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高中生物习题讲评教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握生物学相关概念和知识点；2. 能力目标：学生能够运用所学知识解决生物学问题；3. 情感目标：激发学生对生物学的兴趣，培养学生的探究精神。
二、教学重点：生物学基本概念与解题技巧。
三、教学难点：综合运用生物学知识进行解题。
四、教学过程：1. 引入：运用生活中的例子引入生物学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：通过讲解生物学基本概念和解题技巧，引导学生掌握解题方法。
3. 练习：让学生针对具体生物学习题进行练习，加深对知识点的理解。
4. 讲评：对学生练习的习题进行讲评，分析解答思路，指出解题中的错误和不足之处。
5. 拓展：提供更多相关练习，拓展学生对生物学知识的应用和理解。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点，梳理知识点。
五、教学设计：1. 设计一些生物学习题，涵盖生物学基本概念和解题技巧；2. 针对不同学生的水平设置不同难度的习题，提高学生的学习兴趣；3. 利用多媒体工具辅助讲解，生动形象地呈现生物学知识；4. 配备足够的教学资源和资料，方便学生练习和学习。
六、教学评价：1. 通过学生的课堂表现、习题练习和讲评反馈，了解学生的学习情况和掌握程度；2. 及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生找到学习中的问题和不足；3. 鼓励学生勇于提出问题和探索答案，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
七、教学反思：1. 教学中发现的问题和不足，及时调整教学方法和内容；2. 总结教学过程中的好的经验和做法，为今后的教学提供借鉴；3. 鼓励学生积极参与教学活动，促进学生的全面发展和提高学习成绩。
例析高中生物习题讲评应注重的问题对高三学生来说,在复习过程中做题显得尤为重要，因为通过练习可以巩固所学知识，提高解题能力，适应高考要求。
因此，教师不仅要精心编制高质量的练习题，而且还要针对学生在做题中出现的问题有的放矢地讲评。
对于如何上好习题讲评课，笔者有以下几点做法。
1注重题干的分析在分析题干时，要弄清哪些是关键词？哪些是隐含条件？需要运用课本哪部分知识？只有分析透彻这些问题，才能按照命题人的意图，运用正确的相关知识解答。
例1具有两对相对性状的两个纯合豌豆亲本杂交(子叶黄色对绿色为显性，种子圆形对皱缩为显性)，子二代个体中性状与纯合亲本不同的个体所占的比例是多少？讲评这道题目中亲本的基因型、表现型均不知道，我们不能想当然地认为亲本就是黄色圆粒和绿色皱粒，只能根据题干中的“两对相对性状”和“纯合”来假设解题。
假设一：亲本黄色圆粒 X 绿色皱粒AABB aabbF1 AaBbF2 A—B— A—bb aaB— aabb黄圆黄皱绿圆绿皱9 ： 3 ： 3 ： 1这样，与亲本性状不同的子二代个体性状为黄色皱粒和绿色圆粒，比例为3/16+3/16=3/8。
假设二：亲本黄色皱粒 X 绿色圆粒AAbb aaBBF1 AaBbF2 A—B— A—bb aaB— aabb黄圆黄皱绿圆绿皱9 ： 3 ： 3 ： 1这样，与亲本性状不同的子二代个体性状为黄色圆粒和绿色皱粒，比例为9/16+1/16=5/8。
通过上述分析，本题的答案早3/8或5/8。
如果分析题干时没有考虑到这两个纯合亲本的基本型、表现型的两种情况，而直接按照其中的一种情况解题，那么就不会得出正确答案。
2 注重解法的运用在讲解每一道习题时，要让学生思考还有没有更多、更好的解法，从多角度、多层次掌握解题方法。
例2 一对夫妇，男性为色盲患者，女性表现正常，婚后生育一个既患色盲又患白化的女儿，那么这对夫妇再生一个孩子患病的几率是多少？讲评由题意可知，这对夫妇的基因型分别为AaX b Y和AaX B X b。
教学篇•高效课壹高中生炀学习题讲评有效性的提升对篆周萍(甘肃省兰州市第五十五中学，甘肃兰州)摘要:在高中生物学教学中，习题讲评是一个非常重要的环节。
有效的习题讲评可以帮助学生进一步巩固知识点，还能引导学生查缺补漏，完善知识体系5。
