浅谈中小学英语的衔接,预防两极分化

浅探小学和初中英语的衔接摘要：由于小学和初中教学目标的差异、教师教学方法和评价方法的不同、学生学习方法的迥异等因素的影响，刚入初中的学生在英语学习上产生了畏难情绪，并造成了两级分化，我们要针对这些原因提出有效的解决策略并落实到教育教学中。

关键词：中小学学习特点；成因分析；衔接策略一、问题提出部分教过初一的英语老师都会有这样的感受：小学英语教师在这六年里教了些什么?单词发音不准、单词不会写、短语不知道、短句错误连篇、学生英语水平参差不齐，这些给初中教师的教学带来了很大困难。

如果中学教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走两个极端：第一复习小学的内容，教学重复低效，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习的积极性。

第二学生在英语学习的过程中，两极分化现象可能会加大。

有的学生因一开始就感到跟不上其他同学就失去学习积极性，甚至放弃英语学习。

二、成因分析（一）教学侧重点不同中小学英语课程标准虽然都要求培养学生的综合语言运用能力，但是小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。

小学强调听说、语言习得和浅层理解，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡，培养学生的初步交际运用能力。

（二）教学方法不同小学英语教学过重的强调学生的口语和培养学生在英语方面持续的兴趣，而忽视了学生语法知识、单词拼写和基本句型应用；多采用图片、活动、歌曲和日常用语等直观教学法，过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果。

中学英语教学过重的强调学生的书写能力和综合运用能力；多采用单词记忆、听说训练、阅读理解、语法讲解、作文训练等抽象教学法，过重的强调课堂教学的效果，而忽视教学的课堂形式因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。

浅谈中小学英语如何衔接五指峰学校钟冰目前我县义务教育阶段英语教育的起始阶段是三年级，终止阶段是九年级。

这其中就有一个小学英语到初中英语的过渡。

如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡，是防止初中学生英语成绩两极分化，保持英语学习兴趣，是让小学阶段所学的英语知识得到巩固与发展的关键所在，也是大面积提高初中英语教学质量的关键。

然而中小学英语教学衔接问题一直是困扰中小学教师的一大难题，尤其是对中学教师影响甚大，担任了两批初一英语教学的我深有感触。

由于中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。

小学教师的教师只注重小学的教学方法、教学策略、学习习惯等；初中的教师也是只采用初中的教学手段、教学模式等。

彼此疏远彼此，几乎在小学英语与初中英语之间架起了一座长而陡的“天桥”。

从我所教的两届初一和自己的一些经历来看，我觉得中小学英语衔接存在以下两个主要方面的问题。

一、中小学课程标准不一致中小学英语衔接难主要表现在语言技能及知识方面。

《英语课程标准》对小学阶段的要求较低，将小学毕业阶段定位二级。

具体要求：会听说、认读简单的句型，能写简单而熟悉的单词；对英语学习有持续兴趣，养成读的习惯和树立信心。

但当小学生升入初中时，面对的则是大量的单词、语音、语法、语段、写作等方面的知识，就要求学生要由小学的那种被动机械的技能培养向主动灵活的技能转化，这些知识的量度、难度、深度都远远超过了小学的机械模仿。

这让学生一时难于接受，从而让学生无法衔接上初中的知识，也让初中教师对学生只知道死记硬背不知道灵活转换、替换感到很不可理喻，从而出现学生、教师都不能理解彼此的现象。

二、教学方法不同由于小学英语内容少而且易讲易学，考试内容都是课本原文，所以教师通常在游戏中教学，也多采用就让学生多读课文、模仿录音的方法进行教学。

我清楚的记得去年因自己刚踏上讲台，加上在大学时学的都是初中的教学方法，学校又安排我上两个小学班的英语，自己不知道如何教小学英语就去请教了有丰富经验的小学英语教师，他们给我的建议是：小学英语没什么难的，你就让学生多读多模仿就好了，没其他的。

