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大班角色游戏活动评价与反馈一、活动背景角色游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏形式，它能够帮助幼儿发展社会交往能力、语言表达能力以及创造力。
在我国，大班幼儿已经具备了一定的自理能力和社会认知能力，因此，大班角色游戏活动成为了幼儿园教育的重要组成部分。
二、活动目标1.培养幼儿的角色扮演能力，提高幼儿的社会认知水平。
2.提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿的想象力和创造力发展。
3.增进幼儿之间的友谊，培养幼儿团队协作精神。
三、活动过程1.导入：教师向幼儿介绍本次角色游戏的主题和规则，引导幼儿积极参与。
2.游戏进行：幼儿自由选择角色，进行角色扮演，教师在旁观察并适时给予指导。
四、活动评价1.幼儿在角色扮演过程中，能否准确地把握角色特征，表现出角色的行为和情感。
五、活动反馈1.针对幼儿在角色扮演中的表现，教师应及时给予肯定和鼓励，提高幼儿的自信心。
2.对于幼儿在游戏中遇到的问题，教师应耐心引导，帮助幼儿解决困难，提升幼儿的解决问题的能力。
3.教师应关注幼儿在游戏中的情感体验，营造一个轻松、愉快的游戏氛围，让幼儿充分体验到游戏的乐趣。
六、活动改进1.教师应根据幼儿的兴趣和需求，定期更换角色游戏的主题，以保持幼儿的参与热情。
2.教师可以适当增加角色游戏的难度，引导幼儿挑战更高层次的游戏目标。
3.教师应注重培养幼儿的自主学习能力，鼓励幼儿在游戏中主动探索和尝试。
4.教师应加强与家长的沟通，让家长了解幼儿在角色游戏中的表现，共同促进幼儿的全面发展。
大班角色游戏活动是一种具有教育意义和实践价值的游戏形式。
通过本次活动的评价与反馈，我们希望能够为幼儿提供一个更加适合他们发展的游戏环境，让他们在游戏中快乐成长，不断提升自身的能力和素质。
同时，我们也期待在未来的日子里，能够看到幼儿们在角色游戏活动中绽放更加耀眼的光芒。
大班角色游戏活动评价与反馈角色游戏活动在大班幼儿教育中占据着重要地位，它不仅能提升幼儿的社会认知能力，还能锻炼他们的语言表达和创造力。
教师对角色游戏评价的研究
角色游戏是一种教师常用的教学活动，它通过让学生扮演不同的角色，模拟真实情景，以达到学习目标。
教师对角色游戏评价的研究可以帮助我们了解教师对这一教学活动的看
法和认识，并且指导教师在实施角色游戏时的教学策略和方法。
教师对角色游戏的评价是积极的。
研究发现，大部分教师认为角色游戏能激发学生的
学习积极性，提高学习效果。
教师认为角色游戏可以帮助学生更好地理解和应用知识，培
养学生的合作和沟通能力，提高学生的创造力和解决问题的能力。
教师对于角色游戏的积
极评价反映了他们积极引导学生参与角色游戏的意愿和动力。
教师对于角色游戏的评价也存在一些挑战和问题。
研究发现，教师普遍认为角色游戏
需要大量的准备工作和组织能力，并且容易被学生误导和误解。
教师认为角色游戏需要耗
费大量的时间和精力，而且学生可能会在游戏中过分投入，忽视学习的目标和要求。
教师
认为角色游戏容易导致学生的行为失控，不符合学校的纪律要求。
教师对角色游戏的评价还涉及到教师的角色和作用。
研究发现，教师在角色游戏中扮
演着引导者、指导者和评价者的角色，教师的指导和评价对学生的参与和学习效果有着重
要的影响。
教师需要能够准确地把握学生的表现和需求，给予及时的反馈和指导，以促进
学生的学习和发展。
教师对角色游戏评价的研究
教师对角色游戏评价的研究
角色游戏是一种提供模拟情境的教育工具，通过让学生扮演特定的角色进行情境模拟，以培养学生的问题解决能力、合作能力、批判思维和创造力。
