爱利克·埃里克森

爱利克·埃里克森
爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。

他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

外文名Erik H Erikson 国籍美国出生地德国法兰克福
出生日期1902年6月15日逝世日期1994年5月12日
职业心理学家毕业院校蒙台梭利学校主要成就提出人格的社会心理发展理论
爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1902—1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。

他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

以上是埃里克森自我发展的八个阶段，从中可以看到自我的形成与社会文化因素的关系，也可以看到自我与社会生活在个体人格发展中的作用。

他的八个阶段是他临床经验的总结，尚缺乏严格的科学事实作依据，但比起弗洛伊德强调本能的生物学观点来，侧重了社会文化因素在自我意识形成与发展中的作用，他的理论有相对的合理性，在西方心理学界有相当大的影响。

有研究表明，埃里克森自我发展的八个阶段在具体的年龄段上的划分有些偏前，因此如果我们看到自己所属的心理发展阶段小于自己的生理年龄时不必沮丧。

埃里克森| Erik H Erikson【简介及主要著作】爱利克•埃里克森（Erik Erikson）1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。

生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。

他三岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多•洪柏格的儿科医生。

埃里克森在童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。

但他总是出现这种感觉：无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。

埃里克森多年来一直沿用继父的姓，甚至在第一次写论文时还使用爱利克•洪柏格的名字。

直到1939年他加入美国公民时，才改姓爱里克森。

爱里克森那种不属于他的家庭的感觉为这样一种事实而不断加剧：母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长的身材高大，碧眼金发。

在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异教徒。

由此想来，为什麽“同一性危机”的概念能成为后来爱里克森理论上最为问题关注的问题之一就不足为怪了。

大学预科毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，从事艺术专业，并周游整个欧洲大陆。

总的说来，爱里克森在校时不是一位杰出的学生，但他却有艺术天赋。

1927年是爱里克森一生的转折点。

那年，他受一位名叫彼德•波罗斯的老同学的邀请到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。

开始，他是以艺术身份受聘的，后来担任了指导教师，最后，安娜•弗洛依德征求他是否愿意接受培训当儿童精神分析者。

爱里克森接受了安娜的提议，以每月支付七美元培训费的条件接受安娜的精神分析训练。

安娜•弗洛依德的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都具有独特的创建，这对爱里克森产生深刻的影响。

1964年，爱里克森把自己的《洞察力与责任感》一书呈现给安娜，以表对她的感激之情。

形势对爱里克森十分有利。

他被邀加入一个当时被医疗机构拒之门外的团体。

通过参加这个“遗弃者”的组织，使他能作为一名“局外人”保持自己的同一性。

另一方面，由于这个团体的职能是帮助烦恼不安的人们，所以他起码能够间接地满足继父希望他当一名医生的愿望。

埃里克森的生平和他的八个阶段考情分析：对于埃里克森的阶段理论，是教师招聘当中常考的知识点。

题型有客观题(单选，多选，判断)，也有主观题(考试当中有时以简答题、论述题出现;当然有些时候某一个阶段可以在材料当中作为一个单独的要点呈现和其他知识点一起综合考察)。

考察形式主要是阶段年龄、任务、特征的匹配。

虽然考查形式并不复杂，但是大部分学生都是凭借死记硬背去进行识记，容易出现错误，对于一些阶段以及任务搞不清楚，容易混淆。

现在从人物渊源上带着大家去区分一下;让我们能在做题的时候区分清楚，从而去确定答案。

一、理论详解爱利克·埃里克森(1902~1994)是美国著名的心理学家，他在神经病学、发展心理学和精神分析学上贡献较大。

爱利克·埃里克森是新精神分析派的代表人物之一。

1902年，爱利克·埃里克森出生于德国法兰克福，他的母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长得身材高大，碧眼金发(据说，爱利克·埃里克森的父亲具有斯堪狄那维尔的血统)。

爱利克·埃里克森在德国长大，后移民美国。

所以在德国学校里，同学们叫爱利克・埃里克森“犹太人”，而在继父的祖庙里，由于他的外形是典型的斯堪狄那维尔血统，和其他犹太人在外形上有较大差异，其他犹太人叫他“异教徒”。

