于漪情景教学法

《春》特级教师于漪的教案：创设形象生动的教学情境，促进学生启示和自主学习教案一、教材分析本次教学内容是课文《春》，该文是现代作家鲁迅所写的，描写的是春天的景色和意境。

整篇文章概括了春的特点，如春雨细细地挨着屋檐滴落，大地在雨后愈发的苍翠，草长莺飞，别有一番景象。

二、教学目标1.学生能够理解课文，了解上下文语境，开阔视野，拓展思维;2.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高文学素养;3.通过创设形象生动的教学情境，促进学生启示和自主学习。

三、教学重难点1.了解课文背景及阅读。

2.写出高质量的作文。

四、教学过程1.预处理阶段教师在上课前必须对课文做好充分准备，包括阅读课文、理解句子、研究词汇含义、探究语言的文学特点和鉴赏思考等。

2.引入阶段在开始上课前，教师可以安排一些热身活动，引导学生进入课堂气氛。

比如可以有一个小游戏，让学生用自己的话说明春天的特点。

3.讲授阶段教师介绍课文的主题、作者及背景、文学特点等。

通过教师的引导，学生去理解与分析课文，自己掌握文学鉴赏方法和技巧。

在讲课时教师应当特别注意语音语调以及增强互动性，例如，讲到课文中蕴含的村庄生活，可以让学生说说他们所见过的村庄以及那边的习俗等。

4.阅读体验阶段这一节在课堂上要求学生独立阅读课文，可以采取朗读式，段读式，还可以会场式，组长带领小组讨论。

学生重点把握语言技巧，向文体表现、鉴赏文化方面掌握。

5.作文实践按总体阅读目标，组织学生自己感受和理解“春”的文字，思考如何写出高质量的作文，要求学生尽可能地运用丰富多彩的词汇与语言技巧，创立深沉奥妙的阐发方式，达到对“春”的最大的理解与感知。

6.评价和反思在教学的教师可以采取问答结合的方式让学生展示自己的学习成果，并对课堂表现之外，以评价形式准确了解学生在课文理解与作文方面的掌握程度，向学生成绩掌握情况作出综合评判。

五、教学策略1.与学生进行互动，增强学生的学习兴趣和主动性；2.模拟生活情景，提供更为真实的学习情境，建立感性认知的基础；3.让学生思考问题并自行解决问题，在引导下自主学习把握课文及写作等技巧；4.遵循不同学生的学习特点，运用多种教学手段和方法，满足学生对学习的不同需求。

《春》特级教师于漪的教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）分析课文结构，了解课文主题思想。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，提高学生的表达能力。

（2）学会欣赏自然美，培养审美情趣。

（3）学会从文中提取信息，锻炼阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受春天的美好，激发对生活的热爱。

（2）培养学生团结协作、积极向上的精神风貌。

二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。

2. 学习生字词，提高阅读理解能力。

3. 分析课文结构，把握主题思想。

三、教学难点：1. 生字词的学习与运用。

2. 理解课文中的修辞手法。

四、教学准备：1. 课文朗读录音。

2. 生字词卡片。

3. 相关春天的图片或视频资料。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音，让学生初步感受春天的美好。

