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《罗布泊消逝的仙湖》新版教学设计一、教材的内容本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演。
二、教学目标1、知识目标:了解报告文学的特征；了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。
3、德育目标:培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
三、教学重难点:1、重点:了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
2、难点:探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。
四、教学课时:一课时五、教学方法:1、文献法:课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，相互交流，增强对课文的感性认识。
2、合作探究法:引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
3、体验法:要求学生展示想象，畅想表达。
4、对比法:通过对比得出结论。
六、教学设计:（一）教学要点:想象美丽荒漠之景；整体感知课文，理清课文思路；探究原因，吸取教训；主题思想，品味课文；总结全文；布置作业。
（二）教具准备:多媒体（三）教学步骤:1、导语设计:同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。
为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进课文。
2、整体感知课文:提问:课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的呢？针对题目，你想提出哪些问题？（要求:学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。
《罗布泊，消逝的仙湖》教案（优秀5篇）《罗布泊，消逝的仙湖》教案篇一【教学目的】１、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
２、感受并理解作者强烈的忧患意识。
３、培养科学理性精神和人文情怀。
【教学重点、难点】１、学习对比和引用数据的方法。
２、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
【教学时数】１课时。
【教学过程】一、预习１、给下列加点字注音：萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞喽（shì）裸索（luǒ）戈壁滩（gē）无垠（yín）边缘（yuán）２、解释下列词语：萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。
无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
二、导人位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。
昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片１：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片２：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片３：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”三、阅读课文，整体感知学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。
四、学习课文内容１、提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确：问题主要出在近３０年时间里。
塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。
耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。
几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，任意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思【教材分析】《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课,是一篇略读课文、这篇报告文学内容真实,文字优美,感情充沛、课文通过写罗布泊由昔日的仙湖变成了今日的荒漠,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人们要树立环保意识与可持续发展的观念。
本文浅显易明白,饱含感情,适合学生自读。
依照教材,课标及学生的实际情况,我确定了3个教学目标、1。
理解、积累词语,做到会读、会写并理解其含义、２、了解罗布泊的过去与现在,归纳理解变化的缘故。
(重点)3、感受并理解作者强烈的忧患意识,培养学生爱护自然、保护自然的意识。
(难点)我本次比赛课的教学环节是:预习导入——解题-—合作探究——读写训练——课外延伸-—课堂检测【教学过程】师:在上课前,老师先检查下您们的预习情况。
前面1、2、3小组各派一位代表上黑板展示您们的预习成果,后面4、５、６小组负责检查黑板展示;同时各小组长检查其她组员的导学案完成情况。
