形成性评价在生物化学教学中的实施及其效果

形成性评价在医学细胞生物学课程中的应用在医学教育中，形成性评价（formative assessment）是一种有效的教学策略，可用于提高学生的学习效果和能力。

在医学细胞生物学课程中，形成性评价的应用可以帮助学生更好地理解课程内容，提高知识和技能的掌握水平。

本文将讨论形成性评价在医学细胞生物学课程中的应用和优势。

形成性评价是什么？形成性评价是教育中的一种评价方式，其目的是为了提供对学生学习的实时反馈，以便他们在学习过程中进行适当的调整。

与其他类型的评价相比，形成性评价更重视学生学习的过程，而不是结果。

通过形成性评价，教师可以深入了解学生掌握知识的程度，以及他们的学习风格和需要改进的方面。

形成性评价在医学细胞生物学课程中的应用在医学细胞生物学课程中，形成性评价可以应用于以下方面：课前测试在课前，可以对学生进行一次测试，以了解他们在相关知识领域的熟练程度。

测试结果可以帮助教师确定哪些知识点需要重点讲解，并结合学生反馈，设计合适的教学计划。

课中提问在课堂上，教师可以通过提问的形式来检查学生是否已经理解了相关的知识点。

对于那些在课堂上回答正确的学生，可以为他们提供一些额外的知识点，以促进其进一步的学习。

对于那些答错的学生，教师可以重新讲解相关知识点。

小组讨论在课堂上，小组讨论也是一种有效的评价方式。

通过小组讨论，可以帮助学生相互交流和学习，加强彼此之间的合作精神。

同时，教师可以观察学生的讨论过程，并就其中的问题给予答案和指导。

练习和作业通过布置课后作业和练习，教师可以帮助学生巩固课堂上所学的知识点。

通过形成性评价方式，教师可以及时地评估学生的作业和练习，并为学生提供反馈和指导。

形成性评价的优势形成性评价有以下几个优势：提高学生自我评价的能力形成性评价的过程中，学生可以了解自己知识掌握的熟练程度和需要改进的方面，从而提高自我评价的能力。

提高学生的学习动机通过及时的反馈和指导，学生会更加重视学习过程和结果，从而提高学习的动机和积极性。

形成性评价对医学细胞生物学教学的作用【摘要】形成性评价在医学细胞生物学教学中起着至关重要的作用，能够激发学生学习的兴趣和动力，促进他们的自主学习。

本文首先介绍了形成性评价的概念和特点，然后探讨了形成性评价在医学细胞生物学教学中的具体应用，以及对教学效果、学生学习动机和教师教学方式的影响。

结合实际案例，详细分析了形成性评价对教学过程的积极影响。

最后强调形成性评价的重要性，并展望未来在这一领域的研究方向，为提高医学细胞生物学教学质量提供了有益的参考和借鉴。

“形成性评价”已成为推动教育改革和提升教学质量的重要手段，有望在未来更好地发挥其作用。

【关键词】形成性评价、医学细胞生物学教学、教学效果、学习动机、教师教学方式、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在医学细胞生物学教学中，形成性评价可以提供更多的机会让学生参与课堂活动，促进学生的主动学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。

形成性评价还能帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

形成性评价在医学细胞生物学教学中的应用具有重要意义，有助于提升教学质量，培养医学生的核心素养和综合能力。

形成性评价对医学细胞生物学教学的推广和应用具有积极的促进作用。

1.2 研究意义在医学细胞生物学教学中，形成性评价是一种重要的教学评价方式。

通过对学生在学习过程中所表现出来的知识掌握情况、问题解决能力、思维能力等方面进行全面、多角度的评估，形成性评价有助于更好地了解学生的学习情况，为教学改进提供重要的参考依据。

形成性评价对医学细胞生物学教学的研究意义主要体现在以下几个方面：形成性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况。

通过形成性评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题所在，针对性地进行指导和帮助，提高学生的学习效果。

