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浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议在课堂教学改革的过程中，我们发现存在着以下问题：1、教师的教学观念尚未真正融入到他们的工作中，大多数教师仍然将重心放在知识传授和讲解上，对学生的研究问题重视不够，导致课堂教学与传统教学没有本质区别。
2、导学案的编制需要进一步完善，目前提供的导学案没有体现“导学”的思想，缺乏对知识形成过程的诱导、研究方法指导和研究活动安排的指令。
3、教师对学生的预缺乏深入细致的研究和认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实，预仅流于形式。
4、展示活动只是教师讲解的一种替代，失去了展示的本意，同时也让教学活动变得肤浅和直接，学生能力培养成为大问题。
5、目前的研究小组还是一个松散的组织，小组长的职责不明确，组内成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生不能认真地参与到研究中来。
6、反馈应该伴随整个教学活动过程，但教师意识不强，不能及时了解学生的研究情况，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度较低。
针对以上问题，我们提出以下改进建议：1、加强教师的培训和教育，让教师真正理解课改的主要精神，重视学生的研究问题，使课堂教学与传统教学有本质区别。
2、完善导学案，体现“导学”的思想，指导学生的知识形成过程和研究方法，安排研究活动。
3、加强对学生预的组织和安排，让学生之间的对学、群学过程得到落实。
4、重新审视展示活动的本意，让展示活动真正成为学生能力培养的重要环节。
5、加强研究小组的建设，明确小组长的职责，促进组内成员之间的相互帮助和相互检查。
6、加强反馈环节，让反馈伴随整个教学活动过程，及时了解学生的研究情况，解决教学过程中的问题，提高课堂教学目标的达成度。
本文是关于课堂教学改革的系列讲座，主要讨论高效课堂的概念和实现方法。
高效课堂可以分为一般课堂、有效课堂和高效课堂三种类型。
其中，高效课堂的比率较低，而低效课堂和无效课堂的比率较高，需要引起重视。
浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
教学改革方案讨论发言稿
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!今天我们就新一轮的教学改革方案展开讨论。
我们都知道,教育事业关乎国家的未来和民族的希望,教学质量的提高是我们一直努力的目标。
因此,制定科学合理的教学改革方案,对于进一步提升教学质量至关重要。
新时代呼唤新理念,我们要与时俱进,大力推进素质教育。
在这个过程中,我们要注重学生的全面发展,培养学生的创新精神和实践能力。
同时,也要重视教师的专业发展,为教师创造良好的成长环境。
我们要顺应信息化教育的大趋势,积极运用现代教育技术,创新教学模式,提高教学效率。
同时,我们也要注重家校社会的紧密配合,形成良好的育人环境。
教学改革是一项艰巨的系统工程,需要我们上下齐心,通力合作。
让我们携手共进,为孩子们的美好未来而努力奋斗!
我诚挚地希望在座的各位能够积极建言献策,为我们的教学改革方案出谋划策,共同推进我校教育事业的发展。
谢谢大家!。
深化课堂教学改革心得体会范文五篇深化课堂教学改革心得体会范文1这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。
通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。
在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”。
下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。
一、什么是核心素养所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀;面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;通过多年学习获得的科学、人文以及审美。
这三层含义就构成了学生发展的核心素养。
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
二、“后茶馆式“教学“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”以效能为主导，通过_过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
对当前中小学课堂教学改革的反思课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。
课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。
20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。
相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。
一、课堂教学改革的本质1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动态的变革过程，如同迈克尔·富兰的比喻：“好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。
“复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性，还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其选择传递的复杂性等。
“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体(包括教育行政人员、管理者、教师及学生)与客体(影响课堂教学的诸要素)持续不断交互作用的过程，这个过程需要主体(主要是教师)富有创造性和探索性的参与，并克服“原因一结果”的线性思维，用基于系统、整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突，以应对各种偶然性和不确定性因素所带来的挑战。
2．课堂教学改革的出发点：课堂教学存在的问题“课堂教学改革的出发点是什么”这一问题是从某个视角对“为什么要进行课堂教学改革”的根源进行探寻。
但这个问题的答案又似乎是不言自明的，如课堂教学现状不尽如人意、不能满足社会对人才培养的要求等。
尽管这些答案无可厚非，但却只注意到了课堂教学改革的外在动因，也就是说，导致课堂教学改革的“点”在课堂教学之外。
事实上，这些认识缺少了对课堂教学改革内在动力的关注。
要知道，任何事物的变化仅靠外在压力和强制来推动．其成效是非常有限的。
课堂改革教研会发言稿范文
敬爱的领导、各位老师：
大家好！我今天很荣幸能够在此和大家分享一些我对课堂改革的思考和观点。
首先，我们必须认识到课堂改革是当今教育领域的必然趋势。
随着社会的不断发展和变化，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，我们需要不断地改进和创新，使课堂教学更加符合时代的要求。
其次，课堂改革需要我们从教师的角度出发，不断提高教学能力和水平。
我们应该不断学习最新的教学理念和方法，不断提升自己的专业素养，以更好地引领学生走向成功。
最后，课堂改革也需要我们关注学生个体的发展。
我们应该根据学生的不同特点和需求，设计出更加个性化的教学方案，让每个学生都能够得到最好的教育。
总之，课堂改革是一项系统工程，需要我们全体教师的共同努力和探讨。
希望通过今天的交流和分享，我们可以更加深入地了解课堂改革的重要性，共同为教育事业的发展贡献自己的力量。
谢谢！。
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议岐山县教学研究室史荣刚自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。
但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。
现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。
一、主要问题1、教师的教学观念问题。
教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。
2、导学案的编制问题。
目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3、预习过程中的问题。
教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。
学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4、展示过程中的问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。
并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。
5、学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。
在课堂教学中如何实施讨论式教学《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。
关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。
然而，由于传统的教学模式根深蒂固，讨论式教学在教学中还未打开局面。
因此，探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。
一、为什么要实行讨论式教学所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。
面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下，或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见，对问题达到正确的、明朗的共识，实现知识的掌握的教学方法。
传统的教学模式多采用注入式教学，即由教师向学生单向灌输知识。
教师讲、学生听，教师满堂灌。
学生对教师是盲目听从，对知识是被动接受。
实行启发式教学能有效克服以上弊端。
教师采用多种手段，激发学生兴趣，启迪学生智慧，启发学生独立思考，积极探索，对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。
然而多年来，教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。
其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。
一堂课，被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。
教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。
如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。
由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的、相辅相成的、缺一不可的。
当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。
1.实行讨论式教学能解放学生思想，发展学生个性，开发学生潜能，培养学生的创新精神，在讨论中，可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，学生的思想不受压抑，思维不受局限，放开思路大胆独立思考，不怕出错，学生从开始的敢想敢说，逐步发展到会想会说、有所创见，学生的个性得到开发，同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。