爱利克·埃里克森的心理学理论主要是人格社会心理发展理论。

他将个体的心理发展划分为八个阶段。

在这八个阶段中，个体发展首先会受到遗传因素和环境的影响。

与此同时，爱利克·埃里克森还提出了以下观点:个体在每一发展阶段都会有不同的、特殊的心理任务，在每个发展阶段都会有相对应的发展矛盾，个体需要解决。

如果在该阶段此矛盾能够得到顺利解决，那么个体的人格将会健康发展。

相反，如果该阶段的矛盾在该阶段没有得到解决，那么个体的人格发展会受到影响。

按照爱利克·埃里克森所提出的理论，个体在越早阶段发生的矛盾如果没有得到解决，那么对个体的人格影响越大。

埃里克森社会发展理论一、埃里克森理论简介爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1903—1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。

他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。

埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。

危机是划分每个发展的特征。

埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。

因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。

积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。

消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。

更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。

而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。

他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。

每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。

他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。

人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。

每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。

如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。

教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。

根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。

埃里克森人格发展理论的启示
对自身成长的启示
现代大学不仅要教学生专业知识和技能，还要培养学生正确的情感态度价值观，使他们成为人格独立、思想健康的个体。

埃里克森人格发展阶段理论关注学生成长过程中的人格发展问题和心理问题，对学生成长提供了良好的理论支持，对培养学生健康人格有很大的启示作用，其中青春期和成年初期人格发展理。

埃里克森人格发展理论
爱利克·埃里克森将正常人的一生，从婴儿期到成人晚期，分为8个发展阶段。

在每个阶段，个人都面临、并克服新的挑战。

每个阶段都建立成功完成较早的阶段任务的基础之上。

埃里克森认为：人格发展的各个阶段是相互依存的，后一阶段的发展依赖于前一个阶段冲突解决为基础。

比如婴儿如果不能建立起良好的信任感，那么他就无法很好地体验自我，发展出第二阶段的自主性；如果一个孩子的自主性差，那么他就更不可能对外部世界展现出探索的兴趣。

他认为父母在孩子的这些成长阶段中，应是一个无条件爱的给予者。

埃里克森的全名是：爱利克·埃里克森，是美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。

但却很少有人知道他曾用过爱利克·洪柏格这个名字。

埃里克森一直都认为，他发现“自我同一性危机”和“人生发展阶段论”，都与他曾叫作“艾瑞克·洪柏格”的经历有关。

在埃里克森幼年时，他的父亲是一名儿科医生，叫做西塞多·洪柏格。

那时一直起他就有一种古怪的感觉，就是他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。

他一直觉得奇怪，为什么他的父母都是犹太人，他却长得身材高大，金发碧眼。

周围的犹太人总叫他是异教徒。

他也很奇怪，为什么自己表现出和血缘毫不相干的长相。

后来他才知道，洪柏格先生并非他的亲生父亲。

母亲在埃里克森三岁时嫁给了他，他的生父是带有斯堪狄那维尔血统的高大男子。

当埃里克森知道自己的身世后，还是沿用继父的姓一段时间，甚至在第一次写论文时还使用艾瑞克·洪柏格的名字。

直到1939年加入美国国籍时，才改姓艾里克森。

童年的这段经历，以及那时埃里克森内心在“反血统”的危机中混乱，都引发了他对“同一性危机”概念的思考。

在1927年。

埃里克森受一位老同学的邀请到维也纳一所学校中工作，该校生源都是弗洛伊德的病人与朋友的子女。

在这里埃里克森接受了安娜*弗洛伊德的精神分析训练。

由此开始了他成为一位著名心理学家的历程。

因为我只有艺术专业的毕业文凭，没有获得高级的医学学位，所以很多人都把我树为弗洛伊德所认为的精神分析家不必攻读医科专业主张的一名典型范例。

在我所有的著书立说中，以人格发展理论最为闻名。

我创造了“同一性危机”这一术语。

我的同一性危机观，显然得自我亲身的生活体验，在我的青少年时代，曾经历过三次危机：因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。

埃里克森人格发展阶段理论及其应用埃里克森人格发展阶段理论是发展心理学中的重要组成部分，它描述了人在不同年龄段所面临的人格发展任务。

该理论是由美国心理学家爱利克·埃里克森于 1950 年提出的，它基于人类生命周期的发展，将人的一生分为 8 个阶段，每个阶段都有一个主要发展危机和人格特征。

婴儿期 (0-2 岁)社会心理危机：信任对不信任主要问题：我的环境可信吗？中心任务：接受照料正面结果：信任、乐观发展障碍：焦虑、不安自我品质：希望重要关系：父母在婴儿期，个体的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。

