提升校本教研实效需“三化”

西南舁小学“三化五步”课堂教学模式“三化”：文本问题化：充分接触文本，使文本的内容问题化，让学生一目了然，带着问题进入课堂，引发学生的进一步思考，直接着眼于本课学习的重点和难点。

知识生活化：引导学生养成课前预习准备、涉猎整理的良好学习习惯，广泛接触社会生活，在课堂上教师引导学生建立知识和生活之间的必然联系，让原本枯燥的课堂知识具体化、生动化、形象化，引发学生的立体思维，激发学生发创造热情，培养学生运用知识解决问题的能力。

能力层次化：根据因材施教的原则，在培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。

从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，都能够收获成功的自信。

“五步”：导、学、点、练、结激发兴趣、问题导学---自主学习、合作交流---巡视观察、适时点拨---巩固练习、当堂检测---拓展延伸、师生小结操作要领：1、激发兴趣、问题导学导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂，此环节时间不超过5分钟。

2、自主学习、合作交流本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。

这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。

遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。

3、巡视观察、适时点拨在学生个体学习和小组交流过程中，教师扮演的角色是组织者、指导者和督促者。

学生在个体自学时，教师要巡视观察，及时发现学生自学时存在的共性问题和困难，并进行点拨；在小组合作交流时，教师要进行督促和适时的指导，帮助小组形成学习和讨论成果。

4、巩固练习、当堂检测在学生自主学习和合作交流阶段之后，教师要设计典型的练习，让学生进入紧张而充实的训练阶段，对所学的知识进行巩固，真正让学生动起来，练起来。

提高校本研修有效性的实践与思考洋泾中学东校朱丽韧校本研修是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式；是教师立于校本的、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自培为主的继续教育学习方式。

它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

而有效校本研修的目的是为了达到既能解决教师在教育、教学中难以解决的实际问题，又能进行经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。

每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。

要直面这些新挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，学校开展有效校本研修是一个解决存在问题的有效途径。

一、学校师资现状分析：全校专任教师总数为73人，平均年龄为 39 岁。

1、年龄结构2、学历结构3、职称情况4、骨干情况二、存在问题：实行二期可改自今已有多个年头，教师们普遍认同课改理念，但缺乏将理念转化为有效行为的实践。

究其原因，很大程度上是受到专业能力的束缚，难以形成既关注知识技能的落实，又体现过程方法的指导，还能适时体现情感态度价值观培养的教学设计。

课堂内采用传统教学模式的教师还不少，老教师尤其严重；研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”，研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；有的教师还错误地认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，凡此种种严重阻碍了校本研修活动的有效开展。

三、对问题的思考：1、学校如何把教师在教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题？如何引导教师树立起“问题就是课题”的意识，利用团队的力量攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题？2、如何通过课校本研修进一步实施提升教师的教学效能，更新教师的教学理念，使教师的课堂教学符合二期课改的要求？3、如何将校本研修与提高课堂教学质量相结合？4、如何通过校本研修来聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，促进新课程背景下教师专业化发展的现实？四、研修目标与形式（一）学校校本研修的目标：1、解决教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 推进“三课”、“三制”活动提高校本教研水平推进三课三制活动提升校本教研水平滨河小学娄永军以三课三制为主要形式的校本教研活动已经在我县扎实的开展了几个年头,它对有效提升教师个人的教学水平和专业素质,切实提高教育教学质量起到了积极的促进作用．一、＂三课＂活动突出重点（一）探索课突出早字：即早实施、早总结、早调整我们知道探索课每位教师每学期至少要完成一节它是学校总体把握课堂教学基本情况必不可少的一项内容。

由于我校专任教师人数较多，此项工作操作起来任务量大，时间长。

探索课活动如不能及早完成，就会对开展引路课和示范课的实效性构成影响，基于这一原因，我们从开学的第一天就开始听教师的探索课。

并于听课当天完成与执教教师的换课活动。

在这种安排下，学校在两周内就完成了探索课的听课。

探索课听课完成后，业务领导、学科组长坐在一起对探索课活动进行总结，并筛选出课堂教学中出现的典型问题、共性问题，确定一至二个亟待解决的问题作为引路课的活动主题。

通过听课、与教师换课、同教师共同研课，去寻找和发现在教学工作活动安排、组织实施过程中存在的问题，及时作出合理调整。

1 / 5比如在分工上存在的问题；教学活动安排的时间、内容上存在的问题；等等，都因为我们及早发现，及早调整，确保了教学工作的有序进行。

（二）引路课突出实字：即实际、实用、实效实际是说我们的引路课一是主题的确定是在探索课的过程中出现的典型、共性的问题，是教师个体一时难以解决又急需解决来源于教学实际的问题；我们从实际出发，没有完全按照县里的要求有校级骨干教师执教引路课，而是由我们在听探索课过程中认为解决引路课所确定的主题方法策略最优的老师来执教。

校本研修的常态化、规范化、特色化、个性化发展县教研室杨森就校本研修这个话题，有两句话先得说说：第一句，我们的校本研修工作有着很好的经验基础和良好的发展势头；第二句，这些优势正在渐渐丧失，可能一步步将落后于其他县区。

