初中物理探究式课堂教学初探
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初中物理新课程探究式教学初探
么相 同和不 同， 或者通过实验测得了什么数 据。这个不同或数 据是在什么条件下获得的 ，再对所得 的发现作进一步分析 、 归 纳和概括就 能得 出科 学的结论 。
人类在分析和归纳的时候 ， 要对学生进行简单 的因果推理能力 培养 ， 要从 实验的过程 中分 析什么是原 因， 是那一个条件变化
己的认知情况 或直觉提 出的看法 ， 也就是说虽不一定正确但也 要有一定的科 学依据 。有 了猜想 以后 ， 引导学生尝试去解决 问 题， 让学生经历制定计划和设计实验方案。 ４进行 实 验 与 收 集 证 据 ． 人类在实验探究 的过程中 ，老师要 时刻关 心学生探究的全过
探究式学 习是对原来物理教学方式 的一个补充 ， 不是完全 取代 ， 不是每节课都要进行探究式教学 ， 它强调科学概念 、 科学 方法 、 科学态度 三者的综合 ， 调学生 在探究活 动 中的经历 、 强 体验 和感悟。下面本人结合教学实践 ， 对探究式教学进行初步 探讨 。 实 施 的 方 法
１ ２・
Ｊ搋 ＳＵＨＮ ＲＨＢ Ｇ ｏ９ １ ＯＴ ｏ Ｔ ｍ Ｅ２ｏ年ｌ月
初中物理新课程探究式教学初探
石天 凤
（ 州省遵 义 市海龙 中学 贵 ５３０ ） ６００
【 要 】 探究式学 习是对原来 物理教 学方式的一个 补充 ， 摘 不是完全取代 ， 它强调科学概念 、 科学
方法、 学态度三者的综合 ， 科 本文 以教学为例 ， 论述 了初 中物理新课程探 究式教学的方法和设想。
透镜 ， 放大镜本身就是 凸透镜 ， 通过对照相机 、 投影仪和放大镜 的观察 ， 教师 引导 学生观察发现都能成像 ， 但是 三者成像 却都 不相 同 ， 由此提 出问题 ： 凸透镜 的成像 情况跟物体 的位置 有什 么关系？像 的虚实 、 大小 、 正倒跟物距 有什么关系？激发学生的
【初中物理】楞次定律探究式教学初探
【初中物理】楞次定律探究式教学初探中阶段的物理课程要关注科学探究活动,而科学探究活动的具体内容：方式和要求等,应根据不同模块的性质和任务有所不同,在物理课堂上大部分的模块以探究教科书中所涉及的科学规律为主,因此要研究如何进行物理规律的探究性教学设计"一：问题是探究式教学模式的最基本的特点1.问题是教学的开端:问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的"因此,教师在教学开始应首先创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问"2.问题是教学的主线:问题不仅是激发学生求知欲,而且是学生吸收知识：锻炼思维能力的前提"问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开"3.问题是教学的归宿:教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题“这些问题出现的意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创造之路”二：探究式教学法的一般程序是:提出问题??科学猜想??设计实验??探索研究??得出结论??指导实践下面我利用《楞次定律》探究式教学的设计进行说明。
对于，《楞次定律》的教学,传统的教学设计和课堂教学是:教师演示实验??学生观察实验??教师引导学生分析得出楞次定律??讲解例题??课堂训练??课后巩固练习效果上看,学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从发展的角度看,学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,只能算学会,不能算会学“究式教学法,课堂教学设计是这样的:创设一个问题情景??学生讨论：猜想??设计实验??实验探索??(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)??分析实验现象??得出楞次定律??课堂讲练??课堂练习”。
1.设置疑问,发现问题:先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则,然后出示二个问题,让学生分析有无感应电流,确定感应电流的方向"问题1：如图金属棒在金属框架上作切割磁感线运动,判定感应电流的方向"学生判定:(右手定则)问题2：在图中,如果金属棒与金属框架固定在一起,磁场增强,有无感应电流产生?你能判断出它的方向吗?学生:(磁通量增加,有感应电流产生,但用右手定则无法判定)提出问题:能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?2.猜想与假设:鼓励学生大胆猜测:假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人,猜猜看/感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢?培养学生思维的发散性,指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法,它不是无根据的幻想,是有客观根据的"3.设计实验:用投影仪打出思考题:感应电流方向与磁通量变化(增大或减少)有关,怎样研究?列出所用器材,电路连接方法和具体实验步骤;需观察：记录什么?4.分组实验,探索研究:发实验记录表：学生分组实验：教师巡视指导利用如图装置进行实验,(用导线：灵敏电流计和线圈组成回路),分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈：离开线圈或从线圈中拔出,观察指针的偏转情况“在此环节中,学生以两个人为一个小组,开始按拟定的方案实验,边做边想边记"教师巡视,注意他们设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,做个别辅导”。