谈谈中小学英语教学的有效衔接在学生的语言学习过程中，中小学英语教学的有效衔接是非常重要的。

在学生从小学到初中再到高中的不同阶段的学习过程中，英语教学的衔接应该是有序、连贯和紧密的。

只有有效的衔接，才能让学生在英语学习过程中有一个稳扎稳打的进展，而不是出现断断续续、松松散散的学习状态。

本文将探讨中小学英语教学的有效衔接，以期为教育者和学生提供一些有益的思考和借鉴。

中小学英语教学的有效衔接应该是有目的性的。

从小学到初中再到高中，学生的英语学习内容和难度都会有所不同，教学的衔接应该有一个明确的目标和方向。

中小学各阶段的英语教学应该是有机地相连，而不是孤立的存在。

在小学英语教学中，应该植入初中所需的基础知识，引导学生从基础知识的掌握、语音、语法等方面进行过渡，为初中学习打下坚实的基础。

而初中英语教学则应该对小学的知识进行深入、拓展和扩充，同时为高中学习做好准备。

只有这样，才能保证学生在学习的过程中不会出现突然的断层和不适应。

中小学英语教学的有效衔接需要重视学生的语言综合能力的培养。

从小学到初中再到高中，学生的语言综合能力会逐渐提升，教学的衔接也应该是针对学生的综合能力的培养。

在小学阶段，应该注重培养学生的听、说、读、写的基础能力，让学生能够简单地运用英语进行日常交际和阅读。

到了初中，应该对学生的语言综合能力进行更加有针对性的培养，让学生能够运用英语进行更加复杂的交际和阅读，并为高中的语言学习做好准备。

而在高中阶段，应该注重培养学生的语言运用能力，让学生能够熟练地运用英语进行写作和口语表达。

只有这样，才能保证学生在不同阶段的学习中都能逐渐提升自己的语言综合能力。

中小学英语教学的有效衔接需要重视学生学习策略的培养。

在学生的语言学习过程中，学习策略是非常重要的。

学习策略可以帮助学生更加有效地进行学习，提高学习效率。

中小学英语教学的有效衔接也应该注重学生学习策略的培养。

在小学阶段，应该引导学生培养良好的学习习惯和方法，让他们逐渐建立起自己的学习体系，为初中的学习做好准备。

浅论中小学英语教学的衔接摘要：长期以来,我国中小学英语教学存在着严重的相互脱节，这一现象严重阻碍了我国英语教学的。

作为初中英语教师,应当努力找到中小学英语教学的衔接点，并积极采取措施,切实做好中小学英语教学的衔接工作。

关键词：中小学;英语教学;衔接，小学生升入七年级之前，已经学习了4年英语,已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。

当他们进入七年级以后,英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。

如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,则势必会走向两个极端：一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间,而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩,高低悬殊的现象，特别是农村中小学,关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程标准及学生情况1.切实了解中小学英语教材XX（1）牛津小学英语教材特点从视听入手,注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，有效的学习方法，自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

教材按“话题——功能——结构——任务"相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系,融为一体,内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。

(2）牛津初中英语教材特点按照任务型教学的原则设计语言活动。

每个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语,完成学习任务.另外,每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧,以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

浅谈小学英语与初中英语的衔接小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。

然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。

本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，谈谈做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。

一、小学与初中英语教学衔接中存在的问题及主要原因1.教学内容的差异学生到了七年级后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。

2.小学与初中教学方法的差异在小学，英语教师一般都是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。

而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

这就要求学生学会理性思维的方法。

教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3.英语学科两级分化问题严重小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产生了严重的两级分化。

学生进入初中时，有些学生已有很好的英语基础，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。

又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。

小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。

因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。

4.评价体系的脱节多年来小学英语一直是副科，没有引起学生、教师和家长的重视。

我认为应该制定出一套科学的评价体系来制约小学英语教学，以便为中学的英语学习打下坚实的基础。

二、小学与初中英语教学衔接的解决对策1.深入了解自己的学生小学生三年级开始学英语，其课本像故事书一样，画面很多，生动形象，吸引力强，穿插有许多的songs， chants，stories。

学生每周上三节英语课，在上课时跳舞唱歌，在游戏中度过，没有过多的教学任务，也没有考试的太大压力，大大地激发了学生的兴趣，因而小学生都很喜欢英语课。

浅析中小学英语教学衔接随着新课改的实施，小学生升入初中之前，已经学习了几年英语，有了一定的基础，照情理他们在初中阶段的英语发展应比以前没有学习过英语的学生要好，可事实并非如此：在七年级已出现明显的两极分化，八年级分化加剧，有部分学生开始放弃学习英语。

这让许多学生伤心，家长疑心，教师忧心：到底是小学教育有问题，还是中学教育有问题？通过调查和反思，我认为问题出在衔接上。

这种衔接不是狭隘地只指小学六年级和七年级间的衔接，而是指整个小学和初中阶段甚至高中阶段都一直存在的问题。

作为执教多年的小学英语教师，我一直在对这一问题进行思考和探讨，积累了一些心得和体会。

以下是对“衔接”工作的一些看法和做法。

一、“衔接”问题是如何产生的产生“衔接”问题的原因是多方面的，如学生的学习习惯，教师的自身素质，学校的软、硬件环境等等，但我认为从根本上来讲，主要是由于小学英语教学和初中英语教学在教学要求和教学方法等方面的巨大差异而造成的。