教师对角色游戏的评价是了
解其教学效果的重要手段之一。
本文将探讨教师对角色游戏评价的相关研究。
教师对角色游戏的评价涉及到游戏设计、游戏过程和游戏结果三个方面。
教师需要评
价游戏设计的质量。
游戏设计决定了游戏的难度、挑战和趣味性，评价游戏设计可以从游
戏任务的设计是否合理、游戏规则的规范性和游戏道具的多样性等方面进行。
教师需要评
价游戏过程中的学习情况。
通过观察学生在游戏过程中的表现、听取学生的发言和观察学
生的互动情况等，可以评价学生在角色游戏中的参与程度、表达能力、合作精神和问题解
决能力。
教师需要评价角色游戏的结果。
评价角色游戏结果可以通过学生的游戏报告、成
绩单和讨论情况等进行。
教师还可以使用问卷调查的形式收集学生对角色游戏的反馈意见，以了解学生对角色游戏的学习效果和对游戏的态度。
教师对角色游戏评价的研究可以帮助教师更好地了解角色游戏的教学效果，为提高角
色游戏的教学质量提供参考。
教师可以根据对角色游戏的评价结果，对游戏设计进行改进
和调整，以提高学生的参与度和学习效果。
教师还可以针对学生在游戏过程中的不足进行
个别辅导和指导，以提高学生的问题解决能力和合作能力。
教师还可以结合学生对角色游
戏的反馈意见，不断改进和创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
中班角色游戏的听课评价1.导致评价身愉与评价方民不同的原因在中班角色游戏几乎每天都会开展，幼儿对此根喜欢，在这个过程中教师也会参与进来，以自身主动介入来观察和思考幼儿所处的游戏情境。
做到“身格其境”。
以幼儿的角度和眼光去了解并发现问题，采用询问、开放式的语言方式，得出解决同题的办法。
当评价行为由教师自身主动发起时，教师能在汤儿需要评价时，从中选择一种最适合的方式进行评价。
2.导致指导站展不同的原园教师评价的一个重要因素就是对问题的把握．问题的真假会导致结果不同。
当这个问题由幼儿提出时、一般是游戏中真实存在的向题;如果是由教师提出问题，那这个问题的真霎性值得商榷。
教师要正确判晰这个问题是否真的影响到幼儿。
导致讲戏无法维续开展。
3.导致教师情储态度没有区利的原因研究表明，在不同的主体发起的评价行为中，教师的情绪态度是没有区别的，这可以从教师的评价身份及语言评价方式中看出。
幼儿在角色游戏中会有各种各样的反应。
这些都会得到教师积极的情绪表现。
然而，在日宫的语言评价中-建设式的评价仍占主导地位，为此教师对两者主体发起的评价行为都以中性的态度为主。
通过本次研究、我们可以看出教师在游戏评价的过程中是—个“矛盾结合体”，既耍冒着难以运用更合适的方式去评价辞戏的风险来帮助幼几解决有价值的问题，又要在面临一个“假问题”的基瑶上，利用充分的时间和机会解决教师自身主动发起的问题。
为此。
立足幼儿角色游戏的长远发展，教师应该在充分了解幼儿的年龄特点与个体差异性的基础上，增强敏感性和到断力，积累丰富的问题解决经验，做出正确的游戏评价。
4.教师评价的情总态度没有区别角色游戏活动开展过程中，教师的情绪状态是有变化的，这些变化都可以作为观察指标。
例如，教师的面部表情在介入幼儿游戏时会有所变化．从轻松自然变成严肃蔚然:语音、语调有所秘高或降低;肯定性和否定性的语言也有增减。
教师情绪情感态度的评价中，主要去现为积被、消极和中性三种类壁。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育领域对角色游戏的研究与实践日益受到重视。
角色游戏作为一种重要的幼儿园教育活动，不仅能够促进幼儿的身心发展，还能培养幼儿的社交能力、创造力、解决问题的能力等。
为了进一步提高教师对角色游戏的认识和指导能力，我们组织了一次角色游戏教研活动。