浅谈初中物理课堂探究式教学
［ 关键词］初 中物理 探 究式教 学 教 学模 式
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。
初中物理探究式课堂教学初探
我连 连称 赞 ，进 一步 追 问 ： “ 吸盘 被压 在玻 璃 上 ，是 因为里 面 生 以展示 的机会 和体 验成 功 的快 乐 ，增 强学生 信心 。 的空气 被排 出 ，那 么 把吸 盘压在 玻璃 上 的力来 自哪里 呢？ ”
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
初中物理课堂教学中的探究式教学研究
初 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 探 究 式 教 学 研 究
薛彩 霞
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭 源 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双边 活动 。 在这 个 活 动 中 ， 教 师要 让 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
学生掌握一定的知识和技能 ， 使学生 的身心获得发展 ， 形 成 一 定 的思 维 品 质 。 其 目的 在 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 、 实 践 能力 和 物理素养 。 为 了在 初 中物 理 教 学 中进 行探 究 式 教 学 ， 笔者 进 行
教学 中能 促 进 学 生 思 考 、 探索 、 创 新 。 它 是 激 发 学 生 主动 探 究 的催 化 剂 ， 是 调动 学 生 自主探 究 的 内 在动 力 ， 可 见 兴 趣 是 创 新 思 维 活动 的先 导 。 物 理 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 大量 的物 理 实验 能 显 现 各 种 奇 异 的 物 理 观 念 ， 因此 ， 在 初 中物 理 探 究 教 学中 ． 教 师 一 定要 充 分 利 用 实 验 手 段 ， 采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法， 运用 生动准确的语言 ， 不断创设 问题情境 ， 引 导 学 生 探 索 解 决 问题 的 途 径 ， 使 学 生 对 学 习 的 内 容产 生深 厚 的兴 趣 。
生疑问 ， 积极 探 究 。 四、 从 基本 原 理 出发 。 多途 径 地寻 找 处 理 实验 问题 的方 法 。 密 度 是 物 质 的 属性 之 一 ， 是 初 中物 理 的重 点 内 容 ， 它 在 科 学 技 术 和 农 业 生 产 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 在 测 量 固体 密 度 的实
和谐 的师 生关 系 ． 营造 一种 轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生大胆参与和创新 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造性 。 二、 创设 探 究 的情 境 ， 激发 学生 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 作 为 一 种 非 智 力 的心 理 因 素在
薛彩 霞
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭 源 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双边 活动 。 在这 个 活 动 中 ， 教 师要 让 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
学生掌握一定的知识和技能 ， 使学生 的身心获得发展 ， 形 成 一 定 的思 维 品 质 。 其 目的 在 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 、 实 践 能力 和 物理素养 。 为 了在 初 中物 理 教 学 中进 行探 究 式 教 学 ， 笔者 进 行