(此环节充分发挥小组长的功能)依照拼音写词语1、“当她踏上这片想象中荒凉xｉāｏ s&egravｅ;( )的大地时,却被它的美丽惊呆了。
”２。
在h＆eacute; ｘ&uｇrave;( )的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。
3、如此重要的胡杨林因塔里木河下游的gān h&eａｃｕｔｅ;( )而大面积死亡。
4、至罗布庄一带的库鲁克库姆与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢,疯狂地tūn sh&ｉｇrａve;( )着夹缝中的绿色长廊。
５。
站在罗布泊边缘,您能看清那一道道肋骨的排列走向,看到cānɡhǎｉsānɡ tián( )的痕迹。
师:负责检查的小组上去评改。
师:看来同学们的预习工作做得特别棒!那让我们齐读一遍。
(展示后,学生评改,再齐读,加深印象)师:常讲眼睛是一个人的心灵之窗,想要看明白一个人能够从眼睛入手;同样题目是课文的眼睛,想要读明白课文,我们先从题目入手,那我们先来读题目两遍,看看题目告诉我们什么信息？(此环节,采纳本色如题的方法,本课题目包罗丰富信息,这些信息恰好是文章的主要内容,如此提问,能够把学生引入文章的情境之中、)生1:罗布泊是一个湖！生2:罗布泊往常特别美,是仙境。
《罗布泊，消逝的仙湖》一、教学目标1. 学会、积累、使用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语，准确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2. 品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
3. 培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生注重生态问题。
二、教学重点了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。
三、教学难点培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生注重生态问题。
四、教学方法：合作探究法、讨论法五、教学课时：1课时六、教学媒体：PPT七、教学过程：（一）导入设计课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。
罗布泊以前是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。
20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。
是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我们答案。
（二）检测课前小组合作学习成果：1、给下列加点的字注音：萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露2、根据拼音填写汉字：cang海sang田吞shi 和xu 荡yang3、请用本课所学到的词语写一段话。
(至少用五个词)4、研读课文题目：读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。
感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。
(三)朗读课文整体感知1、学生朗读课文（1）过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？（2）现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这个说法？2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？(四)聚焦现实，引发忧患意识1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
《罗布泊消逝的仙湖》教案《罗布泊,消逝的仙湖》教案[教学目标]1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生选择信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积存。
3、联系现实，摸索关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
[教学重点]1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的缘故。
2、明白得造成生态环境破坏的深层缘故，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。
教学难点：1、品读课文，揣摩语句，品味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层缘故，总结教训。
[教学过程]一、今昔罗布泊1、导入新课师：大伙儿看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中把握哪些信息?生：交流、发言。
师：(归纳)罗布泊是西北地区一个曾经专门漂亮的湖泊，现在却消逝了。
师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。
请再读课题。
2、今日罗布泊师：罗布泊在哪?它现在是什么模样。
请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震动。