本次活动以“角色游戏的有效指导”为主题，旨在通过观摩、研讨、交流等方式，提升教师的专业素养。
二、活动过程1. 观摩环节活动伊始，全体教师观摩了由优秀教师带来的角色游戏示范课。
示范课以“我的家乡”为主题，通过创设真实、丰富的游戏情境，引导幼儿积极参与角色游戏，并在游戏中培养幼儿的合作、沟通、解决问题等能力。
观摩过程中，教师们认真记录，思考如何在自己的教学实践中运用这些方法。
2. 研讨环节观摩结束后，教师们围绕“角色游戏的有效指导”这一主题展开了热烈的讨论。
首先，针对示范课中的优点，教师们纷纷表示赞赏，认为教师能够充分调动幼儿的积极性，使幼儿在游戏中得到全面发展。
接着，针对不足之处，教师们也提出了自己的看法。
例如，部分幼儿在游戏中存在过于依赖教师、缺乏自主性等问题。
针对这些问题，教师们展开了深入的探讨，分享了自己在实际教学中积累的经验和方法。
3. 交流环节在交流环节中，教师们结合自身教学实践，分享了在角色游戏指导方面的成功经验和遇到的困惑。
例如，有的教师介绍了如何通过创设丰富的游戏情境，激发幼儿的参与兴趣；有的教师分享了如何引导幼儿在游戏中学会合作、沟通、解决问题等。
同时，教师们还就如何解决幼儿在游戏中出现的问题进行了探讨，如如何引导幼儿克服害羞、胆怯的心理，如何培养幼儿的独立思考能力等。
4. 总结环节活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她指出，角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，教师应充分认识到其在幼儿发展中的重要作用。
同时，教师要加强自身专业素养，不断学习、实践、反思，以提高角色游戏的指导水平。
她还强调，教师要关注每个幼儿的个体差异，因材施教，让每个幼儿在游戏中得到充分的发展。
教师对角色游戏评价的研究
角色扮演游戏是指玩家扮演虚构的角色，在特定的场景中进行模拟剧情，通过角色间的互动来达到游戏目标。
角色扮演游戏不仅能提供娱乐，还可培养玩家的思考能力、团队合作精神和情感认知等多种能力。
教师对角色扮演游戏的评价可从三个方面展开：认知、态度和效果评价。
教师的认知评价是对角色扮演游戏的认知和理解程度的评价。
教师应了解并掌握这一教育工具的运作原理、游戏规则和教学方法，以便能够将其有效地应用于教学实践中。
在对认知评价的研究中，可以通过问卷调查等方式，了解教师对角色扮演游戏的知识水平和应用能力。
教师的态度评价是对角色扮演游戏的态度和接受程度的评价。
态度评价需要考察教师对角色扮演游戏的认同度、喜好程度以及对其教学效果的预期等方面。
教师对角色扮演游戏的态度评价可以通过开放式访谈等方式进行深入了解，并结合定性和定量分析方法进行数据分析。
教师的效果评价是对角色扮演游戏在教育中的实际效果进行评价。
效果评价可以从教师角度衡量教师教学水平的提高、教学内容的拓展和学生参与度的增加等方面。
教师的效果评价可以通过观察、教学成果展示和学生反馈等多种方式进行，以获得全面的评价结果。
在进行教师对角色扮演游戏评价研究时，应该注意以下几点：要结合实际教学情境，选择合适的研究方法和工具，以保证评价研究的有效性和可行性。
要重视教师的主观感受和经验，注重了解他们在实际教学中使用角色扮演游戏的体验和感受。
要充分考虑教师评价的客观性和科学性，避免主观偏见和个体差异对评价结果的影响。
教师对角色游戏评价的研究【摘要】本研究旨在探讨教师对角色游戏的评价，通过分析教师如何评价角色游戏的重要性、影响教师评价的因素、评价方法以及实践研究，进而结合国外案例分析，深入了解教师对角色游戏的评价情况。
研究发现教师对角色游戏评价存在着现实问题，并提出未来研究方向。
通过对现状进行总结，本研究有望为教师在评价角色游戏时提供参考，推动相关领域的发展。