教学 中能 促 进 学 生 思 考 、 探索 、 创 新 。 它 是 激 发 学 生 主动 探 究 的催 化 剂 ， 是 调动 学 生 自主探 究 的 内 在动 力 ， 可 见 兴 趣 是 创 新 思 维 活动 的先 导 。 物 理 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 大量 的物 理 实验 能 显 现 各 种 奇 异 的 物 理 观 念 ， 因此 ， 在 初 中物 理 探 究 教 学中 ． 教 师 一 定要 充 分 利 用 实 验 手 段 ， 采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法， 运用 生动准确的语言 ， 不断创设 问题情境 ， 引 导 学 生 探 索 解 决 问题 的 途 径 ， 使 学 生 对 学 习 的 内 容产 生深 厚 的兴 趣 。
生疑问 ， 积极 探 究 。 四、 从 基本 原 理 出发 。 多途 径 地寻 找 处 理 实验 问题 的方 法 。 密 度 是 物 质 的 属性 之 一 ， 是 初 中物 理 的重 点 内 容 ， 它 在 科 学 技 术 和 农 业 生 产 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 在 测 量 固体 密 度 的实
和谐 的师 生关 系 ． 营造 一种 轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生大胆参与和创新 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造性 。 二、 创设 探 究 的情 境 ， 激发 学生 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 作 为 一 种 非 智 力 的心 理 因 素在
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法一、激发学生的学习兴趣在初中物理探究式教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
学生对于物理常常抱有枯燥乏味的印象，这就需要教师在教学中灵活运用各种方法，激发学生的学习热情。
可以通过趣味性的实验、丰富多彩的教学资源、生动的教学方式等手段，让学生在学习物理的过程中感受到乐趣和成就感，从而提高学生的参与度和投入度。
二、培养学生的探究精神初中物理探究式教学的一个重要目标是培养学生的探究精神。
在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受知识，而探究式教学则强调学生的主体地位和自主学习。
在探究式教学中，可以给学生提供一些开放性的实验或问题，让学生通过实践和思考去探索问题的答案，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究问题的能力。
三、将日常生活融入教学初中物理探究式教学的方法中，将日常生活融入教学是非常重要的。
学生在日常生活中会接触到很多物理现象，教师可以利用这些日常生活中的物理现象，设计一些与学生相关的案例分析或者实验，让学生通过观察和实践，理解物理知识的实际应用，从而增加学生的学习兴趣和学习动力。
四、注重实践性教学初中物理探究式教学的方法中，注重实践性教学是至关重要的。
物理是一门实验性科学，只有通过实践才能真正理解和掌握物理知识。
教师在进行探究式教学时，可以设计一些生动有趣的实验，让学生通过实验去发现物理规律，从而提高学生的实验技能和物理思维能力。
五、引导学生进行合作学习初中物理探究式教学的方法中，引导学生进行合作学习也是非常重要的。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在相互交流和合作中达到共同进步。
教师可以设计一些小组探究任务，让学生在小组中进行合作讨论和协作实验，从而充分发挥学生的主体性和合作性。
六、及时进行反馃在初中物理探究式教学中，及时进行反馃也是非常必要的。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、答疑解惑等方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，及时给予学生指导和帮助，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
初中物理课堂教学中探究性教学的尝试
初 中 物 理 课 堂 教 学 中 探 究 性 教 学 的 尝 试
天 津 市静 海 县 台 头镇 教 育 办 郝 家领