然而，就目前整体情况来看，高中生物学习题讲解存在量大且偏紧的情况，导致整体教学效果不容乐观，习题讲评的价值和实效性没有得到充分发挥。
因此,结合教学经验，就如何提升高中生物学习题讲评有效性展开探究。
关键词：高中；生物学；习题讲评；有效性；提升对策生物学教学过程中展开的试卷评讲、作业评奖、习题处理、例题讲解等教学活动,都是教学体系中不可或缺的组成部分,是生物学基本规律、原理、概念、事实等教学的深化和延续，是提升学生学习能力、促使学生掌握“双基”、达到教学目标的重要环节叫素质教育背景下，生物教师要重视生物学习题课并落实教学任务.确保习题讲评的价值得到最大限度的发挥。
一、精心选择例题,进行示范讲解髙中生物学知识点繁多且复杂,很多学生在学习过程中往往感到有头无尾，难以抓住重点。
对于教师讲解的某些知识点，学生也往往难以理解.这些都在一定程度上增加了学生的学习难度叫这种情况下，教师可以通过例题的精选引导学生学习并理解知识。
从某种程度上说，精心挑选例题,不仅可以让学生更好地了解并掌握知识重点，还能让学生掌握学习技巧与学习方法,更好地理清解题思路，从而达到事半功倍的教学效果。
高中生物知识具有一定的复杂性，而教师的教学时间有限,所以教师面对类型繁多的生物例题不可能做到每题都讲，面面俱到。
教师要结合实际情况精挑细选，找到具有典型性、代表性的生物例题对学生进行讲解。
在习题讲解过程中，生物教师要将所讲的知识点与问题结合起来,在问题中融入知识点,从解题的方法步骤、解题思路等各个方面入手，引导学生对题目中的已知条件进行分析，更好地审清题意，找出题目中的有效信息，在此基础上帮助学生对问题与已知条件之间的联系进行分析，引导学生形成正确的解题思路，抓住解题的关键。
浅谈“发现问题-练习-巩固”三步走，提高生物习题课的讲评效率摘要：生物学习过程中，练习讲评是不可或缺的，如何提高讲评的效率是最重要的。
积极高效的讲评课有利于弥补学生在学习中的薄弱环节，纠正学生认知中的错误；提高学生的变式综合能力。
因此，教师要寻找高效的习题课教学模式。
笔者就如何提高习题课的教学效果做了一些实验，总结出了一种以“三步教学法”为核心的习题讲评模式。
关键词：三步教学法；习题课；讲评效率0引言在以往的教学模式中，教师一般采取“满堂灌”的模式。
而生物习题讲评是生物教学过程中很重要的一环，但有的教师在习题课上总是从第一题讲到最后一题，这样不仅教师讲得累，学生听得累，时间还花得多，学生接收效果也不好。
因为有的题目只是少数学生不懂，大多数学生已经懂了。
这样重难点很难突出，评讲时间分配不合理。
因此，笔者一直在思考如何提高习题课的教学效果，并在教学过程中作了一定的实践，总结出了一种相对高效的“三步教学法”。
1、“三步教学法”的教学设计思路1.1 第一步：自主纠正，反思内化在学生做题的时候，就在试卷头设置一个表格，让学生在做完试卷之后，填出不会做的题号，并归纳出可能涉及到的知识点，便于教师批改时初步了解学生的情况，进一步了解学生掌握程度。
教师改完试卷后，及时将试卷和答案一起发给学生，让学生提前核对答案。
学生自己分析简单的题，标记出不该错的题。
在核对答案后，不少学生会发现很多题目不是因为自己不懂，而是审题不清或者粗心造成，这是完全可以避免的。
学生列出粗心致错题，每次统计有几题是这样的情况，自我反省学生发现这种低级错误越来越少，自信心会越来越足。
1.2 第二步：小组讨论，合作探究每节课前面一段时间（约15min），学生分小组，经过小组帮助和讨论，把一些难度小的题解决掉，在讨论过程中，教师要注意引导，当学生遇到困难时，要及时点拨。
这样，在教师的帮助下，60%以上的题都不需要再讲解。
重点讨论的问题一般是①自查不能解决的问题②优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展；③全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。
生物习题讲评课教案--通用00
一、教学目标
1.了解生物题讲评课的目的和重要性；
2.研究如何正确分析和解答生物题；
3.培养学生良好的题解答能力和思维能力。
二、教学内容
1.题讲评课的定义和作用介绍；
2.分析和解答生物题的方法和技巧；
3.练解答几个常见的生物题。
三、教学过程
1.导入：通过简短的生物题引起学生兴趣，引出题讲评课的目的和重要性。
2.知识讲解：
解释题讲评课的定义和作用，帮助学生理解题讲评课的意义；