（2）展示相关春天的图片或视频资料，引导学生关注自然美。

2. 学习课文：（1）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音。

（2）教师带领学生学习生字词，解释词语的意思。

（3）分析课文结构，引导学生理解课文主题思想。

3. 课堂练习：（1）让学生用生字词造句，巩固所学知识。

（2）选取课文中的句子，让学生进行仿写练习。

4. 总结拓展：（1）让学生谈谈自己对春天的认识和感受。

（2）引导学生从文中提取信息，锻炼阅读理解能力。

5. 布置作业：（1）熟读课文，巩固生字词。

（2）根据课文内容，画出一幅春天的画。

六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及学习态度。

2. 课文理解评估：通过提问学生对课文内容的理解程度，检查学生是否能够把握课文主题思想。

3. 生字词掌握评估：通过听写或默写生字词，检查学生对生字词的掌握情况。

4. 阅读理解评估：通过课后作业或小测验，检查学生对课文信息的提取和理解能力。

七、教学反思：课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂活动的组织、教学难点的处理等方面。

于漪课堂教学的语言艺术于漪教师是一位充满激情和创造力的语言艺术教师。

她的课堂教学让学生们在语言学习中尽情发挥想象力和创意，同时提高他们的语言技能。

通过她独特的教学方法和活动，学生们不仅可以理解和运用语言，同时也能够欣赏和表达自己的情感和思想。

在于漪老师的课堂中，学生们不再是被动地接受语言知识，而是积极参与到活动中。

她注重培养学生的听、说、读、写四种语言技能，并在课堂上鼓励学生自由表达。

她引导学生们通过小组合作、角色扮演等活动来提高口语表达能力。

比如，在一堂课上，她安排学生们分组进行辩论，让他们就一个热门话题进行争论，激发学生们表达自己看法的勇气。

这种实践性的活动让学生们主动思考问题，锻炼自己的辩论能力和语言表达能力。

除了口语，于漪老师还注重培养学生的阅读和写作能力。

她设计了许多有趣的阅读理解活动，使学生们能够逐渐提高他们的阅读理解能力。

例如，在一节课上，她设置了一个小故事，学生们需要通过阅读理解来解决故事中的问题，并用他们自己的语言写下自己的解决方案。

这样的活动不仅增强了学生们的阅读理解能力，还锻炼了他们的写作技巧和创造力。

此外，于漪教师也非常注重培养学生的艺术欣赏能力。

她鼓励学生们接触各种文学作品、音乐和艺术作品，并引导他们欣赏和理解其中的文化和情感。

她组织学生参观艺术展览和音乐会，鼓励他们写下自己的感受和体会。

通过这种方式，学生们不仅能够培养自己的审美能力，还能够拓宽自己的文化视野和情感体验。

除了教学内容本身，于漪老师还注重课堂氛围的营造。

她通过创设愉快、积极的学习氛围来激发学生们的学习兴趣和参与度。

她经常使用游戏、音乐和故事等元素来激发学生们的兴趣，增加课堂的互动性。

学生们在这样的环境中享受学习的过程，积极参与到课堂活动中。

总之，于漪老师的课堂教学无疑展现了语言艺术的魅力。

她通过积极的活动和独特的教学方法，激发了学生们的学习兴趣和想象力，提高了他们的语言技能。

她注重培养学生的口语、阅读、写作和艺术欣赏能力，并且通过创造愉快的学习氛围，使学生们真正享受到了语言艺术的魅力。

于漪老师的教育情怀与教学方法于漪老师是中国的一位知名教育家，她的教育情怀和教学方法备受赞誉。

于老师热爱教育事业，始终坚信教育是改变人生的力量，她把教学看作是自己的事业和使命，依据她的教学理念和方法帮助了众多的学生。

于漪老师注重培养学生的人文素养和创新精神。

她认为，现代教育应把培养完整人作为最终目标，除了注重传授学科知识之外，也应注重学生的人文素养和创新精神的培养。

人文素养可以让学生具备优秀的人格魅力和连贯性的思维方式，而创新精神可以让学生更具有未来竞争力。

于老师抓住了这一点，将自己的教学方法运用到实践中。

她在教学中强调学生的价值观和道德观的培养，注重传授职业素养和品德修养的教育内容。

此外，她还鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，提高创新能力和解决实际问题的能力。

于漪老师教学方法多样化且富有灵性。

她运用了许多先进的教学方法，如PBL（问题式学习）、协作学习、案例教学等，以便激发学生的兴趣和学习热情。

她注重把实践活动和学习过程提高到一个新的高度，以使学习成为一个有趣、富有成效的过程。

她教学中的课程设计充满创意，如将《古诗词》与武术相结合，在教学中穿插诗歌朗诵和舞蹈带动学生的积极性。