形成性评价在医学细胞生物学教学中具有重要的研究意义，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

深入研究形成性评价在医学细胞生物学教学中的应用将有助于不断完善教学模式，推动教育教学事业的发展。

生物实验教学中形成性评价的实现评价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情况、调控教学行为的重要手段。

形成性评价是一种中途阶段的评价，是借助评价信息的反馈来改善、改革教学活动过程的评价模式。

[1] 形成性评价打破了传统测试仅注重检测学生知识目标达成、轻视能力和情感等方面的缺陷，从学习过程出发，体现了评价的先进性。

一、形成性评价运用于生物实验教学的意义学生实验能力的提高、科学态度的养成是生物实验教学的核心内容。

将形成性评价用于生物实验教学突出了实验过程性的特点，全面、客观、综合、动态地分析评价学生的学习过程，具有重要意义。

1．促进“以学生为中心”思想的渗透新课程强调学生是教学的中心，教师的“教”是为了学生更好地“学”，评价的目的不是衡量教师教的好坏，而是反馈学生的学习效果。

形成性评价不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

通过评价及时调整教与学的过程，促进学生高效学习。

2．关注学习过程中能力、情感态度和价值观的养成在生物实验中，学生的基础知识固然非常重要，但是实验操作技能和实验设计能力的培养、正确情感态度的养成才是关注的重点。

这些内容并不是靠一两次实验课就能养成的，它是一个循序渐进的过程，需要长期的努力。

传统的终结性评价仅以学生最终的成绩一锤定音，往往忽略了学生过程中的量变。

而形成性评价考查的不是最后的学习结果，而是从过程中衡量学生学习的点点滴滴，这样更有利于从细节和过程中观察和了解学生的优点和不足，促进学习过程中学生“三维目标”的达成。

3．确保小组合作与交流的有序进行在《生物课程标准》大力倡导的探究性学习的过程中，合作学习是其中的重要活动之一，是实现学生学习方式转变的着力点。

通常进行合作会出现教学效率低下，教师的意图、课程的理念得不到有效贯彻，学生的学习流于形式且学无所得等现象。

为此，运用形成性评价，科学、有效监控和引导合作学习过程是相当重要的。

初探形成性评价在医学生物化学教学中的应用【摘要】医学生物化学是指与医学相关联的生物化学，内容相对枯燥，如何提高教学效果迫在眉睫。

形成性评价的发展即为教学探索道路提供了一个新的方向，将其引入生物化学教学有利于提高学生学习的主动性、理解力及综合分析能力。

【关键词】生物化学；形成性评价；医学教学生物化学（biochemistry）即生命的化学，是研究生物体内分子与化学反应的基础生命科学，是在分子水平上研究生物体生命现象化学本质的一门科学。

医学生物化学是指与医学相关联的生物化学，内容着重于人体的循环代谢，细胞的讯息传导，酶的催化作用，能量的代谢，疾病的生物化学原理等相关内容。

由于大部分内容较抽象，和临床病例联系较少，许多学生学起来一头雾水，很难将其真正融会贯通，进而使学生学习生物化学只是为了应付考试而死记硬背，这就失去了学习生物化学的意义及目的。

如何探究一条让学生感兴趣又不失掌握知识的方法迫在眉睫。

形成性评价的诞生与发展即为教学探索道路提供了一个新的方向。

斯克瑞文在1967年提出了“形成性评价”和“总结性评价”的概念[1]，其目的是用来指导课程和教材的开发过程。

它是对学生学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价[2]。

形成性评价的重要作用就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。

国内外对于形成性评价尚没有规范的认定标准，美国教育学家bloom认为形成性评价就是在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价[3]。

tyler 认为形成性评价的过程实质上就是一个确定教学课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程[4]。

而国内的医学教育工作者认为形成性评价就是教学过程中通过诊断教学方案与计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量为目的的评价。

鉴于形成性评价对于在教学过程中的作用，笔者试将其引入生物化学的教学过程中，以调动学生在课堂中思考问题、讨论和回答问题的主动性，促进学生课后花更多的时间去查阅资料，多角度理解各章节的内容，融会贯通知识间的联系，切实加强学生的综合思维分析能力。