婴儿需要得到照料者的足够关注和支持，以建立信任感，否则会导致怀疑感和焦虑感的产生。

良好的人格特征是希望品质。

婴儿期的发展对于人格的形成具有至关重要的作用。

如果在这一阶段没有得到足够的关注和支持，个体可能会出现信任感不足、怀疑感和焦虑感等问题。

幼年期 (2-3 岁)社会心理危机：自主对羞怯、怀疑主要问题：我是否需要得到其他人的帮助？中心任务：模仿正面结果：自我控制发展障碍：怀疑、缺乏信心自我品质：意志重要关系：父母在幼年期，个体的主要发展任务是发展自主感，克服羞怯和怀疑感。

个体需要学会自主地解决问题，而不是完全依赖父母。

良好的人格特征是意志品质。

幼年期的发展对于人格的形成也具有重要作用。

如果在这一阶段没有得到足够的关注和支持，个体可能会出现羞怯、怀疑感和缺乏信心等问题。

学龄前期 (3-6 岁)社会心理危机：主动性对内疚感主要问题：我需要主动做些什么吗？中心任务：认同正面结果：具有自信心、进取心发展障碍：缺少主动性自我品质：目的重要关系：家庭在学龄前期，个体的主要发展任务是发展主动性，克服内疚感。

个体需要学会主动积极地解决问题，而不是等待他人的指示。

良好的人格特征是目的品质。

学龄前期的发展对于人格的形成也具有重要作用。

如果在这一阶段没有得到足够的关注和支持，个体可能会出现缺乏主动性和内疚感等问题。

学龄期 (6-12 岁)社会心理危机：勤勉对自卑主要问题：我需要努力吗？中心任务：认同正面结果：勤奋感、进取心发展障碍：缺乏勤奋感、进取心重要关系：学校在学龄期，个体的主要发展任务是发展勤勉感，克服自卑感。