生：速读教材，整体感知。
师：对学生的回答予以评判，以鼓舞和确信为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。
如：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。
罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
”两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐惧。
师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。
胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，奇异又恐惧，俨然一个人间禁地。
3、往日罗布泊师：你们可曾想过罗布泊往日的风光，今天我们一起去查找往日仙湖的踪迹。
哪些情境令你向往。
生：再次感知，出示美句。
对学生的句子进行品析。
如：“在遥远的过去，那儿却是牛马成群、绿林围绕、河流清亮的生命绿洲。
”用“牛马成群”“绿林围绕”“河流清亮”这些词语描画出一个漂亮宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜亮的对比，给读者耳目一新的感受，也更激起人们的好奇心。
《罗布泊消逝的仙湖》教案1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握文中的生字词，明白罗布泊消逝的原因。
2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力和在网络中查找、分析、归纳信息的能力。
（教学重点）3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。
（教学难点）充分发挥网络信息技术资源的优势，分别运用情景导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等。
第一环节：导入新课导入语：同学们，大家喜欢欣赏风景图片吗？下面，老师就给大家放映两组风景图片，大家在欣赏的时候，可 __地讨论和交流自己的看法和感受。
（图片放映完后）大家知道吗？其实，这两级图片都是罗布泊的景象，只不过一个罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，一个是一望无际、了无生气的茫茫荒漠。
那么，罗布泊为什么会发生如此巨大的变化呢？我们今天要学习的课文《罗布泊，消逝的仙湖》中将会告诉我们这其中的原因。
下面请大家翻开课本。
第二环节：课内求知1、检查预习效果：请一位同学介绍昨天在网络中查找到的关于报告文学的知识。
（明确：报告文学的特点：新闻性和文学性。
）2、老师范读课文，学生在预习的基础上两次重温课文的内容。
3、在同学们对课文内容已经比较熟悉的基础上，请一位同学给大家概括一下课文的主要内容。
4、全班同学分男、女两大组，在文中寻找描述罗布泊过去和现在的情景的语句，并声情并茂地朗读出来，看谁找得最准，读得最好！5、自由讨论后回答：罗布泊为什么会发生如此巨大的变化？又是什么使罗布泊发生了这样的变化？6、请同学们当一回公安战士，每四人为一小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失？可以用图示法，也可以用简洁的文字概括。
7、请同学们当一回律师，全班同学分两大组，分别从课文中和网络中寻找证据来给人类定罪。
可以用课文中的材料概括介绍，也可以用网络中查找到的相关图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。
《罗布泊，消逝的仙湖》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解罗布泊的自然环境和历史变迁。
（2）掌握文章中的生字词，并能正确运用。
（3）提高学生阅读理解能力，能概括文章主要内容。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的口语表达能力。
（2）运用图片、地图等资料，帮助学生直观地了解罗布泊的地理位置和环境特点。
（3）学会环保意识，关注自然环境的变化。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）了解人与自然和谐共处的重要性。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）了解罗布泊的自然环境和历史变迁。
（2）掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）理解文章中描述的罗布泊的美丽景色和消逝的原因。
（2）培养学生关爱环境、保护自然的意识。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示罗布泊的图片，引导学生关注自然美景。
（2）简要介绍罗布泊的地理位置和特点。
2. 自主学习：（1）让学生默读课文，了解文章大意。
（2）学生分享学习生字词的心得。
3. 课堂讲解：（1）详细讲解文章中的生字词。
（2）分析文章结构，引导学生掌握文章主旨。
4. 小组讨论：（1）分组讨论罗布泊消逝的原因。
（2）各组汇报讨论成果。
5. 情感教育：（1）引导学生关注自然环境的变化。
（2）培养学生的环保意识。
四、作业布置：1. 抄写生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于罗布泊的小作文。
五、教学反思：1. 总结课堂表现：（1）学生对罗布泊的认识和理解程度。