小学生升入七年级后，由于不能很快适应这种变化，在英语学习中就会出现障碍，而学生本人或家长由于无意识或者无能为力等原因，不能认识或解决这一问题，随即出先了“衔接”问题。

1.从教学要求方面分析小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。

进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。

与小学相比，中学的教学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣和自信心。

2.从教学方法上来看小学英语教师根据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学情境。

由于要求低，节奏慢，有时间精雕细凿，在课堂上积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。

浅谈如何做好中小学英语的衔接教育搞好中小学英语衔接教学，是我们当前初中英语教师的责任和义务，同时也与当前的素质教育异曲同工。

就教学实践中的一些想法和做法整理归纳，对此问题与大家共同探讨。

英语衔接学习习惯一、引言小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。

当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

另一极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。

结果，中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授，而使学生失去了英语学习的兴趣。

二、强化训练语音，搞好基础教学的衔接记得逆向英语学习法的创始人钟道隆先生说过这样一句话“学不好语音，学英语就会永无出头之日”。

看来，语音的掌握是学好英语的关键，语音教学的成功与否直接影响到整个初中阶段的英语学习，甚至一生。

小学阶段没有系统的语音学习，学生只是一味的模仿老师的口型及发音或跟录音朗读，具体单词读什么样的音，他们看不到，更写不出来，以后见到相同的字母及字母组合也不会举一反三。

当初，我还看到有些学生用汉语拼注上英语音，如把how are you注上“好啊有”，colour注上“卡了”，真是太可笑了。

到了初中阶段如若再不及时补上这一课，后果不堪设想。

因此，我是这样做的：首先，教学生认读48个国际音标，能听音辨音，并教给他们读音规则，辨别元音辅音，归纳常见的字母组合读音及规则，使学生做到看见会读，听到会写。

其次，教学生拼读单词，在教学单词的过程中，加以渗透语音，很快学生对音标就能达到驾轻就熟的效果。

浅析小学英语教学中的“两极分化”小学英语学习两极分化日益严重，英语学困生逐渐增多。

新课改后这个问题更加严重，显得更为突出。

针对这个问题，我们不能漠视，更不能回避，应当尽量采用一些行之有效的措施逐渐减少小学英语学困生的数量。

溯本追源，才能对症下药。

我认为形成这一现象的原因主要有以下方面：1、家长与学生对这一学科的不重视a、英语教学飞速发展，使英语学科逐渐成为小学中仅次于语文、数学的一门学科。

然而在中国大地的广大农村里，仍然有许多家长没有认识到这一点，依然认为：小学生学英语没用，学不好没关系，反正到初中要从头学起。

b、学生学习方法不恰当好多孩子很想学好英语，而且也花了不少精力，但结果却并不怎么理想。

究其原因是因为我们的学生学习方法不恰当，导致了英语成绩滞后。

2、由学生的心理特征所决定三、四年级的小学生好动，注意力不集中，男生尤为如此。

一节课40分钟的时间对他们来说简直是一个世纪，于是在课堂上他们开始做小动作、讲空话，注意力开始不集中了。

另外，学生的兴趣是随着年龄的增长，生活阅历的积累和知识结构的变化而变化的。

老师在课堂上所使用的那些游戏与漂亮的多媒体课件已经不能再吸引他们的眼球，而且老师也不可能每节课都设置大量的游戏。

最要命的是学生们在参与了大量的游戏后，却很难马上把注意力集中到接下去的教学过程中去。

学生们如果在课堂上没有较好的表现，再加上课外不花时间去复习巩固，想要取得很好的成绩那也是不大可能的。

而事实上，我们农村的学生要利用课外时间去复习英语，那也是那些非常自觉的学生才能做到的事。

3、体制与政策上的欠缺除了一些私立学校，农村学校大多推行的是大班化教学。

面对一个班近五十位学生，（个别班级甚至达到60位学生）在课堂上，老师哪有精力去对付那些注意力不集中的学生呢？英语的重要性尽人皆知，然而一星期三、四节英语课，却没有让我们那些处于懵懂阶段的孩子们学到真正扎实的语言知识。

课堂40分钟，由于孩子们注意力不能长时集中，因此所获得的知识远远不到40分钟。