【关键词】关键词：教师，角色游戏，评价，研究，重要性，影响因素，方法，实践，案例分析，现状，问题，未来方向，结论。
1. 引言1.1 背景介绍角色游戏能够有效促进学生的主动学习和团队合作能力的培养，提高他们的解决问题能力和创新思维。
教师对角色游戏的评价不仅可以帮助他们了解学生的学习情况和表现，还可以指导他们更好地设计和改进教学活动。
目前关于教师如何评价角色游戏的研究还比较有限，需要更深入的探讨和分析。
教师的角色游戏评价方法和实践经验，对于提高教学质量和学生学习效果具有积极的推动作用。
本研究旨在探讨教师对角色游戏的评价情况，以及相关因素和实践经验，为未来的教学改进和研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义教师对角色游戏评价的研究具有重要的意义。
通过研究教师对角色游戏的评价，可以深入了解教师对学生参与角色游戏的态度和看法，有助于改进和优化角色游戏的设计和实施。
教师对角色游戏的评价可以反映出教师对学生学习活动的重要性认识，有助于促进教师对创新教学方法的接受和应用。
研究教师对角色游戏的评价还有助于揭示教师在评价过程中存在的偏见和误解，进而帮助教师更客观、公正地评价学生在角色游戏中的表现。
研究教师对角色游戏的评价具有重要的意义，不仅可以促进教学质量的提高，还有助于推动教育改革和创新的发展。
2. 正文2.1 教师对角色游戏评价的重要性教师对角色游戏评价的重要性在教育领域中日益凸显。
角色游戏是一种互动式学习方式，通过角色扮演和情境模拟的形式，可以让学生更好地参与到学习过程中。
教师对角色游戏评价的研究引言角色游戏是一种通过模拟各种社会角色，来体验并理解不同情境和角色的游戏活动。
在当今教育领域，角色游戏被广泛应用于教学和培训中，被认为是一种有效的教学方法。
教师作为角色游戏的引导者和指导者，其对角色游戏的评价将直接影响教学效果和学生参与度。
研究教师对角色游戏的评价，对于提高教学质量和促进学生综合素质的培养具有重要意义。
教师对角色游戏的评价主要包括对游戏设计、学生表现和教学效果的评价。
一、对游戏设计的评价教师对角色游戏的评价首先关注游戏设计的合理性和有效性。
游戏设计是否符合教学目标和学生的实际情况，是否能够激发学生的兴趣和参与度，是教师评价游戏设计的重要因素。
教师需要考虑游戏的难易度、游戏流程、角色扮演的真实感和情境感，以及游戏规则的合理性等方面，来评价游戏设计的优劣和改进空间。
二、对学生表现的评价教师对学生在角色游戏中的表现也是评价的重点之一。
学生是否能够真实地扮演自己的角色，是否能够在游戏中展现理解和应用相关知识技能，以及是否能够主动和他人合作、交流和解决问题，都是教师评价学生表现的重要标准。
教师需要从语言表达、情感表达、行为表现和团队协作等方面，来评价学生在角色游戏中的表现。
三、对教学效果的评价教师最终关心的是角色游戏对教学效果的影响。
角色游戏是否能够促进学生的学习兴趣和参与度，是否能够提高学生的综合素质和能力，是否能够达到预期的教学目标，都是教师评价教学效果的重要方面。
教师需要通过观察学生的学习状态、听取学生的反馈意见，以及分析学生成绩和表现等方式，来评价角色游戏对教学效果的影响。
教师对角色游戏的评价影响因素一、个人素质教师个人素质是影响其对角色游戏评价的重要因素。
教师的专业知识水平、教学经验丰富程度、对角色游戏的理解和应用能力，都会直接影响其对角色游戏的评价。
教师如果本身对角色游戏缺乏了解或者认识偏颇，就很难客观评价游戏的设计和教学效果。
二、教学理念教师的教学理念也会影响其对角色游戏的评价。
教师对角色游戏评价的研究一、角色游戏的定义及特点：角色游戏是指参与者扮演一个或多个角色，在设定的虚拟情境中进行角色扮演，以实现特定目标或解决问题。
其特点包括：情景设置、角色扮演、沟通协作、任务导向和反思总结等。