介绍分析和解答生物题的一般方法和技巧，包括读题、分析题干、查找关键信息、运用相关知识和思维方法等；
3.案例分析：选择几个常见的生物题，分析解题思路和步骤，
并进行讲解和示范；
4.练训练：给学生分发一些生物题，学生个别或小组练解答，
并及时批改和讲评；
5.总结：对本节课的要点进行总结，强调题讲评课对研究和提
高解题能力的重要性。
四、教学资源
1.生物题集；
2.讲义或课件。
五、教学评价
1.观察学生的参与度和研究兴趣；
2.根据学生解题情况和讲评反馈，评价学生对题讲评课的掌握
程度。
六、拓展延伸
1.学生可以自主查找和解答其他生物题，进一步提高解题能力；
2.可以组织生物题竞赛，增加趣味性和竞争性。
七、教学反思
1.教学过程是否设计合理，是否能够激发学生的兴趣和思维能力；
2.学生对题讲评课的接受程度和研究效果如何；
3.针对教学过程中的问题，思考改进措施和方法。
生物教学中关于习题讲评课的几点体会从多年的教学实践中，我发现，多数学生在课堂接受教师传授的生物学知识并未表现出太大的困难，但在独立运用生物学知识解决千变万化的生物学问题时常感到力不从心，这说明学生的解题能力有待提高。
我认为，要提高学生运用生物学知识解决问题的能力，通过习题的讲评是很重要的一个教学环节。
通常每份试卷或习题都有一定的难易比例，难易比例常为7:3，因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。
所以教师在上试卷讲评课前，要进行充分的备课，统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。
在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，然后分析讨论，进行讲评。
一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效。
因此，在高中生物教学中．习题的讲评显得尤为重要。
在此，我就这一教学环节谈几点做法与体会。
一、分析错因讲评时，教师首先要透彻分析错因。
不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
常见错误的原因主要有以下几方面：1．审题不仔细例蛋白质经消化后的终产物是（）。
A、多种氨基酸B、各种分子量不等的多肽C、二氧化碳、水和尿素D、以上所列均是消化后的终产物错解：C错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A2．概念模糊不清例由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）。
A、单倍体B、二倍体C、三倍体D、六倍体错解：C错因：对单倍体、一倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组的个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A3．概念混淆例下列有关极核与极体的叙述，正确的是（）。
如何上好习题讲评课我们经常对学生说：“只学不练假把式”，在高中学习中各科都有真对性的适当练习题。
通过有真对性的练习题可以巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。
而习题的练和讲需要有机的结合才能达到事半功倍的效果，通过讲评帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
然而对于高中生物而言，面临的问题是课标内容多，课时相对较少，那么上好一节有效的习题课显得尤为重要。
如何才能上好一节生物习题课呢？通过我们生物备课组的集体讨论和实践，笔者认为应从以下几个方面进行实施。
一．习题的精选：高中阶段各学科的作业相对较多，特别是高一学生要学九门学科，所以习题的精选至关重要，否则练习的质量和效果无法保证。
精选习题时应该遵循基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合的原则，既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生思维能力，智力水平等综合素质的发展。
