XX年新版语文版二年级下册15.古诗二首教案及教学反思

部编版小学语文二年级下册
15 古诗二首教学反思
本节课中充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地参与学习活动。

以画为媒，注重朗读，教学形式灵活多样。

学生学得兴趣盎然，收到了良好的教学效果。

1.创设课堂情境，使学生全身心投入到古诗学习的氛围中。

教师优美语言的描绘，课件优美画面的再现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，能入情入境地进行学习。

2.本节课的教学亮点是教师引导学生根据诗句展开想象。

由“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象到盛夏西湖荷花、荷叶之美；由“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”想象到生机勃勃、色彩艳丽的春天美景。

学生的想象力极其丰富，用自己丰富的想象勾勒出诗中蕴含的美丽的画面。

部编版语文二年级下册第15课古诗二首《绝句》教学反思两篇第一篇：语文教学中的写景诗可谓比比皆是。

诗人多通过景物描写，展现美好风光，或借景生情，或情蕴景中……因亲临其境，故诗人之情能自心而发，深得景中之妙处。

而作为读者的学生则置身其外，由于年代久远所造成的距离，以及生活经验和年龄特点的局限，很难引发共鸣。

悟性不够，生活经验不能迁移，联想不及的小读者们，往往只是走马观花，领其皮毛，真是浪费了一首首好诗文，很是可惜。

《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言诗。

全诗色彩明快，意境开阔。

在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次由浅入深，步步深入体会诗所表达的意境。

在教学中我还注意通过引导学生抓诗中表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，展开画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，春天景色的明朗秀丽。

在指导学生理解关键字词的教学过程中，我用简笔画出窗框让学生直观感受“含”字的意思，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到景物描述的生动性，使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们自由选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生张扬自己的个性，读出对诗的理解。

但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及近），没有来得及引导学生了解。

今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫。

我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然和谐。

第二篇：杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。

整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

一、色彩美。

诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。

黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?二、结构美。

教学反思
1、上课伊始，我先让学生根据自己查到的资料介绍作者，然后，我再用充满激情的语言创设自主学习的情境，通过播放课件，把学生引入画面之中，从而导入古诗的学习。

2、教学时，我引导学生根据诗句展开想象，进一步理解古诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高学生感受美、理解美、鉴赏美的能力。

3、教学时，朗读贯穿教学的始终，从自由练读到品析美读再到深情诵读，学生把诗所展示的形象与诗的音律、节奏结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

4、由于我在引导学生品赏古诗的美这一环节，用多了一点时间，所以导致这一堂课的最后一个环节显得仓促了一点。

《古诗二首》教学反思一利用导学案进行上课，孩子们开始敢于表现自己，认可自己，大胆发言了，课堂出现了议论纷纷的喜人场面，面对这一切，教师们兴奋之余也不得不思考，怎样让这种热情继续保持下去？目前使用的评价机制需不需要细化或者有所推陈出新？总是同一模式，孩子会不会天长日久而出现审美疲劳？小学语文教学夯实学生的文字基础，读悟结合，读写结合怎样在新模式中一样完美实现？带着重重思考，进入了古诗二首的教学。

传统对于古诗的教学，我们采用解诗题，知诗人，明字义，连诗意，读诗句，悟诗情的方法，屡试不爽，孩子们学的轻松，记得牢靠。

其中少不了老师的喋喋不休，编制导学案的时候，同年级教师认为，这两首诗诗句意思一目了然，直接设置探究点两个即可，均从此诗句告诉我们什么道理入手。

集体备课时，大家没有太多意异议，真的一节课走下来，再次碰头的时候，无不后悔不已，很怀念传统上法的轻松、清晰和踏实。

产生如此挫败感，细究其因：1.我们将探究点定位过高，在没有学生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作者的写诗意图，有些空中建楼阁——设计者沾沾自喜，建筑工人愁眉不展。

2.传统教学一节课一首诗，而现在一节课两首诗，还要把表述角度完全不一样，说明道理几乎相同的两首诗同时解读。

孩子大有思绪混乱，不知所晕的感觉。

3.具体操作中，关于两个探究点的学习，教师在同一时间内让学生自学，对学，群学。

产生思绪混乱，影响对每首诗清晰的认知。

课后，后悔不已。

高效课堂的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜徉，而我呢，却不得不再用一节课帮他们把混乱的思绪理顺。

痛定思痛，不禁产生种种假想：如果在学案的设计中，讲第一个探究点设定为：你认为这两首诗各讲了什么？（利用已经习得的学习古诗的方法，不理解的字词可以通过工具书，同伴，老师解决），给一定的自学时间，然后对学，汇报，这样，好同学有了展示自己的机会，后进同学也能在小不步子中走的踏实。