（2）学生朗读、讨论等环节的参与度。
2. 教学改进：（1）针对学生掌握不足的地方，进行有针对性的讲解和辅导。
（2）在教学中，注重培养学生的环保意识，关注自然环境的变化。
六、教学策略1. 情境创设：通过展示罗布泊的历史图片和视频，让学生身临其境地感受罗布泊的变迁，激发学生的学习兴趣和保护环境的意识。
2. 问题驱动：提出探究性问题，引导学生主动探究罗布泊消逝的原因，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计一、教学内容概述《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级第二学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。
作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。
本文是历史教训的总结，今天学习这篇文章有着重要的现实意义。
二、教学目标1.知识与能力(1)学生掌握“读一读，写一写”中重点字词；了解一些修辞手法的表达效果(2)学生搜集罗布泊的相关资料及类似本课的悲剧材料(3)了解罗布泊消逝的原因，学习本文对比写法和抒情手法(4)了解报告文学的一般特点2.过程与方法(1)利用地图及沙漠风光图引入学习情景。
利用预习检查了解学生对字词的掌握和对资料的搜集整理的情况(2)运用对比、探究、朗读的方法，使罗布泊今昔进行碰撞，从而体会作者的忧患意识(3)通过对身边悲剧现象的探讨分析，培养学生科学理性精神和人文情怀3.情感、态度与价值观(1)培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情(2)增强学生强烈的忧患意识，培养其科学理性精神和人文情怀三、学习者特征分析1.通过一年多的培养，本班学生大多都有课前预习的习惯，尤其是对“读一读，写一写”中的词语预习2.部分学生能利用工具书、互联网进行搜集整理资料3.有一半数学生不仅能有感情地朗读课文，而且能快速阅读，具有一定的归纳概括能力4.自主、合作、探究的学习方法已为大多数同学所使用，并形成了一种学习习惯5.大多学生有鲜明、积极的情感态度，也有一定的环保意识四、教学策略选择1.由课文标题猜想教学内容导入新课2.利用多媒体展现罗布泊今昔变化的图片，并通过阅读讨论引导学生认识罗布泊变化的原因，树立忧患意识3.通过朗读、讨论式深刻体会作者的思想情感，培养学生科学理性精神和人文情怀五、教学资源、工具设计1.教学地点在多媒体教室，教师准备好相应的ppt课件，充分发挥视频、音频的直观性作用2.学生准备好搜集的资料图片以备展示讨论六、教学过程1.导入(1)出示标题(2)解题并导入①讨论：由标题你了解到了哪些信息?你还收集了哪些关于罗布泊的图片与治料。
《罗布泊---消逝的仙湖》教学设计【教学目标】1.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，树立良好的环保意识。
【教学重点】了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
【教学难点】理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
【教学方法】小组讨论式与启发式相结合【课前准备】学生——学生熟读课文的基础上完成学案。
教师——（1）采用异质分组方式分组。
（2）准备相关的学习资料与评价资料。
【课时安排】一课时【教学流程】一、激趣引入，展示目标1．师生课堂互动。
2．明确课堂活动设置板块。
二、自主参与活动，落实活动目标活动1：初读，整体感知目标：朗读课文,并初步感知课文内容.问题设置:1．请同学们各用一句话表达自己(感受最深的)阅读所得。
2．罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。
过程：1.教师引导学生明确展示的要点。
2.小组内互动交流；组与组之间汇报交流。
3.学生倾听并笔录。
4.集体评议、总结。
明确：罗布泊的今昔对比，告诉我们制造悲剧的是人。
人类因为破坏环境而使仙湖消逝。
罗布泊的生态悲剧应该增强我们强烈的忧患意识。
罗布泊的悲剧表明大自然已发怒了，如果再执迷不悟，我们将失去唯一的家园。
罗布泊的变化告诉我们：保护生态，迫在眉睫。
活动2：探究，体味写法目标：体会写作方法。
过程：1. 指点本课看点。
所谓本课看点，就是课文中最值得我们体味、深究、欣赏的地方。
如：本课的标题、关于罗布泊遥远过去的描述、关于罗布泊现在的描述、关于塔里木河与罗布泊的关系介绍 、关于胡杨的描写、作者的忧患意识与文中的呼吁。
2.请同学们自选话题，发表见解：（1）美丽的罗布泊，（2）恐怖的罗布泊，（3）胡杨悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）课文中的数字，（6）课文中的忧患意识，（7）四个“盲目”用得好，（8）悲剧还在上演，（9）我这样品析课文中的一段话，（10）梦回仙湖……（教师引导：①可以用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计先从课题入手，我以多媒体展示罗布泊形如耳朵的图片吸引学生的注意，然后出示地图，让学生了解它的位置，再展示仙境图片：清澈的湖水，牛羊成群，提示学生从文本中找相关文字。
然后播放视频（现在的罗布泊），让学生感受到罗布泊的过去与现在的强烈对比。
学生进入情境后，再展示几张胡杨成片死亡和茂密的树林图片，枯死的胡杨特写镜头（配音乐《如歌的行板》）。
此时，学生已经被深深震撼了。
接着出示青海湖、月牙泉图片，拓展延伸部分，我搜集到了身边的污染图片以及奥运前后的北京。