二、教师对角色游戏的评价：1. 学习目标的达成度角色游戏常常设定有特定的学习目标，教师应该评价学生是否在游戏中实现了这些目标。
对于一个历史角色扮演游戏，教师可以评价学生对历史事件的理解和对历史人物的模仿能力等。
2. 情感态度的培养角色游戏可以激发学生的情感体验和参与度，教师应该评价学生在游戏中展示出的情感态度，如团队合作、责任感和积极性等。
还需要评价学生对游戏内容的情感体验，如喜、怒、哀、乐等。
3. 沟通与协作能力的发展角色游戏中学生需要与其他角色进行互动和合作，教师应该评价学生在游戏中展示出的沟通和协作能力，如语言表达、听取他人意见和协调冲突等。
4. 问题解决与创新思维能力角色游戏常常涉及到问题的解决和创新的思考，教师应该评价学生在游戏中解决问题的能力和创新思维的发展。
学生在游戏中是否能灵活运用所学知识和技能解决问题、提出创新的想法等。
5. 反思与总结能力角色游戏结束后，教师应该评价学生在游戏中的反思与总结能力。
学生可以通过写日志、发表言论等方式来反思自己在游戏中的表现，教师可以评价学生的反思是否具有深度和逻辑性。
三、如何评价角色游戏：1. 多角度评价教师应该从不同方面进行评价，如学习目标达成度、情感态度培养、沟通协作能力、问题解决创新能力和反思总结能力等。
多角度评价可以全面了解学生在角色游戏中的表现。
2. 使用多种评价方式教师可以采用问卷调查、观察记录、学生自评和小组评价等多种评价方式。
每种评价方式都有其特点和局限性，通过综合使用可以减少评价的主观性和提高评价的准确性。
3. 提供及时反馈教师应该及时对学生的表现进行反馈，让学生了解自己的优点和不足，并提供改进的建议。
及时反馈可以培养学生的自我认知和自我调节能力。
游戏是幼儿最喜爱的活动，因为游戏中充满自由、自主和愉悦。
可以说，游戏是幼儿特有的生活方式、生存方式。
角色游戏是幼儿游戏的一种。
在角色游戏中,幼儿通过特定角色的扮演来反映或想象社会现实生活，获得独特的社会生活体验。
本文试图以一位教师对幼儿角色游戏的评价为切入点引出一些话题，这些话题看来单调又陈旧，却直指原始的游戏观。
我们先来看一看这位教师的角色游戏评价。
今天，大家玩得怎么样？我发现在旅游团里有人乱用材料，抱着一大堆手机跑来跑去，他不知道手机是用来打电话的，搞得像逛超市一样，这样的人根本就不会玩角色游戏。
今天，我在游戏中还看到许多奇怪的现象。
这些现象正好说明有些小朋友玩角色游戏玩得不好，不会用心观察生活。
例如，在医院里，我看到一个很奇怪的现象，一个医生往别人脸上和手心上打针。
我想问一问这位医生，你去医院打针时，医生是不是拿着针筒往你脸上打啊？大家想想看打针应该打在哪里。
在钓鱼场，我看到有人用还钩着一条鱼的鱼钩去钓鱼。
在钓鱼时，如果你真是这样做的话，那前面钓到的那条鱼恐怕早就跑掉了。
最后呢？他肯定一条鱼也钓不到。
这个钓鱼人就不称职。
在香香麻辣烫店，我看到有人在端饺子时不小心把饺子掉到地上，但他又马上把饺子捡起来装进碗里，送给客人吃。
大家想想，饺子掉到地上了还能捡到碗里去吗？有多少细菌已经沾到饺子上了，客人吃了会生病的。
你回家去问问妈妈，饺子掉到地上还能不能吃。
在上述这段评价里，教师表达了两个核心观点：一是有的人根本不会玩角色游戏，二是有的人角色游戏玩得不好，原因在于他们不会用心观察生活。
当然这两点也可归为一点，即在角色游戏中幼儿要通过细心观察生活来反映现实生活，角色游戏是对生活的再现，而非对生活的加工或想象。
由这位教师的角色游戏评价可以引发我们重新思考以下问题。
一、什么是角色游戏对角色游戏的定义有很多种。
综合来看，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。