埃里克森简‎介及主要著‎作爱利克•埃里克森（Erik Eriks‎o n）1902年‎出生于德国‎法兰克福，父母都是丹‎麦人。

生父在埃里‎克森诞生之‎前就弃家出‎走了。

他三岁时，母亲嫁给了‎一个名叫西‎塞多•洪柏格的儿‎科医生。

埃里克森在‎童年时期并‎不知道洪柏‎格不是他的‎亲生父亲。

但他总是出‎现这种感觉‎：无论如何，他不属于父‎母亲，并幻想能成‎为“更好的父母‎”的儿子。

埃里克森多‎年来一直沿‎用继父的姓‎，甚至在第一‎次写论文时‎还使用爱利‎克•洪柏格的名‎字。

直到193‎9年他加入‎美国公民时‎，才改姓爱里‎克森。

爱里克森那‎种不属于他‎的家庭的感‎觉为这样一‎种事实而不‎断加剧：母亲和继父‎都是犹太人‎，而他却由于‎斯堪狄那维‎尔血统长的‎身材高大，碧眼金发。

在学校，人们说他是‎犹太人，而在继父的‎祖庙里，却叫他为异‎教徒。

由此想来，为什麽“同一性危机‎”的概念能成‎为后来爱里‎克森理论上‎最为问题关‎注的问题之‎一就不足为‎怪了。

大学预科毕‎业后，他违背继父‎要他成为一‎名医生的愿‎望，从事艺术专‎业，并周游整个‎欧洲大陆。

总的说来，爱里克森在‎校时不是一‎位杰出的学‎生，但他却有艺‎术天赋。

1927年‎是爱里克森‎一生的转折‎点。

那年，他受一位名‎叫彼德•波罗斯的老‎同学的邀请‎到维也纳一‎所规模较小‎的学校中工‎作，该校生源都‎是弗洛依德‎的病人与朋‎友的子女。

开始，他是以艺术‎身份受聘的‎，后来担任了‎指导教师，最后，安娜•弗洛依德征‎求他是否愿‎意接受培训‎当儿童精神分析者。

爱里克森接‎受了安娜的‎提议，以每月支付‎七美元培训‎费的条件接‎受安娜的精‎神分析训练‎。

安娜•弗洛依德的‎精神分析理‎论与他父亲‎的理论不同‎，在诸多方面‎都具有独特‎的创建，这对爱里克‎森产生深刻‎的影响。

1964年‎，爱里克森把‎自己的《洞察力与责‎任感》一书呈现给‎安娜，以表对她的‎感激之情。

形势对爱里‎克森十分有‎利。

埃里克·埃里克森的人格理论埃里克·埃里克森的一生中充满了自我认同感问题，没有人在这方面比他的问题多。

弗洛伊德把自我看作是本能冲动和超我需求之间的传递者，而埃里克森则相信，自我执行重要的建构功能。

他认为，自我是人格中一个相当有力的、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。

埃里克森关于人格的理论被叫做自我心理学是很合适的。

根据埃里克森的观点，自我的基本功能是建立并保持自我认同感。

他把自我认同感描述为一个复杂的内部状态，它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。

常被人滥用或错用的自我认同危机一词就来自埃里克森的著作，这个词指的是人在缺乏自我认同感时所感受到的混乱和失望。

尽管认同危机在任何时期都有可能发生，但埃里克森相信，在社会发生动荡，动摇了人们生活的基础时，更容易发生认同危机。

2 整个生命周期中的人格发展弗洛伊德认为，人格是在出生后最初几年形成的。

当我们追溯自己的生活历程时，很多人都会发现，我们现在的很多东西都确实根植于早年的生活中。

然而我们发现，人们经常说他们的人格在最近几年中有了很大的变化，年轻人常说，他们的人格在一个很短的时间里发生了巨变。

埃里克森认为，人格在人的一生中都在不断地发展。

他提出了8个阶段，认为每一个人都经历这8个阶段，每一个阶段对人格发展都至关重要。

根据埃里克森的观点，所有这8个阶段在人一出生时就以某种形式存在了。

然而，在我们的生命历程中的特定时期，如人格发展的某个转折点、某个危机时期，期中的某一个阶段就会成为最关键的时期。

解决这些危机的方式决定了我们人格发展的方向，并影响到我们如何解决今后危机的方式。

每一个阶段在克服危机的方式上都带有两个特点：一个是适应，另一个是适应困难。

8个阶段为1、基本信任对不信任在出生后的第一年或后来的岁月中，新生儿完全处在周围人的慈爱中。

婴儿是否得到了充满爱的照料、他们的需要是否得到了满足、他们的啼哭是否得到了注意，这都是他们人格发展中的第一个转折点。

爱利克·埃里克森简介爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1902—1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。

他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。

生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。

他三岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·洪柏格的儿科医生。

埃里克森在童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。

但他总是出现这种感觉：无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。

埃里克森多年来一直沿用继父的姓，甚至在第一次写论文时还使用爱利克·洪柏格的名字。

直到1939年他加入美国公民时，才改姓爱里克森。

爱里克森那种不属于他的家庭的感觉为这样一种事实而不断加剧：母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长的身材高大，碧眼金发。

在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异教徒。

由此想来，为什么“同一性危机”的概念能成为后来爱里克森理论上最为问题关注的问题之一就不足为怪了。

大学预科毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，从事艺术专业，并周游整个欧洲大陆。

总的说来，爱里克森在校时不是一位杰出的学生，但他却有艺术天赋。

1927年是爱里克森一生的转折点。

那年，他受一位名叫彼德·波罗斯的老同学的邀请到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。

开始，他是以艺术身份受聘的，后来担任了指导教师，最后，安娜·弗洛依德征求他是否愿意接受培训当儿童精神分析者。

爱里克森接受了安娜的提议，以每月支付七美元培训费的条件接受安娜的精神分析训练。

安娜·弗洛依德的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都具有独特的创建，这对爱里克森产生深刻的影响。