至此，学生能从罗布泊走出来，关注身边环境，并把目光投向更广阔的天地。
教学方法和策略本课运用多媒体教学工具，为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了相关的图片和视频，有仙境美景，也有荒漠惨像，并且配上与图片相符的音乐，利用这些图片营造氛围，唤起学生的情感，激发学生的兴趣。
然后个性阅读，让学生初步感知，再利用仿写，组织讨论，让学生合作学习。
教师点拨，渗透思想情感教育。
教学目标知识与能力目标：1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。
联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：学生自主、合作、探究情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
教学重点了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点：培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学时间：一课时教学过程课前播放音乐动画《月牙泉》。
一．导入新课：同学们，我们知道人和动物都有耳朵。
今天，老师告诉你们，我们生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳听为虚，眼见为实，请看大屏幕：（出示从空中拍摄的罗布泊即耳朵图、新疆地图，）它就是我国新疆的罗布泊。
今天，我们就一起走进这个曾经美丽的地方。
板书“罗布泊”。
（评价反馈：开头就以地球有耳朵，吸引了学生的兴趣。
由图片到地图再到仙湖，符合思维习惯。
）点出图片。
很美吧？同学们能不能用自己的话说说它美在何处呢？学生说。
你们说的罗布泊的确如仙境一般，我们的作者吴刚就把它称做“仙湖”。
（板书“仙湖”。
中间留着空白。
）二．细读课文，了解罗布泊的过去和现在及消逝的原因。
（一）．了解过去的罗布泊。
欣赏牛羊成群和水上行舟的两幅图片。
问：刚才我们已经一起浏览了一遍课文，同学们能不能从文中找到和这两幅图片相符的文字呢？生找出第四段和第八段：“在遥远的过去，那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈。
”“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”叫一个学生读第八段。
点评：读的好，因为他读出了什么？生：（仙湖的美）读得不好，你们觉得要用什么样的语气读？（欢快的，愉悦的）你们想感受仙湖的美吗？那就一起读吧！生齐读。
（评价反馈：图文结合，朗读指导到位。
学生更易接受。
）（二）．了解现在的罗布泊。
1．可是，这么美丽的仙湖，现在却消逝了！（写“消逝的”三个字，完成课文标题板书。
）（评价反馈：课文标题的板书分为三部分，与课文相结合，打破了常规，有新意。
）现在的罗布泊是什么样子的呢？作者是怎么写的？找出来读一读。
生找到第三段：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。
罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
”问：现在的罗布泊是怎么样的？是荒凉的、恐怖的。
2．我们来看一段录像。
（内容为现在的罗布泊）看到这样的罗布泊，你会想到文中的哪一段呢？找找看。
3．学生从文中找，打出图片（干涸的土地）。
一起读第22段：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
”问：这里说“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么？大地的外衣是什么？（指大地的植被被破坏了。
）作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？这里用了什么修辞手法？拟人。
有什么好处？生说。
（生动形象等）师总结：这里作者运用了拟人的修辞手法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70℃的高温下，怎么不痛苦呢？我仿佛能听到它痛苦的呻吟。
（评价反馈：与前一教学环节相反，这里先让学生找文字，然后看录像，再找文段，使课堂多姿多彩。
录像的播放，更加深了视觉冲击。
）（三）了解罗布泊消逝的原因。
1．从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，消逝成了荒凉的痛苦的罗布泊，恐怖的罗布泊。
那么，它为什么会消逝呢？（提示：从文中找相关段落）13段：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……老师请问：“盲目”在这里是什么意思？（“盲目”就是没有目的的，不考虑后果，只注重眼前。
)我们平时有“吸血鬼”的说法，这里为什么说“吸水鬼”？（因为跟水有关。
）2．作者说：“‘四盲’象个巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？文中有没有具体的数字？学生找出：１２段：＂几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
＂13段：塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸……18段：＂1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已经减少到420万亩。
伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域里土地沙漠化面积从66%上升到84%。