同时，在教学方法上，于老师更加注重灵性。

她在课堂上富有魅力和感染力，让学生们体验到了教育和生命的力量。

她教学的形态和方式丰富多样，使用各种方法和媒介传递知识和潜在的价值，深受学生的喜爱和推崇。

于漪老师实行“一带一路”教育理念。

她认为，中国作为一个大国，应该承担起推动文化传播的重要责任，促进文明发展和世界和平。

于老师总结了“一带一路”教育中发挥作用的三方面因素：知识、文化、合作。

她认为，只有了解多样的文化和背景，才能促进有益的合作和发展。

这种教学方式促进了中外文化交流和认识，为全球教育和文化的发展添砖加瓦。

总之，于漪老师积极践行着教育事业，她的教育情怀和教学方法对教育行业和学生们都产生了深远的影响。

她把教育视为工作和使命，并且一直在实践中创新和探索新的方法和途径。

于漪老师经典教学案例于漪老师经典教学案例于漪老师是一位具有丰富教学经验的老师，她以其独特的教学方式和热情的态度备受学生喜爱。

曾经，于漪老师在一个高中数学课堂上展示了一次经典的教学案例。

这节课的教学目标是让学生掌握概率密度函数的概念与应用。

于漪老师采取了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的理解能力。

首先，她使用了幻灯片和多媒体资源来介绍概率密度函数的基本概念和定义。

她用简洁明了的语言和图示，向学生们解释了概率密度函数是一个描述连续型随机变量概率分布的函数。

通过这种直观的方式，学生们很快明白了概念的含义。

接着，于老师组织了一系列的小组活动。

她将学生分成小组，让他们一起合作解决一些实际问题。

这些问题涉及到概率密度函数的应用，如计算面积、求期望值等。

通过小组讨论和合作，学生们积极参与，感受到了数学知识在实际生活中的应用价值。

为了巩固学生对概率密度函数的理解，于漪老师设计了一些练习题。

她给学生们提供了一些连续型随机变量的数据，让他们用概率密度函数的知识进行分析和计算。

学生们在课堂上完成了这些练习，并且积极与老师和同学们分享自己的解题思路。

最后，于漪老师总结了课堂内容，并帮助学生们进行了知识点的回顾和总结。

她鼓励学生们继续努力学习，提出问题并积极思考，以便更好地掌握概率密度函数的应用。

通过于漪老师的精心设计和有效教学方法，学生们不仅掌握了概率密度函数的概念和应用，还提高了解决问题的能力和团队合作能力。

在这堂精彩的数学课堂上，学生们感受到了学习数学的乐趣和挑战，对数学的兴趣和自信心得到了提高。

于漪老师以其优秀的教学案例赢得了学生们的尊重和爱戴。

她的教学方式将继续激励着更多的学生去追求数学知识，成为优秀的数学家。

于漪的教育思维方式引言于漪老师是我国著名的教育专家，她提出了一系列具有创新性和实践性的教育思维方式。

本文档旨在详细阐述于漪老师的教育思维方式，为广大教育工作者提供有益的参考。

一、以学生为中心于漪老师强调教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

教育工作者需要深入了解学生的需求、兴趣和特点，为每个学生提供合适的教育方案。

二、情境教学情境教学是于漪老师提出的一种教学方法，强调在教学过程中创造真实、生动的情境，让学生在实践中学习、体验和感悟。

情境教学有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新能力。

三、启发式教学于漪老师提倡启发式教学，认为教育工作者应该引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

启发式教学有助于激发学生的潜能，提高教学效果。

四、情感教育情感教育是于漪老师教育思想的重要组成部分。

她认为，教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。

教育工作者需要关注学生的情感需求，营造温馨、和谐的教育环境，让学生在关爱中成长。

五、终身学习于漪老师强调终身学习的重要性，她认为教育应该贯穿人的一生。

教育工作者要培养学生的终身学习能力，帮助他们在不断变化的世界中适应和发展。

六、家校合作于漪老师非常重视家校合作，认为家庭和学校是孩子成长的重要环境。

教育工作者要积极与家长沟通，共同关注学生的成长，为学生提供全方位的支持。

结语于漪老师的教育思维方式为我们提供了宝贵的借鉴，教育工作者应该深入研究、实践这些理念，为我国教育事业的发展贡献力量。

于漪老师的教学理念1. 针对学生的个性化教学：于漪老师注重了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好，根据学生的个性特征制定相应的教学策略，帮助学生更好地掌握知识。