形成性评价在生物药物分析教学中的应用
生物药物分析是许多药学领域的核心课程，其重要性显而易见。

为了更有效地提高学生的
学习效能，学校和教师都在采用形成性评价的方式来教授生物药物分析课程。

生物药物分析中形成性评价的意义在于，它不仅可以反映出学生学习掌握的程度，而且可
以在学习过程中指导学生，有效地改善学生的学习效果。

这种评价方法比非形成性评价
（比如考试）更加具有指导性。

在生物药物分析课程中，形成性评价的具体方式可以是实验报告、讨论、针对性反馈、实
验后测验等。

通过这些形式，教师可以有效地反馈学生在实验室中的表现，以及学生在讨
论和实验性考试中的表现，也可以让学生主动参与课堂学习，让学生在形成性评价中获得
有效的反馈。

另外，还可以通过实践实验的形式，使学生在实验室中掌握实验技术，这些实验也可以作
为形成性评价的重要组成部分。

可以使用测量学生实验能力的被动评价工具，例如多项选
择考试、实验室报告、实验前准备知识和实验报告。

最后，当教师能够熟练地运用形成性评价工具时，学生就能得到及时有效的反馈，并可以
更好、更有效地完成实验，避免因为不了解实验原理而产生的错误。

并且可以运用这种评
价方法，督促学生关注实验细节，达到更好的教学效果。

总之，形成性评价是生物药物分析教学中一种十分重要的方式，它不仅可以有效反映学生
的学习状况，还可以更好地激发学生的学习能力。

只要教师能够熟练运用形成性评价工具，就能够针对学生提出有效的指导，从而使学生获得更好的学习成果。

初中生物教学中进行形成性评价形成性评价在教学过程中扮演着重要的角色，它不仅能反映出学生的学习状况，而且能帮助学生进行自我评价，为下一步的学习提供合理的参照。

因此，形成性评价在初中生物教学中的作用尤其重要。

初中生物教学中形成性评价的意义首先，形成性评价有助于提高学生的学习效果。

针对不同的学生，在课堂上提出不同的学习任务，关注他们的参与，并在他们完成任务时及时给出反馈，有助于学生更加清晰地把握学习节奏，更加积极地参与学习，提高学习效果。

其次，形成性评价有助于学生自身的发展。

在形成性评价中，可以通过问卷调查，让学生能够对自己的学习有一个更加深入的了解，了解自己的优缺点，及时掌握自身学习状况。

在为学生提供反馈的同时，还可以给学生提供一些建议，帮助他们进行自我管理，进而促进学生自身的发展。

最后，形成性评价有利于指导教学。

老师可以根据学生提供的反馈信息和观察到的学习表现，对教学内容进行修改，使其与学生的实际情况更加贴合，从而更好地指导教学。

初中生物教学中形成性评价的实施课堂上的形成性评价在课堂上，形成性评价主要指老师在课堂上向学生提出任务，并及时给出反馈，以确保存有学习质量。

例如，老师可以让学生探究实验，解读实验结果，并给出及时的鼓励和建议。

此外，老师还可以利用一些小测验和游戏，提供学生不同的学习体验，使学生能够及时地被形成性评价激发出兴趣和参与热情。

实验室考核实验室考核是一种形成性评价，它是以考核学生实验技能熟练程度为目标，主要由实验室教师进行检查，其过程是让学生按照标准步骤完成实验，然后考核教师会根据学生的实验结果给出反馈，在此过程中，考核的目的不是打分，而是帮助学生提升实验技能。

