教育学就是的关系学共27页

第三节师⽣关系⼀、什么是师⽣关系师⽣关系是教育过程中⼈与⼈的关系中最基本、最重要的⽅⾯，是教师与学⽣在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介⽽形成的⼀种最基本、最主要的⼈际关系，也是⼀定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。

千百年的教育教学实践证明，良好的师⽣关系，有利于调动师⽣双⽅的积极性、⽣动性和创造性，有利于形成轻松愉快、⽣动活泼的教学⽓氛；有利于提⾼教学信息传输的效度和速度；是有效地进⾏教学活动，完成教学任务的必要条件。

我国的师⽣关系是以培养全⾯发展的新⼈为根本⽬标的。

这是⼀种不同于以往任何时代、任何国家的新型师⽣关系，其明显的特征是教育民主、尊师爱⽣、教学相长。

这种师⽣关系是我国社会主义性质的社会关系在教学过程中的反映，是符合教育、教学过程的客观规律的。

⼆、师⽣关系的类型师⽣关系并不是⼀种单⼀的关系形式，⽽是⼀个由多层⾯关系所构成的关系体系。

具体来说，它是由以下⼏种层⾯的关系⽽构成的。

(⼀)师⽣之间的⼯作关系师⽣之间的⼯作关系是教师和学⽣为完成⼀定的教育任务⽽产⽣的关系。

这种关系具有⼯具性的⽬的，即它是以教育活动为纽带服务于⼀定的教学任务，是不以教师和学⽣的主观态度为转移的客观存在。

师⽣之间良好的⼯作关系主要表现为教学活动中教师和学⽣的教学⽬标上的协调⼀致。

在师⽣关系中，⼯作关系是师⽣关系最基本的表现形式，是师⽣之间⼀种合理化的结合关系，师⽣之间的良好⼯作关系的建⽴，主要取决于教师的教育⽔平和素质修养。

具有较⾼教育⽔平和良好素质修养的教师，能够有效地控制整个教育过程，并充分调动学⽣的主动参与意识，使学⽣⾃觉地、主动地参与到整个教育过程之中，为达到共同的教学⽬标⽽努⼒。

(⼆)师⽣之间的⼼理关系⼼理关系是师⽣通过教育教学活动中的实际交往⽽形成和建⽴的⼈际情感关系。

这种关系使师⽣摆脱了既定的“教师”和“学⽣”⾓⾊的束缚，把师⽣双⽅联结在⼀定的情感氛围和体验中，实现⼈格、精神和情感信息的传递和交流。

如何构建和谐师生关系摘要：师生关系是学校最普遍、最根本的人际关系，和谐的师生关系是构建和谐校园的基础。

构建和谐的师生关系，对于全面实施素质教育，促进人的全面发展具有重要意义。

本文主要从合理构建师生的关系中解释了教育的重要性和在构建和谐师生关系中的注意事项。

关键字：师生关系、构建、尊重师生关系是学校最普遍、最根本的人际关系，和谐的师生关系是构建和谐校园的基础，两者关系直接影响着学生自主创新性学习的效率和教师教学成效的高低。

构建和谐的师生关系【1】，对于全面实施素质教育，促进人的全面发展具有重要意义。

要构建和谐的师生关系，我认为主要应做到以下几个方面：一、信念相通【2】，让爱传递和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个方面协调和多样化的统一，因此，和谐的师生关系应是教与学的协调统一，是教育教学中主体与客体积极、健康、有序、激情的互动。

在教育教学中，教师是学校教育的主体，学生是成长的主体，任何一方都不可忽略。

因此，和谐的师生关系必须建立在共同的目标追求上。

共同的目标追求可以是多方面的，大到理想信念的追求，小到行为举止的标准。

捷克教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。

”这就要求教师要注重挖掘学生的内心世界，要注重了解学生的心理需求，从而确立学生可以认同的理想信念、目标追求。

作为一名优秀的教师，首先要做的是如何和学生沟通、热爱自己的学生。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。