所谓探究式教学 ，就是以探究为主的教学 ，具体来说是在 教 师的启发诱 导下 ，以学生独立 自主学习和合作讨论为前提，以现 行教材 为基 本探究内容 ，以学生周围世界和生活实际为参照对 象 ，为学生提供充分 自由表达、质疑、探究、讨论问题的机 会， 让 学生通过个人、小组、集体 等多种方法进行释疑尝试活动，将 自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究 ，是学生运 用已有 的知识去寻找解决问题 的方法，去发 现规 律的过程 教 学实践 和心理学研究表明 ，初 中学生有了一定 的观察能力、实验 能力和思 维能力 ，但分析判断能力还 不成熟 ， 自主性还 不强，因此还 需要 给予正确的、及时 的指导 。因此 ，我 认 为 在课 堂教 学 中 ，让 学 生 掌 握 探 究 方 法 尤 为 重 要 。 １在操作 中探究 。这种探 究方式是 ：问题一 操作一发现结 ． 一 论 。让 学生在操作 中发现 ，在操 作中感悟 。如学 习惯性概念后 ， 教师可让学生做 这样一 个实验 ，拿一 支笔套竖直 立在课 桌边缘 的纸条上 ，然后 问学生谁能拿 出笔套 下面的纸条又不接触或碰到 笔套？这样 能使学生通过动 手操 作，加深 对知识 的理解 ，更使学 生在终 身难忘 的实验操作 中获得知识。 ２ ．在 实 验 中 探 究 。这 种 探 究 方 式 是 ： 问题一 实 验一 对 比 结 论 。在 实验 中探究 ，在 类比中发现。如在教学定 、动滑轮的特点 时 ，利用轻质滑轮 ，让 学生 按图进行实验 ，引导 学生分析 比较发 现一个滑轮提重物 时轮转动 、轴的位置不变。另一个滑轮重物时 轮转动 、轴的位置随物体移动 。引导学生认识滑轮在使用时可分 为两种情况 ，可分 别命名 为定 滑轮和动滑 轮。教 师进一步演示 ， 让学生观察两个滑轮在 工作 时表中所提 的各项情 况 ，并填好下
天 津 市静 海 县 台 头镇 教 育 办 郝 家领
所谓探究式教学 ，就是以探究为主的教学 ，具体来说是在 教 师的启发诱 导下 ，以学生独立 自主学习和合作讨论为前提，以现 行教材 为基 本探究内容 ，以学生周围世界和生活实际为参照对 象 ，为学生提供充分 自由表达、质疑、探究、讨论问题的机 会， 让 学生通过个人、小组、集体 等多种方法进行释疑尝试活动，将 自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究 ，是学生运 用已有 的知识去寻找解决问题 的方法，去发 现规 律的过程 教 学实践 和心理学研究表明 ，初 中学生有了一定 的观察能力、实验 能力和思 维能力 ，但分析判断能力还 不成熟 ， 自主性还 不强，因此还 需要 给予正确的、及时 的指导 。因此 ，我 认 为 在课 堂教 学 中 ，让 学 生 掌 握 探 究 方 法 尤 为 重 要 。 １在操作 中探究 。这种探 究方式是 ：问题一 操作一发现结 ． 一 论 。让 学生在操作 中发现 ，在操 作中感悟 。如学 习惯性概念后 ， 教师可让学生做 这样一 个实验 ，拿一 支笔套竖直 立在课 桌边缘 的纸条上 ，然后 问学生谁能拿 出笔套 下面的纸条又不接触或碰到 笔套？这样 能使学生通过动 手操 作，加深 对知识 的理解 ，更使学 生在终 身难忘 的实验操作 中获得知识。 ２ ．在 实 验 中 探 究 。这 种 探 究 方 式 是 ： 问题一 实 验一 对 比 结 论 。在 实验 中探究 ，在 类比中发现。如在教学定 、动滑轮的特点 时 ，利用轻质滑轮 ，让 学生 按图进行实验 ，引导 学生分析 比较发 现一个滑轮提重物 时轮转动 、轴的位置不变。另一个滑轮重物时 轮转动 、轴的位置随物体移动 。引导学生认识滑轮在使用时可分 为两种情况 ，可分 别命名 为定 滑轮和动滑 轮。教 师进一步演示 ， 让学生观察两个滑轮在 工作 时表中所提 的各项情 况 ，并填好下
浅析初中物理探究式教学中的问题及对策
浅析初中物理探究式教学中的问题及对策1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学是培养学生实验能力、极大提高学生对物理学科的兴趣和热爱的重要途径。
在常规的教学模式下，学生只是被passively 接受知识，缺少对知识的深入理解和实际运用能力。
而探究式教学则能使学生通过自主探索和实践，主动获得知识，培养学生的实验能力和解决问题的能力。
这种教学模式能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质的全面发展。
初中物理探究式教学的重要性不言而喻，是推动学生全面发展的有效途径。
只有通过探究式教学，学生才能真正成为具有创造力和实践能力的综合型人才，适应社会发展的需求，为国家的建设和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 探究式教学中的问题问题一：学生探究能力不足在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主探究的能力。
在探究式教学中，许多学生面临着困惑和无助的情况，无法有效地进行探究学习。
他们缺乏提出问题、设计实验、分析数据等方面的能力，导致探究活动无法顺利进行。
问题二：教师探究素养欠缺探究式教学要求教师不再是传统的知识传授者，而是引导学生进行自主探究的指导者和参与者。
许多教师仍然停留在传统的教学模式中，缺乏探究素养和探究能力。
他们不擅长引导学生提出问题、分析实验结果，也缺乏对学生探究过程的有效评价。
问题三：实验装备和条件不足在进行物理探究实验时，学生需要依赖一定的实验装备和条件来进行实验操作。
许多学校的实验室条件有限，实验装备不完备，导致学生无法进行一些复杂或高级的实验，限制了他们的探究活动。
针对以上问题，我们需要认真思考并采取有效的对策来解决。
下面将分别就培养学生探究能力、提高教师探究素养和改善实验条件和装备提出具体的对策措施。
2.2 问题一：学生探究能力不足学生探究能力不足是初中物理探究式教学中面临的重要问题之一。
学生在探究过程中往往缺乏自主学习和解决问题的能力，容易依赖老师的指导，缺乏创造性思维和实践能力。
