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任务复杂度、工作记忆容量与二语产出关系的元分析目录一、内容综述 (2)1. 研究背景及意义 (3)2. 研究目的与范围 (4)3. 文献综述 (5)二、任务复杂度研究 (6)1. 任务复杂度的定义与分类 (7)1.1 任务复杂度的概念解析 (8)1.2 任务复杂度的分类标准 (9)2. 任务复杂度对二语产出的影响 (10)2.1 任务复杂度与语言产出的关系 (11)2.2 任务复杂度对语言产出质量的影响 (12)2.3 任务复杂度对语言产出效率的影响 (13)三、工作记忆容量研究 (14)1. 工作记忆容量的概念及测量 (16)1.1 工作记忆的定义及功能 (16)1.2 工作记忆容量的测量方法 (18)2. 工作记忆容量与二语产出的关系 (19)2.1 工作记忆容量对语言产出的影响 (20)2.2 工作记忆容量在语言学习中的应用 (21)2.3 不同类型工作记忆与二语产出的关系 (22)四、任务复杂度与工作记忆容量的交互作用研究 (23)1. 任务复杂度对工作记忆容量的需求 (25)1.1 不同任务复杂度对认知资源的需求差异 (25)1.2 任务复杂度与工作记忆容量的动态交互过程 (27)2. 工作记忆容量对任务复杂度的适应性调整研究 (27)2.1 工作记忆容量在不同任务复杂度下的表现差异 (28)2.2 适应性调整策略及其效果分析 (29)五、元分析 (31)一、内容综述在语言产出能力的探索中，任务复杂度与工作记忆容量被视为关键影响因素。
本文档旨在通过元分析将其关系系统化，为二语产出能力的提升提供科学依据。
研究者已从多个维度深入探讨两变量如何同时作用于二语学习者在口头和书面表达中的能力表现。
Bialystok等成为了高难度标志，反映出加大句法结构复杂性对工作记忆负担的显著增加。
任务复杂度对二语产出的影响：分析不同类型任务对工作记忆负荷提出了更高要求。
工作记忆容量促进二语产出的机制：探讨大容量工作记忆如何支持二语产出的流畅度与准确性，包括在产出过程中进行有效的语音信息编排、多任务操作与策略运用。
英语语调的认知接口研究分析摘要：经过调查研究，目前，我国大多数的英语学习者都存在英语汉式语调特征、语调，可以用来传达一些句子中不能表述的信息，其在英语口语交际中的作用非常关键。
使用不当，很容易引起误解甚至交际失败，本文综述了我国英语学习者语调的应用现状，分析了认知接口对语调研究的启示。
关键词：英语语调认知接口启示一、针对语调的研究分析当前对我国英语学习者语调研究可分作两类：理论研究与实证研究。
（一）理论研究通常是将英汉两种语言的语调进行系统的对比，以此为基础开展研究，相关的研究人员结合英语教学经验，对学生在英语学习时语调中可能存在的问题进行解释与预测，至今有以下发现。
1.英语为重音节拍，而汉语是音节节拍，这种差异使学生在英语学习过程中，英语的重音过多，使节奏不鲜明。
2.无声停顿周期性强，没有每个音节之后有无声段，在汉语中，每个音节之后都存在短暂的无声段，因此，学生不能很好地把握停顿位置，从而致使停顿现行过多。
3.汉语作为一种声调语言，每个字具有声调，所以其变化的幅度较小，而英语作为一种语调语言，其音调的起伏幅度较大，因此，学生的英语语调相对平淡、单一，过多地运用降调，导致升调的使用很不适应，致使不能灵活地运用各类调型。
（二）国内学者对实证的研究较少，香港地区的英语学习者使用的较多的是降调与平调，很少使用升调，降升调的使用则更少。
有研究表明香港学生重读与非重读的音节时常差异不明显，且节奏同样不够鲜明。
当前我国学生调群的基数较大，停顿的次数过多、机械利用书本中的语调知识、句子语义的连贯性较差、句式经常出现语调错误。
学习者对运用调群强调总要信息意识不够。
在标记调核中，新信息重音及非对比重音语法项多，较易使信息焦点出现偏移，进而影响了对话语的理解与信息的传递。