＂老师这里也有一组数字，大家看：公元4世纪的时候，罗布泊有多大？学生找第八段：超过2万平方公里。
（师在黑板上画坐标，标出2万。
）到了20世纪呢？（还有1000多平方公里。
）它消逝的时候是多大？（补充：450平方公里。
）连斜线，表示罗布泊消逝。
师：这里用了这么多的数字，给我们什么样的感觉呢？有什么作用？（震惊；更真实，更有说服力。
）3．罗布泊，“泊”字左边是三点水啊！罗布泊还有水吗？没有了，它已经干涸了，变成了死湖，干湖。
它干涸后周边的环境有没有变化？“罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。
”这句话说出了罗布泊被破坏的严重程度。
“马上”说明了——变化速度快。
“全部枯死”、“成片死亡”说明了——受破坏的程度很大。
（评价反馈：画面为干枯的土地，分析罗布泊消逝的原因到位，坐标的板书使课堂新意迭出，使得语文课程不仅与信息技术整合，更与其他学科相渗透。
）三．品读佳段。
1．打出成片死亡的胡杨林图片，并分别出现过去茂密的胡杨林、现在枯死的胡杨特写图片。
师深情朗诵：“这就是成片死亡的、号称千年不死的胡杨林，过去它是何等的茂盛！在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。
那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”2．同学们，这一段让你最难忘的词有哪些？“奇形怪状、枯枝、不愿倒下、身躯、挣扎、痛苦、求救之手”。
）为什么难忘？作者称胡杨是“防沙卫士、绿色长城”，说明它生命力很强。
因为这句话运用了拟人的手法写出了生命力很强的胡杨林临死时的痛苦。
同学们能不能读出胡杨的挣扎与痛苦？生齐读。
3．师诉说：（图片“永远的罗布泊”）最美丽的胡杨树枯死了，罗布泊就这样人为地消逝了，只有刻着＂永远的罗布泊＂的石碑静静守候在罗布泊的湖心，也永远警示着人们，这样的悲剧不能重演。
然而，悲剧仍在继续。
悲剧还在哪里重演呢（（图片）青海湖、月牙泉）4．那么我们该怎么办呢？作者呼吁：（齐读）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。
”５．那么怎么救呢？学生说。
（评价反馈：图片与音乐相结合，营造了课堂的氛围，深深打动了在坐的每一个人。
教师的深情朗诵，给了学生很好的示范。
）四．拓展迁移1．需要救的仅仅是青海湖、月牙泉，仅仅是即将成为荒漠的地方吗？不是在我们身边有没有需要救的地方和现象呢？生说例子。
2．点出烟囱、湘江河图片，这就是我们株洲。
仿照课文20、22段到句式和修辞，任选一幅图片说几句话，看能不能说的更精炼、更有文采一些呢？3．四人小组讨论。
师指点，生发言。
4．株洲的污染的确堪忧，救救株洲，我们有没有这个希望？且看奥运前后的北京。
图片：奥运前和奥运后的北京。
昔日的北京给你什么感觉？今日的北京又给你什么感觉？生说。
师：绿色奥运给了我们一个全新的北京，我们能向全世界自豪地说：“北京欢迎你”，点歌曲。
5．小结：同学们，地球是我们共有的家园。
请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们完全有理由相信：我们能迎接另一个晨曦。
生齐读：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……（评价反馈：拓展延伸，采取从文本中走出，会到身边，再放开眼界，所选图片都有时代感，突出了新课程理念。
信息技术的运用为课堂提供了更广阔的空间。
）教学反思《基础教育课程改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。
”《语文课程标准》一再强调，“充分利用网络、媒体等资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合。
”在现代信息技术迅速发展的今天，信息技术教学已经逐渐渗透到常规的课堂教学中。
语文教学与信息技术的整合，不是完全依赖信息技术，但借助信息技术，可以充分调动学生情感，激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力，优化教学过程。
在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，我充分利用了信息技术这一资源，对教材内容拓展延伸，收到了良好的效果。
在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动。
这一点，我感觉是最成功的。
在分析完罗布泊消逝的原因后，我顺着学生的思路，打出来胡杨林成片死亡的图片，同时，音乐《如歌的行板》响起，如泣如诉的旋律给画面营造了忧伤的氛围。
紧接着，过去茂密的胡杨林出现，对比是多么鲜明！尤其是枯死的胡杨特写镜头，更让学生触动。
学生静静的看着画面，心灵被深深的震撼了，痛心疾首，仿佛身临其境，进入了课文所描述的情境之中。
有了图片和音乐的渲染，学生对文句的把握和朗读更到位。
“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”品味朗读这些拟人化的语句，真是形象鲜明，情境凸现，痛惜之情溢于言表，使教学突出了情感渗透的力量。
在拓展部分，我同样利用图片，设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力。
如让学生说说身边也象青海湖和月牙泉这些需要救的实例时，我打出了烟囱冒着浓烟和河滩上的死鱼图片，学生一看，就感觉很痛心，接着，我让他们任选一幅图，仿照课文20和22段的句式和修辞手法，说几句话，学生通过讨论交流，发言非常精彩。