对于学生统一订的学习指导在上课前一定要认真做一遍，对偏难、偏怪的题要合理取舍，体现主干知识的习题要作为典型题让学生练，另外要兼顾不同学生在学习上的差异，对习题进行必做和选做分类布置，对于程度稍差的同学主要布置一些基础题，对于程度相对好些的学生除基础题外还要有相应的提升题。
二．习题的训练：现在的高中教材虽然体现了素质教育，但还是高考应试教育的源头材料，日常的教学和练习都是应试教育的主阵地，练习也应该训练有素，为培养高素质的全面人才，养成良好的学习思维习惯，我们常常在辅导课，自习堂上让学生定时训练，按学习小组收交三分之一学生的卷子，老师批改后进行分类整理统计，从出现的错误中进行反思，二．习题的讲评：按照学生解题的一般程序，引导学生学会答题。
既要浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力，又要研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；既要联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；又要明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。
浅谈生物教学中的习题讲评
作者：刘玉华
来源：《新课程研究·教师教育》2015年第02期
【摘 ; 要】习题讲评课是生物教学中必不可少的的环节，那么，怎样才能使讲评课取得实效呢？首先，教师就要有始有终，从设计讲评课习题开始着手，依根据本，抓关键，清思路，讲方法，明规范;其次，教师还要进行反思，总结哪些地方达标，什么地方还要改进，以便于总结提高。
【关键词】讲评课;设计;概念;突破口;规范;反思
中图分类号：G633.91 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2015）06-0099-02
生物课堂有很多类型，学生最喜欢的就是实验课，最不喜欢的可能就是习题讲评课了。
由于习题讲评课的知识多数是过去式，所以课堂会有些沉默，但是，习题讲评课是生物教学中必不可少的环节，它可以帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力，一堂高质量的习题讲评课往往能取代几堂练习课的效果。
笔者经过几年经验的积累，在实践中不断地摸索，认为生物习题讲评课应该注重以下几个方面：
一、注重习题的设计，为讲评做铺垫
讲评课不是从上课才开始的，而是在选择习题的时候就已经为讲评做了准备，设计问题的时候就应该对本次习题所涉及的范围、题型、题量、难易度、要达成的目标等有一个综合的考虑，让学生都能够参与其中，而且有些题目做完之后，让学生有问为什么错了的冲动，这样学生就容易关注老师上课时的解疑，效果会事半功倍。
比如，为了改正学生读题马虎，概念模糊不清的毛病，笔者出了一道生物题：
习题1：由两条肽链构成蛋白质过程中，脱去109个水分子，问组成该蛋白质分子最多有（ ; ; ; ）种氨基酸。
A.108 ; ; ; ;
B.107 ; ; ; ;
C.20 ; ; ; ;
D.110
（错解B，正解C）错因：审题时没有看清是多少种，而由于定势思维的影响，往往会得出109-2=107个，这是因为没有认真审题，导致错误率很高。
这样他在课堂上就会关注为什么百分百能对的题却错了，也有可能还没用老师去讲，他就已经自查出来了，这样，以后就会记住而且注意这个方面。
所以，做好设计，是一堂好的讲评课的开始。
二、查找错因，必不可少
在习题讲评的过程中帮助学生找到错误的原因十分关键，这项工作给教师带来的工作量也很大，因为要准确地查找原因，就要全面了解学生的题签或试卷答题情况，及时批阅和统计就必不可少。
讲评不在全，而在有针对性，在课堂上准确指出学生的错因，是什么导致了错误，了解学生的想法，比单纯告诉学生什么是对更有效，这也往往是我们容易忽略的一个方面。
三、注重概念和课本，抓住根本
有些题目不难，但是学生总是出错，针对这类问题，可以先复习相关概念和课本上的知识，然后通过不同的方式让学生在辨析中做到巩固。
例如，必修2中有关基因重组中“姐妹染色体交叉互换”和“染色体结构变异中的易位”经常混淆，怎么办？碰到这类问题的时候，一定要抓概念和课本把它们进行对比，要让学生十分明确地知道，基因重组中的交叉互换是发生在同源体非姐妹染色体之间的，而易位是发生在非同源染色体之间的，前者交换的是等位基因，而后者交换的是非等位基因，在对课本知识狠挖掘的基础上，再讲评所出的题目，最后通过设计相关的题目延伸巩固，学生自然会印象深刻。