二、英语语调认知接口研究语调作为语言产生的某一层面，对二语的研究主要是从两个方面开展的，应用语言学角度及认知心理学角度。
当前从认知心理学方面对二语的语调开展的研究严重不足，下面我们从英语的加工与提取两方面对我国英语学习者语调的问题展开研究。
工作记忆容量与第二语言水平关系的元分析摘要运用元分析的方法，探讨在中外研究中工作记忆容量与第二语言水平的相关性和影响二者相关的潜在调节变量。
通过文献搜索和筛选，共选择63项研究进行分析，时间跨度为1992-2014。
结果发现，工作记忆容量与第二语言水平存在中等程度的正相关，效应值为0.358。
调节效应检验发现文化背景、工作记忆测量方法、测量内容、测量语言有调节作用。
结论：工作记忆容量与第二语言水平之间存在中等程度的正相关，文化背景和工作记忆测量调节二者之间的相关。
关键词工作记忆，工作记忆容量，第二语言，元分析，调节作用。
1引言工作记忆（Working memory，WM）这一概念最早是由Baddeley和Hitch于1974年在分析短时记忆的基础上提出的，认为它是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统，对语言理解、学习、推理、思维等复杂认知任务的完成起关键作用（Baddeley & Hitch，1974）。
工作记忆通过工作记忆容量（working memory capacity，WMC）在复杂认知系统中发挥作用，工作记忆容量的大小直接影响人类高级认知活动的效率（王效广，2013）。
根据工作记忆功能不同，将工作记忆容量的测量方法分成简单广度任务和复杂广度任务。
简单广度任务仅要求储存信息，即传统的短时记忆的测量，是指向被试呈现一定数量的项目，要求被试按照正确的顺序进行回忆（Engle，Kane，& Tuholski，1999），包括数字广度（Digit span）、单词广度（Word span）、字母广度（Letter span）、大小判断（Size judgment）等等。
复杂广度任务要求在储存信息的基础上，对信息进行积极处理，衡量当面对额外需要处理的任务时，个人储存信息的能力（Daneman & Carpenter，1980；Daneman & Merik-le，1996；Engle et al.，1999）。
The Effect of Working Memory Capacity, Context Constraint and Sentence Length on L2 Vocabulary
Learning
作者： 唐瑜婷;陈宝国
作者机构： 北京师范大学心理学院,应用实验心理北京市重点实验室,北京100875
出版物刊名： 心理科学
页码： 649-655页
年卷期： 2014年 第3期
主题词： 第二语言;工作记忆;语境限制强度;句子长度
摘要：本研究选取初二、高二、大三三个年龄阶段的被试，考察在句子阅读过程中，工作记忆容量、语境限制强度和句子长度对第二语言词汇学习的影响。
研究结果发现，在句子阅读条件下，工作记忆容量是影响第二语言词汇学习的重要因素，高工作记忆容量促进了第二语言词汇的学习；在中等和长句子的条件下，语境的限制性越强，词汇学习的成绩越好；相比初二年龄组被试，高二和大三年龄组被试，在低语境限制性的条件下，阅读的句子越长，第二语言词汇学习效果越差。
研究结果说明，个体工作记忆的容量，以及阅读材料等变量都是影响自然阅读条件下第二语言词汇学习的重要因素。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指个体在学习或习得第二语言时所经历的过程。
在这个过程中，个体需要克服种种影响因素和瓶颈效应。
本文将从认知、个体差异和学习环境三个方面浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应。
认知因素对二语习得起着重要影响。