简述埃里克森的心理社会性发展理论的三个阶段爱利克·埃里克森认为，每个人从婴儿到童年，都会经历八个社会心理发展阶段。

在每个阶段，都会经历不同的社会心理危机，这些经历会对一个人产生积极的或消极的影响。

每个人天生具有社会属性，并在社会生存中挑战一个又一个危机。

本质上是由于人自身的心理需求和社会对人的需求是不同的。

成功完成每个阶段的人可以获得健康的人格和基本的美德。

而美德是解决后续其它社会后续问题的关键力量。

如果未完成某一个社会阶段，会导致完成下一个社会阶段的能力不足，继而导致不健康的个性和自我意识。

但是，这些问题在以后是可以解决的。

信任与不信任是埃里克森的社会心理发展理论的第一阶段，这个阶段从出生开始一直持续到18个月大。

在这个阶段，婴儿对所处的世界一直处于十分不确定的状态，非常希望照顾者的稳定性和一致性。

如果对婴儿的照顾是稳定的、一致的、可靠的、可预测的，婴儿就会产生信任感，这种信任感会在孩子发展与别人的关系时陪伴其中。

即使受到了威胁，孩子仍然是有安全感的。

如果这个阶段的需求无法始终如一地被满足，就会产生不信任、猜疑和焦虑。

这时，孩子对周围世界和他自己的影响力没有信心、没有希望感。

第一阶段的成功与失败这个阶段的成功会带来希望感的美德，通过培养这种信任感，婴儿遇到危机的时候，会有希望感出现，婴儿会感到社会其他人也可以成为自己的支持者。

如果未能得到希望感的美德，则会导致恐惧感的发展。

婴儿会把这种基本的不信任感带到其他关系中，这可能会导致焦虑、高度的不安全感以及对周围世界的过度不信任。

埃里克森与后来的鲍尔比等心理学家研究得出一致的结论，一个人早期的依恋质量贯穿人的一生，甚至对晚年与他人的关系都产生重要影响。

自主与羞耻/怀疑是埃里克森社会心理发展阶段的第二阶段，这个阶段发生在18个月到3岁之间。

这个阶段的孩子重点发展对身体技能的控制感和独立性。

这个阶段的成功会带来意志力的美德，如果一个孩子在越来越独立自主的过程中得到了足够的鼓励和支持，他们对自己在这个世界上生存的能力就更有信心和安全感。

不同⾓度的洞见——第五节爱利克~埃⾥克森关于⽣命成长阶段的阐述我翻开《现代⼈格⼼理学历史导引》看到德国⼼理学家爱利克·埃⾥克森的关于⽣命成长阶段的⽂字。

爱利克·埃⾥克森对精神分析理论的主要贡献是描述了⼀个⼈从童年期到成年期的发展阶段的顺序，以及每⼀阶段出现的各种⼼理上的⽭盾和问题。

这种全然地在⼼理上对⼉童的阐述可能对家长有所帮助。

埃⾥克森认为，⽣命是有出⽣到死亡⼋个阶段所组成。

⼋个阶段的顺序是有遗传来决定的，因⽽是不可变更的。

这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，他对这个原理描述如下：⽆论如何我们试图了解⽣长的含义，最好记住有机体的⽣长从⼦宫内就获得了渐成原理。

笼统来说，这个原理说明任何⽣物都有⼀个⼤体的⽣长⽅案。

由于有了这个⽅案，机体的各部分才得到⽣长，每⼀部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得⽣长才能形成⼀个有机的整体。

如果不是决定于遗传⽽且是终⽣的，这个“渐成原理”就和“精神胚胎”有些类似。

（1）0-1岁，基本信任对基本不信任这个阶段的⼉童最为孤弱，因⽽对成⼈依耐性最⼤，如果护理⼈能以慈爱和惯常的⽅式来满⾜⼉童的需要，他们就会形成基本信任感。

如果他们的母亲拒绝他们的需求或以⾮惯常的⽅式来满⾜他们的需求，⼉童就会形成不信任感。

当⼉童形成的信任感超过不信任感时基本信任对基本不信任的危急⽅才得到解决。

信任感优势的⼉童具有敢于冒险的勇⽓，不会被绝望和挫折所压垮。

在这个阶段中，如果⼉童具有的基本信任超过基本不信任，就形成了希望的美德。

（埃⾥克森把希望解释为：对热烈愿望的实现怀有持久的信念，尽管存在标志⽣存初期的那种隐晦的迫切要求及愤怒。

）得到信任的⼉童敢于希望，因为他们必须为需要是否得到满⾜⽽担忧。

所以他们被“⽬前”所束缚。

埃⾥克森所说，“信任”类似于我们所说的“获得爱”⽽“得到⾃由”。

（2）1-3岁，⾃主性对羞怯和疑虑在这个阶段中，⼉童迅速形成许许多多的技能。

⼉童现在能“随⼼所欲”地决定做还是不做某些事情。