为什么这么说呢？因为我们的校本研修实验起步早，早的几乎与省教育厅的规划一致，早在《榆林市中小学教师校本研修实施方案》出台的时候，我们已经进行了两期实验，即第一期16人参加的青年教师校本研修，第二期215人参加的横山县名优教师培养校本研修，早在全市校本研修工作还行动迟缓，甚至有的县区基本没有行动的情况下，去年年终，我们有80%多的学校教师已经完成了70左右学时的研修工作，而且进行了比较规范的整理收集。

2012年11月，省教育厅校本研修项目办专家组来我县调研时，认为我们的校本研修工作走在了全市前列，甚至走在了全省前列，特别是分层培养和考核评估两点上取得了突破性成果，为全省校本研修工作做出了贡献，这是我们原来未曾想到的，因为之前的工作都是我们在自发状态下进行的。

为什么又说这些优势正在渐渐丧失呢？因为当全县校本研修工作全面启动后，相应的管理措施跟不上，其一，宣传不到位，部分教师对此不理解，特别是对校长的宣传不到位，导致工作开展困难重重；其二，配合不默契，所谓的“各级教育行政部门全力推进，教研、培训、电教有关机构紧密配合”其实是一句空话；其三，考核不积极，大多数学校行动起来了，但局、室部门考核评价机制跟不上来；其四，急于求成，在许多校长和教师还未理解校本研修是怎么回事，还未行动起来的起步阶段，过于强调校本研修的质量，使教师感觉无所适从。

针对上述问题，下面从校本研修的常态化、规范化、特色化、个性化四个方面谈谈个人的理解。

一、校本研修的常态化要求1、政策要求：3+1文件要求明确、具体、到位；a.国家教育发展与改革规划纲要（2010-2020年）第十七章完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。

陈 屹摘 要 基于对课程标准的研究与教师专业能力的提升，卢湾高级中学在二期课改推进中，提出以细化课程标准、优化课堂教学、精化训练统筹的“三化”为新课程实施的策略，重点从理论与实践相结合的角度探讨了“三化”，并立足新一轮考试制度的改革，阐述了对“三化”研究的思考。

关键词 课程实施 课程实施策略 “三化”基于课程标准的“三化”实践研究与思考上海的二期课改历经十余载。

2014年，《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》的出台对课程设置、课程内容、课程实施以及课程的评价等有了新的规定与要求。

学校承担着课程具体实施的重任，需要就新课程的实施因地制宜、因时制宜地制订课程计划，领导教师创造性地实施课程。

卢湾高级中学作为上海市二期课改研究基地，积极参与了课改的试点与研究，并参与了上海市中小学课程计划研制项目，但在课程计划的具体实施中，遇到的最大困惑与瓶颈就是教师专业发展的现状与新课程要求之间还存在着落差。

这一落差主要表现在教师落实课程标准的能力比较弱，具体而言就是课程理解能力、教材的二次开发能力、基于课程标准下的教学设计能力、课堂教学实施能力需要进一步提升，而要实现这些能力的提升，关键是学校课程实施策略的有效选择。

为此，卢湾高级中学提出以“三化”为新课程实施的策略。

所谓“三化”指的是：细化课程标准、优化课堂教学、精化训练系统，开展基于课程标准的研究，推进国家课程的校本化实施。

一、基于课程标准的“三化”研究与实践（一）细化课程标准，实现课程标准的校本化国家课程标准是国家对学生的某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。

具体到学校，要将这样一个要求转化为全体教师掌握并能实际应用于课堂教学的“课程标准”，还需要做大量的细化工作，这样才有可能真正发挥“标准”的应有作用。

因此，细化工作首先是各学科以教研组为单位对课程标准和教材进行研究，在研读教材的基础上，梳理教材整体逻辑，在整合课程资源的基础上，依据学校的课程计划与课程架构，分析学生的学习基础与学习能力。

以“三化育人”构筑学校技餍的阶梯原国家教委副主任柳斌曾这样说过：一位好校长就是一所好学校。

张秀华校长理解这句话有三层含义：对学校，有一个好校长就有一所好学校；对学生，有一个好校长就有许多好教师；对国家，有一个好校长就有一批好学生。

在与张校长的接触和不断深入的了解中，我不断地体味着她的这一切身体会。

从外观看上去，北京顺义区天竺中心小学是一所普通得不能再普通的市郊小学，然而，学校近五年来“三大步”的变化却让人不能小觑：一是信息技术应用在顺义区中小学处于领先地位，形成办学特色；二是越来越多的骨干教师脱颖而出，现有5名教师成长为北京市骨干、15名成长为区级骨干；三是学校整体工作得到优质发展。

仅2002年以来，学校便获得国家级奖励8项，市级奖励50余项。

教师取得国家、市级教育成果336个，学生在国家、市、区级各类竞赛中，3600余人次获奖。

2006年，学校申报了“十一五”课题《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习的研究》，并在北京市教育学会和北京市规划办分别立项。