四、注重解题突破口、关键点的查找
善于查找习题中的关键点和突破口，难题也会变得势如破竹，可以提高学生的解题速度和准确度。
例如：
习题2：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发于婴幼儿，可引起手、足、口等部位的疱疹，个别患者还会引起心肌炎、肺水肿等并发症，引发手足口的肠道病毒有20多种类型，其中以A16和EV71最为常见，以下关于肠道病毒的叙述正确的是（ ; ;）：
A.其遗传物质是由5种碱基、8种核苷酸构成的。
B.肠道病毒有细胞结构，内含线粒体。
C.可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基来培养肠道病毒。
D.肠道病毒的衣壳是利用宿主细胞合成的。
分析如下：题目虽然很长，但是，应该一下抓住关键词“病毒”，无论怎么强调，都是病毒，考的无非就是病毒和细胞的区别，答案一目了然，选D，省去很多时间。
五、注重思路、方法、规范、格式
1.仔细审题，明确题目中考察的知识点，理顺自己的解题思路，这是很关键的一步，所以课堂教学中经常帮助学生在提取题目中的有用信息之后，问学生一句：“出题人要考的是什么？经常这么思索，思路就很容易出来。
例如：
习题3：烈日下，钙不容易被运输到发育的果实中，其原因是：
A.蒸腾作用的速率下降
B.有氧呼吸的速率下降
C.光合作用的速率下降
D.果实的新陈代谢不需要钙的参与
剖析：这道题，学生往往不清楚命题者的意图及考查的方向。
细读题干就会发现，这道题的题眼是“运输”，考查的是矿质元素的运输这一知识点。
蒸腾作用可以促进矿质元素的运输，烈日下气孔关闭，蒸腾作用减弱，因而钙的运输过程变慢。
故正确答案是A。
2.解题的技巧和方法是习题讲评中经常提到的重要一面，几乎习题课必涉及。
例如，识别陷阱。
在命题过程中，为了考查考生思维的准确性、增加试题的难度，命题者常会故布疑阵、巧设陷阱。
有时一道选择题中会设一个或数个陷阱，考生一不留神就会误入其中。
这就要求在审题过程中要抓住题目的主干语和条件限定语，仔细推敲，方能识别陷阱之所在。
例如：
习题4：在细胞中储存遗传信息的物质是：
A.核酸
B.脱氧核糖核苷酸
C.脱氧核糖核酸
D.核糖核酸
剖析：绝大多数学生错选A。
错误的原因在于这些学生牢记了“核酸是一切生物的遗传物质”，但忽视了题干中“在细胞中”这一条件限定语。
命题者正是看准了这一点，巧妙地设置了一个陷阱。
其实，正确答案是C。
当然，解题技巧不限于此，关键在于教师平时的积累和总结。
3.答题中生物学术语的运用也是很重要的，语言的规范、图解格式的正确性是不可忽视的问题，语言不规范也是学生失分的一个主要方面，对于概念、原理、生物学术语该记的一定要牢记，以增加自己的生物学语言积累，提高自己的语言表达能力。
如“退耕还林还草”、“自然选择”、“生产者所固定的太阳能总量”、“生物界和非生物界具有统一性和差异性”、“兴奋只能从一个神经元的轴突传向另一个神经元的树突或细胞体”、“合理调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分”等。
对于格式，笔者的教学方法就是发挥学
生的主动性，比如图解题，找后进生到黑板上板演解答，难点的题多数就会出错，这时候是教学生的最好时机，可以让全班同学来挑错，最后形成规范的格式，加深了印象。
六、及时反思，总结提高
讲评课结束之后并不是结束，而应该是延伸，引导学生反思，让学生从习题讲评课中得到教训，可依据自己的习惯建立错题集。
而教师也要及时根据课堂反馈出的情况进行教学反思，反思什么？回忆整个讲评课是怎样进行的，是否达到了预期的目标，是否符合教与学的基本规律，按原计划进行是否有效，采用别的活动或方法是否更有效？通过反思获得新的感知，得到新的认识，从而使讲评课不断地得到改进。
总之，习题讲评是综合性很强的课型，每堂课都有所侧重，所以讲评课也不必面面俱到，更不能把题目从头捋到尾，而是要抓住典型错例，精练、精讲、精析，让学生明白错因，从而及时反思改正;同时，教师在讲评过程中应力求精讲、精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。
只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用，这样，学生的创新思维解题能力才能上一个新的台阶。
（编辑：杨迪）。