当这一步成功后，设置第二个探究点：这两首诗中你明白了什么道理？（可以重点探究一首。

15 《古诗二首》教学反思（一）诗，同学们从小就会接触到。

同学们会背很多古诗。

因此，对于古诗，同学们会比较感兴趣。

一、激趣导入，激发兴趣。

想要激发学生学习的兴趣，就要用生动活泼的形式进行。

在导入本课学习时，我出示了一组西湖美景的图片，那美丽的风景，靓丽的颜色很快激起了学生学习的兴趣，他们纷纷点评西湖美丽的景色，气氛非常热烈。

趁着这个机会，我赶紧导入了本课的学习。

这样同学们带着饱满的情绪，用高昂的热情投入到这节课的教学中。

二、运用读来解决问题。

在语文教育中，阅读是必不可少的。

因此，我注重对同学们读的引导。

我让大家用多种方式读，在读的过程中对生字和诗句加以指导。

首先，我对生字的读法和写法加以指导，提醒他们解决生字词。

三、通过理解重点词语的意思来把握诗句的内容。

对于诗句意思的理解，只要能解决重点词语就可以了。

因此，我注重对诗句重点词语的理解。

在解决了重点词语的意思后，我让学生自主学习，自己理解诗句的意思。

四、激发想象。

在语文教学中，想象占有很重要的地方。

通过想象，我们会获得更好的体验。

在这首诗的教学过程中，我通过让学生读诗句，又运用西湖美景的图片，引导学生的想象，让他们仿佛身在其中，产生美的感受。

这节课的不足之处在于，在拓展延伸的环节中，我对让同学们搜集荷花的诗句这一环节的把握不够，指导不够，让作业流为形式，没有真正起到课内向课外延伸的作用。

诗的魅力在于它的言简意赅，意境深远。

杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。

整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

以下是我的教学反思：一、知诗人，解题意。

对于唐代的诗人，同学们首先会想到李白，然后是杜甫。

在引入本课的学习时，我先从李白引入，然后介绍杜甫，这样让同学们同时对两位伟大的诗人加深了印象。

二、引导阅读。

诗歌的朗读是需要划分节奏的。

由于这首诗中没有难懂的词语，所以在这首诗的教学过程中，我先引导学生划分诗句的节奏，让同学们依据节奏朗读，读出诗歌的节奏感和韵味，给同学们增加美的感受。

1古诗二首［教学目标］1.会认“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

［教学重难点］1.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

2.理解诗句的内容，想象画面，用自己的话说出诗句描述的春天美景。

［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认5个生字，会写3个生字。

（重点）2.正确、流利、有感情地朗读古诗《村居》，并背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

（难点）一、激趣导入，走进春天1.出示课文插图，引导学生说一说图中有哪些景物，图中的人物都在做什么。

2.今天，我们就来看看清代诗人高鼎是怎样来描绘春天的景色的。

（板书课题：古诗二首村居，范写“村”字）3.齐读课题，读准字音。

4.教师解释“村居”。

（居住在乡村。

这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。

）二、初读古诗，学习生字1.听配乐朗读，圈出文中的生字。

2.学生借助拼音自由读古诗，要求读准字音。

3.玩放风筝的识字游戏，掌握生字读音。

4.学生交流生字识记方法，教师重点指导。

（1）对比识记：拂——佛堤——提（2）重点指导：“柳”是边音；“醉”是平舌音；“纸鸢”的“鸢”要读准（出示风筝图）。

三、朗读古诗，理解诗意1.教师朗读，学生想象：你仿佛看到了什么？（1）借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上的表情会是怎样的？（2）除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你还看到了什么？引导学生抓住具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、杨柳”等。

2.出示第一、二句诗，早春二月的乡村有怎样的美景？（1）边读边想象：你发现了哪些美景？分组交流。

（指名回答，教师补充）（2）你能把你看到的事物，带上自己的感受读出来吗？（指名读，学生互评）重点引导学生重读“长、飞、醉”字，用轻缓的语气读“草、莺、拂堤、春烟”，来感受春天生机勃勃的景象。

二年级下册第15课《古诗二首》教学设计教学反思第15课古诗二首教学设计设计说明本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天和春天的美景。

学习古诗离不开想象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句的基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。

同时，借助多媒体展示优美画面，体会古诗的意境。

注重朗读、背诵，在诵读中积累古诗。

另外，学习古诗的同时，进行随文识字，用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横生。

课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2.黄鹂、白鹭的图片。

学生准备：熟读古诗，完成预学案作业。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、创设情境，走近古诗1.出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。

2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗。

揭示课题，指名读诗题。

“晓”字可联系“春晓”来理解。

边一座有名的佛寺。

林子方，是诗人的朋友。

4.谁能连起来说说题目的意思？5.齐读诗题。

6.过渡：现在，就让我们走进诗中，看看杨万里为我们描绘了一幅怎样的画面，诗中流露出诗人怎样的情感。

二、初读古诗，学习生字1.教师配乐范读。

2.学生自由读一读，注意读准字音。

3.指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。

（教师强调：“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。

）4.我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。

（课件出示已划分节奏的古诗。

）毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

（1）请学生自由地读一读。

（2）指名读。

（3）师生合作读，男女生合作读。

5.出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。

（1）带拼音读，去拼音读。

（2）抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。

三、品读诗境，感受画面（一）品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1.（播放轻柔的音乐）师：八百多年前的一个夏天，诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。

《古诗两首》教学反思(15篇)《古诗两首》教学反思1课前思考：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标：一、景色入手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。

两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。

二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。

1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。

（一爱一愁）3、心境的不同，同样的景色也有了不同。

我们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。

5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。

《古诗两首》教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1、提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。