报告分析报告分析也是一种形成性评价。

老师可以要求学生就一定的主题进行分析报告，在此过程中，老师可以给学生提供及时的反馈，帮助学生发现问题，完善报告，以最大限度地提高学习效果。

结论初中生物教学的形成性评价主要有课堂上的形成性评价、实验室考核和报告分析。

㊀㊀基金项目:㊀中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题(２０１６Ｂ－ＰＧ０１５)ꎻ首都医科大学校长研究基金(教育教学组)重点课题(２０１６ＪＹＺ０３)作者简介:㊀余和芬ꎬ女ꎬ１９７５－０５生ꎬ博士ꎬ副教授ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｙｈｆ２３＠ｃｃｍｕ.ｅｄｕ.ｃｎ收稿日期:㊀２０１８－０３－１２形成性评价在医学生物化学教学中的探索余和芬ꎬ丁㊀卫ꎬ程㊀杉ә㊀(首都医科大学生物化学与分子生物学系ꎬ㊀北京㊀１０００６９ꎻ㊀ә通讯作者)摘要:㊀形成性评价是在教学过程中进行的评价ꎬ能调动学生学习的积极性和主动性ꎮ通过建立形成性评价体系ꎬ并在基础医学班的医学生物化学教学中实施ꎬ旨在探讨形成性评价对医学生物化学教学的促进作用ꎬ为基础医学教育的评价体系改革积累经验ꎮ关键词:㊀生物化学ꎻ㊀形成性评价ꎻ㊀教学改革ꎻ㊀考核中图分类号:㊀Ｒ３４㊀文献标志码:㊀Ａ㊀文章编号:㊀２０９５－１４５０(２０１８)０７－０５２８－０３㊀ＤＯＩ:１０.１３７５４/ｊ.ｉｓｓｎ２０９５－１４５０.２０１８.０７.０５㊀㊀医学生物化学是医学院校一门非常重要的基础课程ꎬ但是该课程内容繁多㊁概念生涩㊁代谢复杂ꎬ被学生普遍认为是一门比较难学的基础课ꎬ学生学习兴趣不高ꎬ学习的目的经常是为了应付考试而死记硬背㊁临时抱佛脚ꎬ并不能真正理解并掌握知识ꎮ在医学生物化学的教学过程中ꎬ把考试成绩作为衡量教师教学和学生学习的主要依据的终结性评价长期占据主导地位ꎬ忽略了学生知识水平㊁能力㊁兴趣和学习风格的多样性ꎬ影响了学生的学习态度ꎬ学生的主体地位不能充分体现ꎬ素质教育的教学目标不能全面落实ꎮ形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的ꎬ又称为过程性评价ꎬ是在教学过程中进行的评价ꎬ为引导教学过程正确㊁完善地进行ꎬ对学生日常学习过程中的表现㊁所取得的成绩以及所反映出的情感㊁态度和策略等方面的发展做出评价ꎮ形成性评价的主要目的是 激励学生学习ꎬ帮助学生有效调控自己的学习过程ꎬ使学生获得成就感ꎬ增强自信心ꎬ培养合作精神 ꎮ因此ꎬ形成性评价更注重从被评价者的需要出发ꎬ重视学习的过程ꎬ重视学生在学习中的体验ꎬ使学生 从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者 [１]ꎮ鉴于形成性评价能调动学生学习的积极性和主动性ꎬ我们在五年制基础医学班的医学生物化学课程中采用形成性评价ꎬ取得了较好的学习效果ꎬ得到学生认可ꎮ１㊀形成性评价体系的建立近年来ꎬ国内部分医学院校改革了医学生物化学课程考核方式ꎬ实行基于形成性评价的分阶段考试ꎬ对学生学习成绩进行综合评定[２－５]ꎮ总体而言ꎬ考核成绩包括平时课堂提问㊁小测验㊁撰写论文㊁期末考试等几个部分ꎬ这样既督促学生加强平时学习ꎬ提高学习的积极性ꎬ又减轻了学生期末的学习负担ꎮ我们在学习㊁总结这些学校的经验基础上ꎬ经过广泛的资料查阅和实地调研ꎬ结合形成性评价的自身特点和所要达到的目的ꎬ形成了自己的形成性评价体系ꎮ评价方法包括:课堂出勤和表现㊁预习和复习情况(含学生互评)㊁以问题为导向的ＰＢＬ讨论㊁每章节测验㊁期末考试㊁问卷调查㊁走访学生ꎮ学生成绩的总体构成为:课堂出勤和表现占５％㊁预习和复习占５％㊁ＰＢＬ讨论占１０％㊁每章节测验占３０％㊁期末考试占５０％ꎮ２㊀形成性评价的实施我校五年制基础医学班采用小班授课ꎬ适合开展形成性评价ꎬ因此ꎬ在医学生物化学授课期间进行８２５ ㊀ＢａｓｉｃＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＪｕｌ.２０１８ꎬＶｏｌ.２０Ｎｏ.７㊀了形成性评价的实践ꎮ在第一节课ꎬ由任课老师向全体学生详细介绍形成性评价的方法和体系㊁课程要求和成绩组成ꎮ在授课过程中ꎬ任课老师对学生在课堂上的表现进行及时的评价ꎬ包括上课出勤率㊁预习报告㊁课堂提问ꎮ为了更便捷地与学生沟通交流ꎬ我们利用现代通讯手段建立了微信群ꎬ在群里发布各种信息ꎬ及时解答学生在学习中遇到的疑问ꎬ了解学生的学习动态ꎮ为详细了解每个学生的兴趣爱好㊁学习方法和学习习惯㊁学习中的问题和效果ꎬ课程负责老师抽空与每个学生进行一次面对面的沟通ꎬ针对每个学生的特点提出一些个性化的学习建议ꎮ每一章授课结束后ꎬ我们会进行一次测验ꎬ了解学生的学习效果ꎮ为了减少形成性评价带给老师的工作量㊁也为了更方便学生利用业余时间学习和考试ꎬ我们利用学校的网络平台开发了网上考试系统ꎬ从学系的题库中每一章随机抽取２０－３０道选择题ꎬ授课教师在微信群中发布考试信息ꎬ学生利用校园网进行在线考试ꎮ考试结束后系统立即给出学生分数ꎬ学生可以看到自己的分数和错题详情ꎬ便于进行针对性的巩固学习ꎬ获得更多成就感ꎮ在教学过程中ꎬ我们还安排了两次问卷调查ꎮ第一次问卷调查安排在教学内容进行了约三分之一的时候ꎬ问卷内容包括学生的学习情况㊁学生对授课教师的反馈信息ꎮ我们将问卷调查结果及时整理ꎬ将对教师的反馈意见及时提供给授课教师ꎬ根据学生意见调整授课内容和授课方法ꎮ第二次问卷调查安排在期末考试后ꎬ内容涉及学生对形成性评价的看法㊁形成性评价对学生学习的影响㊁学生对形成性评价的建议ꎮ在生物化学的教学中ꎬ我们还利用部分学时进行了ＰＢＬ教学[６]ꎮＰＢＬ教学法是以问题为导向的教学方法ꎬ能够激发学生的学习兴趣和主动性ꎬ锻炼学生的逻辑思维以及解决问题的能力ꎬ培养团队合作精神ꎮ在这次的ＰＢＬ教学中ꎬ我们选取跟物质代谢密切相关的临床疾病:肥胖作为主题ꎬ案例来自附属医院的临床病例ꎬ并邀请从事代谢疾病和减脂手术的临床专家给学生介绍肥胖的相关临床问题ꎮ在教学过程中ꎬ以学生为主体ꎬ以学习小组为单位ꎬ每组选出一名主席负责组织本组学生的讨论ꎬ根据病例提出问题ꎬ然后根据问题查阅资料ꎬ找出答案ꎬ并经过学生的讨论㊁消化㊁整理ꎬ写出书面分析报告ꎮ在讨论过程中ꎬ老师起启发和引导作用ꎬ并观察学生的表现ꎬ根据学生的课堂表现和汇报总结给出合理的评价分数ꎮ３　形成性评价的效果形成性评价的实践对激励学生主动学习确实有很大的帮助ꎮ与传统的终结性评价相比ꎬ形成性评价形式多样ꎬ贯穿整个学期ꎬ这就要求学生改变以往的 平时不听讲ꎬ考前大突击 的学习状态ꎬ逐步从被动学习变为主动学习状态ꎮ评估每节课的课堂表现㊁预习报告会敦促他们提前预习ꎬ上课认真听讲ꎬ久而久之ꎬ就会养成主动学习的习惯ꎮ每章测验也会促使学生加强复习ꎬ考试结束后他们还会查漏补缺ꎬ进行针对性的复习ꎮ这些评价方法都极大地提高了学生的学习主动性ꎬ同时也提高了他们的学习效果ꎬ增加了对知识的理解和掌握ꎮＰＢＬ教学的案例内容不仅涉及医学生物化学中的物质代谢㊁肝胆和血液等章节的内容ꎬ还涉及多学科的融合ꎮ许多内容并未接触ꎬ因此ꎬ他们需要自己根据案例提出与基础和临床相关的问题ꎬ然后分工合作ꎬ查找相应的答案ꎬ再经过讨论ꎬ整理出书面报告ꎮ在这个过程中ꎬ学生的学习兴趣被激发ꎬ学习主动性极大增强ꎬ在 