通过分析高职管理学课程教学中存在的问题，提出加强高职管理学课程教学的对策，即确定准确清晰的教学目标；课程设置具有针对性；采用项目化教学法；基于行动导向的管理学课程教学；开发管理学网络教学平台；加强实训基地的建设；创新考核模式和体系。

关键词：高职管理学课程；课程实训；课程设置管理学是应用极其广泛的一门学科。

在人们对高职教育的关注度日益提升的背景下，高职管理学课程成为必然，高职院校应以培养和提升学生能力素质为目标，秉持能力本位的教育观点和理念，突出学习主体在学习过程中的知识内化和运用，并探索高职管理学课程教学的有效对策和方法，提升教学质量和效率，促进学生就业能力的提升。

高职教育旨在培养社会需要的高技能人才，然而这其中存在一些问题，因此，需要思考和探索与高职管理学课程教学相契合的对策，以满足社会对高职经管类人才的需求。

一、高职管理学课程教学中存在的问题（一）教学目标不够明确高校开设管理学课程的目的是锻炼学生用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题，但不少高职院校的办学思想普遍带有普通高等教育和职业教育相混淆的特征，导致高职院校管理学课程教学目标不够清晰和明确。

具体表现为，侧重于对管理学课程理论知识的讲授，缺乏对学生综合素质和能力的培养，不利于开阔学生的知识视野，局限于对学生单一专业技能的培养，无法培养学生管理专业的综合素养和实践能力。

（二）课程设置缺乏针对性管理植根于现代社会实践需求之中，是现代社会生活的组成部分，但由于高校认知不足及其他一些因素，致使高职管理学课程设置缺乏针对性。

具体表现为，没有充分考虑高职不同专业的属性和特点进行针对性的管理学课程教学，不同专业管理学课程所设置的课程时长、内容侧重点和理论深度等差异不明显，导致管理学课程设置统一化，缺乏与专业的有效链接和整合，导致高职管理学课程教学的针对性不强、实用性低下，难以达到高技能人才培养的目的。

当下高职高专教育教学管理存在的问题及改进措施作者：王洪杰来源：《现代交际》2019年第11期摘要：为了能够满足用人单位的需求，当前，高职高专教育更加注重对学生的实践能力进行培养。

培养学生把理论知识与实践相结合的能力，成为目前高职高专的教学目标之一。

但是，由于高职高专的教学模式无法满足现代化的发展需求，在基础理论知识教学与实践教学过程中都存在一些问题。

为此，高职高专在教育教学的管理过程中，要根据学校的教学发展、社会用人需求、学生自身的具体情况等因素进行综合性的考虑，有目的性地进行技能型人才培养，满足社会发展的用人需求，对高职高专教育教学管理进行不断完善。

关键词：高职高专教育教学管理问题措施中图分类号：G712 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）11-0141-02近年来，随着我国经济社会的不断发展，对技能型人才的需求越来越大，并且要求也越来越高，使高职高专的发展规模逐渐壮大。

高职高专的教育教学目的主要是培养技能型人才，是主要教学基地与摇篮，并且在我国的教育领域中占有重要的位置。

为了促进我国社会经济的发展，不断提高高职高专的教学质量，加强对人才的培养，成为高职高专的主要任务。

一、当下高职高专教育教学管理中存在的问题（一）教学内容落后，缺乏实践教学目前，在高职高专的教学过程中，教学内容落后、缺乏实践教学是普遍的现象。

实践教学的内容完全按照教材进行讲解，而教材中的内容由于未进行及时更新，已无法满足现代化的发展需求。

学生在课堂的学习中，对枯燥乏味的教学内容毫无兴趣，无法积极自主地参与到实践教学中，无法提高课堂的教学效率与质量。

[1]再加上教师的实践教学能力不足，在课程的设置上重理论、轻实践，而无法满足学生的学习发展需求。

（二）单一化的教学方法目前，大多数的高职高专在教学的过程中，对课题的设置比较随意，未能将理论与实践相合理进行设置。

由于在课程设置中出现了不平衡的状态，教师的教学方法普遍比较单一，教学的内容无法激发起学生的学习兴趣，不能使学生积极自主地参与到课堂的教学中。