初中物理“探究式教学”模式初探
的催 化 剂 ． 调 动 学 生 学 习 积 极性 、 是 自觉 性 和 创 新 性 的一 种 内 在 动 力 。物理 学 史 的 大 量 事实 证 明， 烈 的 创新 意识 来 源 于 永不 满 强 足 的好 奇心 和 对科 学 的热 爱 。因此 名 者 在 教 学 中充 分 利 用 身边 的 物 理 现象 、 验 、 理学 史 等 方 法 来刺 激 学 生 隐 藏 在 内 心深 处 实 物 的 求 知 欲， 养 他们 的创 新 意识 。例 如 笔 者 在 上 八 年 级 物 理 《 培 声
学 生 去 思 考 、 探 究 、 创 新 ， 是 发 展 思 维 ， 发 学 生 主 动学 习 实施 的情 况 下 ，由 于教 师 在 理 解 和 执 行 《 程 标 准 》 问题 上 ， 课 的 突显 了学 习 时 间的 不 足 。 这要 求 我 们要
２ 怎 样 进 行课 堂 探 究 式 教 学
生 产 生独 立 探 究 行 为 的要 素 ， 应该 充分 发 挥 学 生 的 自主性 ， 学 让 生 独立 去 完 成 ： 于 不 属 于 本课 题 的过 程 目标 。 师 可 以 大胆 指 对 教
妲科 考
ＶＯ ． Ｎ ０ ． １ ７
Ｓ Ｉ ＮＣ ＣＥ Ｅ
Ｆ Ｓ ＡＮ
教 育教 学 １
初 中物理“ 究式教 学 ’ 式初探 探 ’ 模
蒋 智 福
（ Ｊ 省 岳 池 县 银 塔小 学 四川 岳池 四 Ｉ Ｉ ６８０ ） ３ ３ ０
摘 要 ： 学 应 以 学 生 的发 展 为 本 ， 生 是教 学的 主 体 ， 切教 学 活动 都 要 围绕 着如 何 促 进 学生 的 个体 能 力得 到 充 分 自由 的发 展 ， 教 学 一 并 把 以学 生 的发 展 为 本 作 为教 学追 求 的 目标 。课 堂 教 学 必 须有 效 的 促进 学 生主 动 参 与 ， 为 学 生 学 习认 知 和 实践 活动 的主 渠 道 。 成
初中物理探究式课堂教学初探
但 在 实 际 教 学 中 ，有 时 为 了完 成 课 堂教 学 任
务 ，没 有 把设 计 实 验 方 案 这 个 环 节 到 位 ，没 有 给 学 生一 定 的时 间和 空问 ，让 学 生 自主 地 设 计实 验 ，
涉及 部分 要素 。
对 学 生 设计 的方 案 的合理 性 ，科 学 性 也 没 有 及 时
意 控制变 量 。
因 而 让 学生 正 确 认 识 它 便很 有 必 要 。通 过 教 学 让 学 生 知 道 ，科 学 探 究 的 形 式 是 多 种 多样 的 ，其 要 素 有 ：提 出 问 题 、猜 想 与 假 设 、制 定计 划 与 设 计
实 验 、进行 实 验 与 收集 证 据 、分 析 与论 证 、评估 、 交 流 与合 作 七 个 环 节 ［。在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 １ ］ 中 ，科 学探 究 的 过 程 可 以涉 及 所 有 要 素 ，也 可 只
第 ９卷 第 ３期 ２ ０ 年 ９ 月 ０９
西部 教育研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈｉ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｓ ｎａ Ｅｄ ａｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． 。 ｏ ３ １ Ｎ ． ９
Ｓ ｐ，Ｏ ９ ｅ． Ｏ ２
初 中物理探究式课堂教学初探
李 国伟
【 摘 要】 科学 探究对初中 物理教学而言， 是学生的学习目 即 标，又 是重 要的 教学方式之一。 棵克与科学
一
当学 生 提 出 问题后 ，教 师 要 给 予 鼓 励 ，并 由 此 引 导 学 生对 自己提 出 的问 题 进 行 大 胆 地 猜 想 或 假 设 ，进 一 步 激 发学 生 探 究 知 识 的欲 望 。教 学 中 教 师 应 注 意对 学 生进 行 发 散 性 问题 的 训 练 。鼓 励 学 生提 出个性 化 、多样化 问题 ，并 进行 大胆 探究 。
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初中物理探究式课堂教学初探
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，这是物理课程的基本理念之一。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集的处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
只有通过探究式的课堂教学才能有效地培养学生的实践精神和创新能力，也才能使课堂教学走出传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一、探究式教学首先要树立问题意识
孔子说：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。
例如，在学习“大气压强”时，我特意从超市买来一对塑料吸盘，将吸盘按在窗玻璃上，并在吸盘下挂上一个重重的书包，然后启发学生提出问题。
学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”