因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超现实的。
幼儿的角色扮演过程既有对现实的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。
我们可以从两个方面来加以说明：一是从幼儿在游戏中扮演的角色入手，二是从幼儿在游戏中对角色的变形和夸张入手。
毫无疑问，幼儿在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色。
如果从反映或模拟现实的角度来看，幼儿似乎应该更多地扮演自己熟悉又能驾驭的角色，如自己、同龄朋友等。
然而，幼儿并不乐意扮演这样的角色。
他们在选择游戏角色时更倾心于成人的角色，尤其是那些有权威、有新颖的服饰道具、有较多操作机会的成人角色。
对于游戏中必不可少的儿童角色，他们通常会让那些年龄较小、在同伴群体中没有地位的幼儿担任。
扮演成人角色既可摆脱真实生活中的无奈与被支配地位，又可获得那种熟悉中的陌生、平淡中的新奇的独特体验。
选择成人角色并不表明幼儿会复制成人的生活，再现成人的生活，他们会根据自己的意图和理解对成人生活加以变形和改造，以符合自己游戏的乐趣。
原原本本地再现成人生活世界，不是幼儿玩角色游戏的初衷，把儿童的游戏世界等同于成人的生活世界，是对儿童游戏和想象权利的剥夺。
幼儿的角色游戏源于生活，但它肯定不是生活本身，而是对生活的模仿和改造。
幼儿在玩游戏时都知道这是假的，是在玩游戏，是暂时的。
但幼儿不会因为是游戏而不真诚、不投入。
若幼儿在游戏中循规蹈矩地钓鱼、煮饺子、当医生，那游戏便不是幼儿的游戏，而完全成为一种生活的演习与复制，试想这样的游戏还是幼儿自己期待的游戏吗？在游戏中，幼儿遵循的是游戏的逻辑，而不是生活的逻辑。
他们是自己游戏生活的主宰者，是对被支配的幼儿园日常生活的一种暂时逃逸，更是对自己意志的一种主动把握，幼儿只有在游戏中才暂时获得一种对“主我”的把握。
一旦教师要求幼儿用生活逻辑去游戏，幼儿就会失却进入游戏、享受游戏的乐趣。
二、孩子为什么要玩角色游戏如果问一个幼儿为什么要玩医院游戏或理发店游戏，其实是在用成人的“方法论或认识论的游戏观”来代替幼儿的“存在论或本体论的游戏观”，是成人的一种僭越行为。
幼儿为什么要玩角色游戏，我们至少可以归纳出这样几个理由。
1．角色游戏具有非功利的内在价值我们常说，游戏是幼儿自发的活动,也是幼儿自我满足的活动。
驱使幼儿参与角色游戏的根本动因是游戏的内在价值,而非外在价值。
游戏的外在价值是成人（包括教师）由于教育需要而赋予的,它必须与游戏的内在价值相一致,否则它将破坏游戏的本体性,使游戏异化为非游戏。
从很多幼儿园教师对游戏的评价中，我们发现，教师更多地赋予游戏以某种外在价值,使游戏具有某种意义上的工具性,即把游戏转化为一种教育的形式、手段或工具。
这其实存在着一种巨大的危险,这一危险源于幼儿与成人在游戏观念上的差异。
成人视野中的游戏并非幼儿心目中的游戏。
幼儿的游戏是非功利性的。
可以说，游戏是幼儿一种“自由的心向”和“主体性的态度”,在存在强制性、无自由的地方,就不存在游戏，不存在作为游戏者的幼儿。
2．角色游戏是本能，是生活幼儿试图在游戏中生活，成人试图在生活中游戏。
对于成人而言，生活是第一位的，游戏只是调剂；而对于幼儿来说，游戏是第一位的，游戏和生活不可分。
在幼儿的角色游戏中，我们经常会发现幼儿角色扮演中的冲突。
幼儿并不坚守游戏角色，只要情况有变，他就会立即利用权宜策略，从游戏世界回到生活世界中来，用生活的逻辑取代游戏的逻辑。
而选择何种逻辑的标准只有一个，即何种情况对我有利。
幼儿在游戏中经常采用双重逻辑，生活和游戏、我和非我，他们能在两重世界中自由游走，既不为游戏世界中的游戏规则所限，也不为生活世界中的生活逻辑所扰。