问题 的引导下查阅文献资料获取知识的能力提高ꎬ在解决问题的过程中加深了对课堂知识的理解和掌握ꎬ不仅复习了糖代谢㊁脂代谢㊁氨基酸代谢㊁核苷酸代谢的内容ꎬ还复习了高胰岛素血症㊁高脂血症㊁高尿酸血症ꎬ并且扩展了非酒精性脂肪肝㊁高泌乳素血症ꎬ将基础与临床紧密联系ꎬ提高知识的运用和综合能力ꎮＰＢＬ课程需要以小组为单位完成ꎬ还有ＰＰＴ展示ꎬ这些都极大地锻炼了学生的语言表达能力㊁沟通能力和团队合作精神ꎬ提高学生的综合素质ꎮ在问卷调查中ꎬ学生普遍认为形成性评价有助于他们主动学习ꎬ学习态度比以前端正ꎬ听课效果和学习效果更好ꎬ尤其是每章测验ꎬ既能检验他们的学９２５㊀基础医学教育ꎬ２０１８年７月ꎬ第２０卷第７期㊀习成效ꎬ也能指明他们的学习不足ꎬ帮助他们调整学习策略ꎬ深受学生欢迎ꎮ学生对形成性评价也有自己的见解:主要评价学生的学习态度㊁上课的表现㊁对知识的掌握和运用能力ꎬ这与形成性评价的目标相一致ꎮ通过形成性评价的实施ꎬ学生的总体考核成绩也比以前显著提高ꎬ没有不及格现象ꎮ形成性评价虽然是对学生的过程性评价ꎬ但也促进了教学模式的改变ꎬ使传统的以教师为中心的教学模式改变为以学生为主体ꎬ因此ꎬ对教师的教学也有极大的促进作用ꎮ为了做好对学生的形成性评价ꎬ教师要提前制定详细的教学计划ꎬ包括课程的设计㊁对学生的引导和帮助㊁案例的选择等ꎬ同时在教学过程中要及时与学生沟通㊁交流ꎬ了解学生情况ꎬ针对评价结果和学生反馈信息及时调整自己的教学内容和方法ꎬ促进教师的 教 与学生的 学 的有机结合ꎮ４　形成性评价的应用前景形成性评价不仅能激发学生的学习热情ꎬ而且教师与学生的良性互动有利于促进教学相长ꎬ是未来医学教育乃至整个高等教育的主要评价方式ꎮ本次实践经验告诉我们ꎬ形成性评价由于评价形式多样ꎬ对教师的投入要求较高ꎬ对学生的综合素质也有一定要求ꎬ因此ꎬ在不同专业㊁不同层次的生物化学教学中ꎬ评价体系要根据授课对象进行适当的调整ꎮ另外ꎬ网络考试平台是进行形成性评价的重要基础ꎬ可以极大降低教师的工作量ꎮ而目前的考试系统以选择题为主ꎬ对于主观题的评分有一定难度ꎬ我们将进一步优化考试系统ꎬ使之更好地为医学生物化学形成性评价服务ꎮ参考文献:[１]㊀拉夫尔 泰勒.课程和教学的基本原理[Ｍ].施良方ꎬ译.北京:人民教育出版社ꎬ１９９４:８４－１００.[２]㊀宾晓芸ꎬ银联飞ꎬ李朝敢ꎬ等.形成性评价在生物化学教学中的构建及应用效果初探[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１５ꎬ(７):５１－５２.[３]㊀高上上.形成性评价在生物化学与分子生物学教学中的实践与探索[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１５ꎬ１７(１２):１０４２－１０４４. [４]㊀王璞ꎬ王卫平ꎬ陈颢ꎬ等.生物化学课程试行分阶段考核初探[Ｊ].生命的化学ꎬ２０１５ꎬ３５(３):４４２－４４５.[５]㊀郑凯迪ꎬ雷康福ꎬ毛孙忠.形成性评价在医学生物化学教学中的应用[Ｊ].现代医药卫生ꎬ２０１７ꎬ３３(１):１３６－１３７. [６]㊀程杉ꎬ牛静ꎬ余和芬ꎬ等.ＰＢＬ教学法在基础医学专业生物化学教学中的实践[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１７ꎬ１９(６):４１５－４１８.０３５ ㊀ＢａｓｉｃＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＪｕｌ.２０１８ꎬＶｏｌ.２０Ｎｏ.７㊀。