认知心理学认为，个体的认知机制会影响到他们习得第二语言的过程。
学习者的工作记忆容量、认知灵活性、学习策略等都会影响到他们对第二语言的习得。
工作记忆容量是指一个人在短期内能够保持并加工信息的能力，它对于语言学习者在学习和使用第二语言时十分重要。
工作记忆较强的学习者能够更好地记忆和理解新的语言知识，更好地使用学习策略和解决问题。
认知灵活性是指个体在处理信息时的灵活性和创新性，也会对二语习得产生影响。
认知灵活性较高的学习者更容易地接受和使用新的语言结构，更容易地适应第二语言的语法和词汇。
在学习策略方面，学习者的个体差异也会影响到他们对第二语言的习得。
一些学习者更倾向于使用记忆策略，例如重复背诵和模仿，而另一些则更倾向于使用交际策略，例如与母语者交流和沟通。
不同的学习策略会影响到学习者的语言学习效果和速度。
个体差异也是影响二语习得的重要因素之一。
研究表明，学习者的年龄、性别、学习动机、学习经历等因素都会对他们的二语习得产生影响。
学习者的年龄对于二语习得有着显著的影响。
研究表明，儿童学习第二语言比成年人更容易，而且他们在语法和发音方面也更具有优势。
这被称为“关键期假说”，认为儿童在特定的时间段内更容易学习第二语言。
性别也会对二语习得起到一定的影响。
研究显示，女性在语法和词汇的习得方面可能更具优势，而男性在语音和发音的习得方面可能更具优势。
学习者的学习动机和学习经历也会对二语习得产生影响。
一个有着浓厚学习兴趣和积极学习动机的学习者可能会更容易地掌握第二语言，而且曾经有过学习第二语言的经历也会对之后的二语习得起到积极的作用。
学习环境也是影响二语习得的一个重要因素。
学习环境包括教学环境和社会环境两个方面。
工作记忆与二语习得研究综述作者：张翠微来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第03期摘要：工作记忆对言语习得尤其是二语习得有重大影响。
本文对该领域影响较大的研究进行梳理，总结出工作记忆在二语词汇、句法及言语学习等各个语言认知阶段的影响，为进一步深入研究工作记忆和二语习得做准备。
关键词：工作记忆二语习得语音环工作记忆容量1 工作记忆的定义早期记忆研究多是基于记忆的三级系统模型，该模型包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
对于短时记忆概念最早见于Ebbinghaus对无意义音节学习的研究。
随后W.James又提出了记忆的两分法，把记忆分为初级记忆系统和次级记忆系统。
直到1968年Atkinson和Shiffrin 把感觉记忆加入到记忆系统中，记忆的三级系统模型才最终形成。
此后，这个模型一直沿用至今。
直到上世纪70年代，这种情况才发生改变。
Shallice和Warrington研究发现一些短时记忆缺陷病人，虽然数字记忆广度下降，但仍能进行正常学习，不影响一般的认知技能。
这是三级记忆模型不能解释的现象，由此 Baddeley 和Hitch在分析短时记忆的基础上于1974年提出了工作记忆。
工作记忆被定义为一个对信息进行暂时加工和存储的能力有限的记忆系统。
短时记忆倾向于描述少量信息在较短时间内的存储，而工作记忆则被假设不仅包含信息的存储功能还包括信息加工过程。
2 工作记忆在言语习得领域的研究2.1 工作记忆在L1和L2领域的早期研究早期工作记忆和语言习得的研究多集中在母语领域，直到1992年，工作记忆和二语习得的研究才有了一定发展。
自Harrington ，Sawyer和 Osaka对工作记忆和二语技能，工作记忆广度和二语学习等的关系进行研究以后，研究者们的兴趣就开始集中于这一领域。
早期的大量研究都运用言语工作记忆中的数字广度和非词广度等来研究工作记忆和语言习得的关系。
后来阅读广度被引入，取代了以往的词广度和数字广度来测量工作记忆容量，并在此基础上研究了阅读广度和标准化测试（如：托福测试）成绩的相关。