这是顺义区唯一得到市规划办资助的校本研究课题。

“天竺中小正在努力成为一所关注人、发展人的‘人本化’阳光学校，‘学习化’发展学校和‘信息化’开放学校。

”眼前的张秀华校长和蔼朴实的外表掩饰不住敢为人先、雷厉风行的个性在或急或徐的话语中，她将学校近年来的发展以及自己的办学体会娓娓道来……在困惑中找寻办学的突破口但凡每一位校长，自上任第一天起，都渴望能在事业上收获成功，这是每一位校长所追求的最完美的境界。

2000年7月，张秀华校长刚走上校长岗位，便深切感受到学校管理正在遇到来自各方面的挑战。

天竺中小地处首都国际机场及空港工业区附近，独特的地理位置和区域经济的跨越式发展对学校的发展在无形中带来巨大压力。

一次，工业区招人，天竺本地区成功就业的人数不足30％。

当地家长眼瞅着在家门口的高新企业用人就是进不去，心里很不是滋味，难免有怨言。

细心的张校长在调研时发现，工业区内11家合资企业或外资企业在招工时都要面试英语和计算机，而英语和计算机基础的薄弱正是本地区年轻人被用人单位拒之门外的主要症结。

以我给的标题写文档，最低1503字，要求以Markdown文本格式输出，不要带图片，标题为：校园三化实施方案# 校园三化实施方案## 一、背景随着现代教育的发展和改革，校园管理已经不再局限于传统的教学与管理，而注重学生的全面发展和素质教育。

校园三化即学校管理的科学化、信息化和人性化，是推动学校管理与教育教学不断提升的重要手段。

本文将从以下几个方面介绍校园三化的实施方案。

## 二、校园管理的科学化科学化管理是指学校运用科学的管理方法和手段，对学校各项工作进行科学规划，有效地组织实施，以实现学校的整体发展目标。

校园管理的科学化包含以下几个方面：### 1. 目标确定学校应当明确学校管理的整体目标和发展方向，确定学校的核心任务和优先发展方向。

通过与教师、学生、家长等各方面的沟通与合作，形成全校共识，使学校管理目标得到广泛认同，从而为后续管理工作提供明确的指导。

### 2. 工作规划校园科学化管理还需要制定和实施科学的工作规划，明确每个阶段的重点工作和时间节点。

通过制定工作计划和细化各项工作任务，确保学校管理工作有序进行，各项任务得到有效落实。

### 3. 数据支持科学化管理还需要依托信息技术，建立和完善学校的信息化平台，收集和分析学校各项工作的数据。

通过对数据的分析，发现问题和不足之处，为决策提供科学依据，以便校园管理人员及时调整和改善管理措施。

## 三、校园管理的信息化信息化管理是借助信息技术来支持校园管理工作，实现校园管理的智能化和高效化。

校园管理的信息化主要包含以下几个方面：### 1. 学生信息管理学生信息是学校管理的核心内容之一，学生信息管理涉及招生、选课、成绩、班级管理等多个方面。

学校可以借助信息化工具，比如学生管理系统，来实现学生信息的快捷录入和查询、毕业生管理等各项工作，提高学生信息管理的效率和准确性。

### 2. 教师教学管理教师教学管理是学校管理的重要组成部分，借助信息化工具，学校可以实现教师教学资源的统一管理、教学计划的自动排课、在线交互与沟通等功能，提高教师教学效率和质量。

中职化学教学的“三化二性”教学策略一、“三化二性”教学策略的内涵“三化”指的是情感化、情境化和趣味化，“二性”指的是启发性和探究性。

具体来说，“三化”是指通过情感化、情境化和趣味化的手段激发学生学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中愉快地学习化学知识；“二性”是指在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过“三化二性”教学策略，既能够提高教学的趣味性与启发性，又能够培养学生的创新意识与实践能力，实现化学教学的双赢。

1. 情感化教学在中职化学教学中的应用在中职化学教学中，教师可以借助一些生动有趣的故事、实例等来激发学生的情感，增强学习的情感投入。

在学习化学反应原理时，教师可以通过鲜活的实例向学生生动形象地讲解，激发学生的学习热情，提高学生对化学知识的接受度。

教师还可以结合学生的实际生活，让学生感受到化学知识对他们日常生活的影响，增强学生的学习主动性和积极性。

情境化教学是指将学习的内容放置在特定的情境中进行教学，使学生能够从实际情境中感悟知识的本质和内涵。

在化学教学中，可以通过实验、模拟实验等方式，让学生亲自动手，体验化学知识，提高学生对知识本质的理解和掌握。

教师还可以结合实际情境，设计相关的实践任务，让学生在实践中感受化学知识的魅力，增强学生对化学知识的记忆和理解。

启发性教学是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在发现问题、解决问题的过程中理解知识，提高学生的探究能力。

在中职化学教学中，教师可以通过提问、谈问题等方式，引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的独立思考能力和探究精神。

探究性教学是指通过设计探究性学习任务，让学生主动参与，进行探究性学习，在实践中获得知识。

在中职化学教学中，教师可以通过设计一些探究性任务，让学生在实践中探索，体验化学知识，提高学生的动手能力和实践能力。

教师还可以通过让学生参与一些科研性课题，培养学生的创新意识和科研素养，提高学生的综合素质。