学生也只有感受到了这种感情，才会向老师打开闭锁的心扉，犹如朋友、家人般倾诉自己内心真实的所思所想，从而促进师生关系的和谐融洽。

二、情感相亲，尊重理解【3】情感相亲是师生在心理、情感上的需要，是师生和谐关系的关键所在。

从古时的“亲其师，信其道”，到今天教育理念中的师生互爱互依，都体现了情感相亲在构建和谐师生关系中的重要性。

如何与学生“情感相亲”，让学生感受到教师的真情，以达到师生“心心相印”的境界呢?我想最主要的还是需要教师具有博大的胸怀和真挚的爱心。

教育学原理课件一、引言教育学原理作为教育学科的基础，对于理解教育现象、解决教育问题具有重要意义。

本课件旨在系统介绍教育学原理的基本概念、理论体系和研究方法，帮助学习者深入理解教育学的内涵和功能，为教育实践提供理论指导。

二、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，传承文化，促进社会发展。

2.教育的要素：教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等要素。

3.教育的目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。

4.教育的功能：教育具有个体功能和社会功能。

个体功能包括培养人的综合素质、促进个体发展等；社会功能包括传承文化、促进社会进步等。

三、教育学的理论体系1.教育哲学：研究教育的基本概念、原则和规律，为教育实践提供理论指导。

2.教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供心理学依据。

3.教育社会学：研究教育与社会之间的关系，探讨教育在社会发展中的作用和影响。

4.教育经济学：研究教育资源的配置、教育经济效益等问题，为教育决策提供经济学支持。

5.教育管理学：研究教育组织的运行规律，提高教育管理效率。

四、教育学的研究方法1.历史研究法：通过研究教育发展的历史，总结教育经验和教训，为现实教育提供借鉴。

2.比较研究法：比较不同国家、地区、学校的教育制度、教育观念、教育方法等，揭示教育发展的规律。

3.实证研究法：通过收集和分析教育实践中的数据，验证教育理论的有效性。

4.实验研究法：在控制条件下，对教育现象进行人为干预，探讨教育变量之间的关系。

5.理论研究法：通过逻辑推理、概念分析等方法，构建教育学理论体系。

五、教育学的应用1.教育政策制定：基于教育学原理，为政府提供教育政策建议，促进教育公平和发展。

2.课程与教材开发：根据教育学原理，设计和编写符合教育目标和学生需求的课程与教材。

3.教学方法创新：运用教育学原理，探索适应时代发展的教学方法，提高教学质量。

教育学--------------------------------------------------绪论--------------------------------------------------------------1.教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2.教育萌芽阶段人类历史上第一本专门论述教育问题的著作——《学记》，古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》是西方最早的教育文献。

比前者晚300年。

3.在教育学的创立过程中，夸美纽斯、赫尔巴特、杜威取得了哪些突出成就？前两人是教育学独立形态阶段，杜威是在发展多样化阶段。

①夸美纽斯：捷克教育家，强调教育的自然性，人也是自然一部分，都应受到同样的教育，强调教育要遵循人的自然发展的原则，还强调“泛爱教育”，而不是仅强调宗教教育。

他的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始，是班级授课制的创始人。

②赫尔巴特：德国，他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。

他的二元论教育观：一方面强调儿童的兴趣是教育的出发点，是教学的依据；另一方面，他把教育看成主要是接受过程，强调教师、教授、教材的主导作用。

他的思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传统教育学的代表。

著作《普通教学》。

③杜威：美国，现代教育的代言人，儿童中心论的代表人物，与赫尔巴特的思想争锋相对，代表作《民本主义与教育》，主张教育即生活，教育也是生长，学校即社会，从做中学，教育实际上是经验的改造或改组。

教师中心论的代表人物是赫尔巴特，强调教师的权威，学生发展完全依赖于教师，教师把握和控制，学生必须处于服从的和被动的状态。

儿童中心论的代表人物是卢梭、杜威，儿童处于中心，学生的兴趣是出发点，儿童的最终发展和成长是教育的归宿。

4.教育理论深化阶段1956美国布卢姆《教育目标的分类系统》（认知目标、情感目标、动作技能目标）1963美国布鲁纳《教育过程》“不论我们选什么材料，务必使学生理解该学科的基本结构。