基金项目：复旦大学教学研究与改革实践项目（2018B004）作者简介：张艳，女，1981－01生，博士，实验师，E-mail ：zhangyan08@fudan．edu．cn 收稿日期：2018－10－08形成性评价考核模式在医学生物化学教学中的实施张艳，王丽影△，黄海艳，张春翌，徐莺莺（复旦大学基础医学院生物化学与分子生物学系，上海200032；△通讯作者）摘要：文章构建了分段化、多角度的形成性评价模式，加强师生互动，将医学生学习过程中出现的问题积极反馈给学生，协助学生自我检查学习上的漏洞，敦促学生的日常学习。

通过对学生的学习情况进行阶段性的分析和总结，针对性地提出改进措施，进而不断修正教学方案。

形成性评价能够对学生自主学习的过程进行有效监控，真正激发学生的学习兴趣，帮助医学生构建扎实完整的生物化学知识体系。

关键词：生物化学；形成性评价；教学改革；综合能力中图分类号：Ｒ34文献标志码：A文章编号：2095－1450（2019）02－0101－03DOI ：10．13754/j．issn 2095－1450．2019．02．04传统的应试性教育在中国行使了数千年，传统的终结性考试作为衡量教学效果的一种有价值的诊断手段，一直被沿用至今。

传统的终结性评价的考核方式一直是本科生物化学教学的主要模式。

学校通过期末考核来评定学生的学习效果，但传统的终结性评价有弊端：满堂灌的上课方式、注重结果而轻视过程的考试方式均使学生的学习自觉性和热情都不高。

学生为了考试，突击性复习，对知识点死记硬背，对生物化学各模块、章节是割裂的短时记忆，只见树木不见森林。

学生的综合素质在强调考试成绩的传统考试大环境下，不能得到有益的提高。

形成性评价是指在教学过程中进行的过程性和发展性评估，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，有效监控学生自主学习的过程，注重学生知识综合运用能力的考查，反馈教学信息，促进学生全面发展［1，2］。

形成性评价更加关注教学过程，更加注学生归纳总结出重点内容，避免讨论课流于形式，教师介入时话语尽量简短而有启发性，这就需要教师课前做详细的准备工作，多花心思，确保病例讨论式教学的有效实施［4］。