在幼儿眼里，游戏即生活，生活即游戏。
3．角色游戏具有一种“被动式而含有主动性的意义”伽答默尔认为，游戏的原本意义是一种“被动式而含有主动性的意义”。
幼儿在游戏中正是通过对生活中主动性角色的放弃而获得一种表面的被动性身份。
然而正是这样一种主动放弃的过程使幼儿能在游戏中自由选择，即通过被主宰而获得一种自我主宰。
所以伽答默尔认为，游戏的主体不是游戏着的游戏者，而是游戏本身。
如，有研究表明，重复游戏是幼儿处理不愉快事件的另一种途径。
在游戏中将受挫的经历重复多次，幼儿就可以将整体经历分割成小的部分，使自己有能力处理。
三、角色游戏应该怎么玩角色游戏是一种有规则的游戏，但规则由谁来制定、为谁制定、又如何制定且运作呢？每位教师在组织角色游戏时都有一套自己的“本土理论”和“地方性知识”，都有一套关于角色游戏怎么玩的未加言明的知识体系。
上述案例中这位教师的游戏规则便是游戏要真实反映生活，因此，她给幼儿制定了一系列关于角色游戏如何玩的规则。
然而问题在于，这样的规则是教师的规则，是外在于幼儿的。
“自觉自愿、无外在动机和目的”是幼儿游戏的重要特征，离开了幼儿的内在需求，任何规则的维持与执行都将是艰难的，都会遭到幼儿的抵抗。
因此，对于角色游戏应该怎么玩，我们在这里探讨一些基本原则。
1．借助“自助工具”，妙用“放大镜”维果茨基认为，游戏是一种自助工具，儿童在游戏中的表现往往高于他们的发展水平。
在角色游戏中，幼儿通过扮演心仪的角色、使用逼真的道具、幻想美妙的情节来获得在现实生活中不可获得的体验。
这种体验使幼儿充分展开想象的翅膀，实现对日常生活的超越和自我智慧的成长。
儿童通过游戏获取了构建“最近发展区”的支架，实现了在现实思维中不能取得的跨越式发展。
角色游戏又像一面放大镜，能使幼儿的潜能在真实情境中表现出来之前，就在游戏中展现出来。
游戏，是儿童一试身手的实验场，这里没有失败，没有标准，儿童只需用心去游戏，大胆去游戏。
幼儿正是在游戏中学会了学习，学会了交往，学会了迁移。
2．建构“游戏框架”，发展“两种水平”游戏世界有自己的规则，幼儿从生活世界进入游戏世界首先需要发展的是“游戏框架”。
如在特定的“游戏框架”下，幼儿意识到此时此刻的打闹只是一种伪装，一种作假，它与真实生活中的打闹行为不一样，因此，在角色扮演过程中，幼儿通常是在微笑或大笑的情形下建立这种“游戏框架”的。
如果“游戏框架”没有建立，其他幼儿就会将游戏中的嘲弄、打斗解释成攻击而产生相应的反应。
在游戏时，幼儿还必须学会同时在两种水平上操作：在第一种水平上，幼儿融入所扮演的角色并注重物体和行动的假装意义；在更为重要的第二种水平上，幼儿必须清醒地意识到自己的身份和其他玩伴的真实身份，游戏所用的物体及活动在真实生活中的真实意义。
在这两种水平的操作中，幼儿遵循着游戏世界的规则和自己对游戏角色和身份的定义，充分表现游戏中的自我，建构起自己的游戏世界观。
3．通过象征进行转换角色游戏是以象征与转换为生命的。
在角色游戏中，幼儿要经历四个方面的转换：假装成真实自己之外的其他人；假装认为其他人也不同于真实的他们；假装认为游戏中的物体不同于其实际表征的物体；假装认为游戏情境不同于真实情境。
在这四个方面的转换中，幼儿所需要付出的智慧水平是不一样的，前两个方面的转换要求较高，幼儿经常会发生“表演崩溃”，模糊游戏世界和生活世界的界限，发生角色错位和表演错位。
转换对于幼儿而言，不仅是自我的变化，更是关系的变化、生态场的变化。
因此，在游戏中，幼儿需要的是游戏化思维、装扮式思维。
此时，对于幼儿来说，日常生活是隐匿的，教师是暂时隐退的，日常生活的规则可以视而不见。
作为幼儿游戏指导者的教师必须意识到，幼儿是其游戏生活的主人，幼儿在游戏式的生存中自由地生活。
对于幼儿在角色游戏中的诸多表现，成人不应苛求与责备，而应给予更多的宽容与理解。