我说：“在提出问题时能不能把目光看得更深刻一些呢？”
学生乙：“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”
我连连称赞，进一步追问：“吸盘被压在玻璃上，是因为里面的空气被排出，那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？”
学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。
”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生，问：“你们能用这些器材做一个类似的实验来说明这个压力来自大气压强吗？”
物理问题来源于生活，学生在生活中见到过很多的物理现象，产生过强烈的好奇心，甚至对未知的世界充满着幻想。
教师如能因势利导，定能收到良好的效果。
如教“重力”一节，教师可提问：树上的苹果为什么总是往地面掉？人造卫星为什么总是绕着地球运转而不脱离轨道?这两种现象之间是否有什么共同的规律在起作用?这样提问能激活学生的思维,培养求知欲。
通过这样的教学片段，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题，从而达到启迪智慧、激发兴趣、主动参与的效果。
在实施问题教学的课堂中，同学之间、师生之间交流合作和思维碰撞的过程，也就成为学生成长、教师提高、教学相长的过程，也就是师生互动、共同发展的过程。
教师角色由以往的传授者转变为教学活动的组织者、参与者，其发挥的主要作用是创设情境、激发志趣，引导学生自主学习。
学生的学习由被动接受的状态转变为提问质疑、主动参与、自主学习、合作交流的学习状态。
随着问题教学法的实施，学生在教师的指导下，知识能力和整体素质得到培养、发展和提高。
这正是新课程改革中教师应该努力实践的。
通过教师的精心引导和长期实践，以问题为载体，以思维发展为主线，在师生互动中定能把课堂推向高潮。
二、探究式课堂教学具有思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
在提出问题、进行猜想、和设计实验方案的过程中，都能很好地培养学生的开放性思维能力，如探究“探究滑动摩擦力的大小”就是一个典型的例子。
三、探究式课堂教学必须要经过实践探索
实践是物理探究式学习的灵魂。
实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、阅读、查阅资料、搜集信息、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，提高实践能力。
加强实践探索活动，首先要组织做好演示实验和学生实验。
1.变教师演示为学生演示，激发学生探索热情。
学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。
2.搞好分组实验，培养学生的合作探究能力。
《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
在学生分组实验中采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
3.利用身边的物品做实验，丰富实验资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。
其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
四、探究式课堂教学要考虑到学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。
因此，探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
五、探究式课堂教学要渗透方法教育
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的
一种学习方式。
在探究式课堂教学中，应对学生适时进行物理学研究方法的教育。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法。
如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法；研究分子扩散中的转换法；“探究平面镜成像”中的等效法。
进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去。
六、探究式课堂教学为培养学生的能力提供广阔的空间
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。
探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。
例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点、发现问题、分析研究问题、应用所学知识解决问题的能力等等。
总之，在探究式课堂教学中，我们不要过分地关注实验结果，而应更注重过程的探究和学生的情感体验，让学生学习科学研究的方法，培养探索精神和创新能力。
如此长期坚持下去，方能培养学生的科学素养，彰显教师的科学和艺术魅力。