2. 坚持互动式教学：在于漪老师的课堂上，学生不仅仅是被动地接受知识，还可以通过互动的形式积极参与到课堂中来，这样可以更好地激发学生的学习积极性和主动性。

3. 创新教学方式：于漪老师善于尝试新的教学方式和教学手段，通过多种形式的教学，使学生更加深入地理解知识，同时也增加学生的学习趣味性。

4. 关注学生的情绪变化：在学生学习过程中，情绪的起伏变化是十分常见的，于漪老师会及时观察学生的情绪变化，并采取相应的措施进行干预，以保证学生的情绪稳定和良好的学习状态。

5. 强调实际应用：于漪老师不仅注重学生的知识积累，还注重知识的实际应用和反思，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也增强学生的实际操作能力。

6. 重视评价体系：于漪老师注重建立科学的评价体系，及时为学生提供学习反馈和建议，以帮助学生更好地调整学习方向，提高学习效果。

7. 培养团队意识：在于漪老师的课堂上，学生不是孤立存在的，而是需要和他人进行互动和合作，在教学中强调团队的重要性和合作的技巧，培养学生的团队合作意识。

8. 个性化辅导：除了在课堂上进行教学之外，于漪老师还会为学生提供个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的困难，提高学生的学习效果。

9. 注重课后练习：于漪老师强调课后练习的重要性，鼓励学生在课后进行针对性的练习，以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。

10. 立足学生未来：在于漪老师的教学中，始终以培养学生未来的发展为出发点，注重学生的综合素质和发展潜力的培养，为学生的未来奠定坚实的基础。

于漪老师情感教学特色探究一、情感教学的源起近年来，我国对教育的关注度与日俱增，教育改革的程度也在不断的深化，并且取得了一些可喜的成就。

而其对于“情感教学”的探析与实施更是成为了众多改革措施中一株娇艳的奇葩。

所谓“情感教学”是指教师能够恰当的运用一些教学手段，通过跳动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。

这种教学模式的开展有利于充分调动学生们的情感因素，提高了课堂效率。

因此，许多教育工作者纷纷开始将“情感教学”引入自己的课堂之中，而其中做得最好也最有成效的当属于漪老师，下面我们就对于漪老师情感教学特色进行探究。

二、于漪其人——情感的主体于漪老师所追求的是一种情感教学模式。

她的课堂激情四射，处处充满着思想、情操、品格、意志等情感分子，而其中很重要的一个原因就是于漪老师本身就是一个情感的主体。

她对语文的钟情、对学生的热情，致使她的课堂激情洋溢、情感饱满。

（一）对语文的钟情于漪老师曾经坦言她与语文结下了不解之缘，并且在学生时代就深深的爱上的它，有时候竟然达到了废寝忘食的地步。

后来当了一名语文老师，与它朝夕相处，热爱它、理解它、研究它，竟到了“不能自拔”的地步。

她在著作《我和语文教学》中也说道：“教中学语文成了我终身从事的高尚事业，我为此而感到无上的光荣与自豪。

”或许正是出于这种对语文与生俱来的热爱与钟情才使她站在讲台上时充满激情。

她说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。

”所谓“教学激情”是这样的一种教学状态：教师在上课之前要对所授内容有充足的准备、深刻的理解，并率先产生强烈的情感体验，进而通过丰富的语言、表情乃至动作引起学生的共鸣，带动学生的情绪，以至逐步把学生带进作品所规定的情境中来。

正所谓要想使学生们感动，教师自己先要感动；要想使学生们热爱语文，教师自己先要热爱语文；要想使学生们情感充盈，教师自己先要情感充盈、激情四溢。

正如赞科夫在《和教师的谈话》中所说得“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和一书中的美，才能在学生身上培养出这种品质。

于漪教授教育方法的体验前言于漪教授，作为中国教育界的杰出代表，凭借其独特的教育方法和对教育事业的深厚情感，赢得了广泛的社会认可和尊重。

本文档旨在通过对于漪教授教育方法的深入研究和实践，为广大教育工作者和学子提供一种新的教育理念和体验。

一、于漪教授教育方法概述于漪教授的教育方法，以“情境教学”为核心，强调“以学生为本，注重个性发展”，倡导“启发式”教学，注重培养学生的创新能力和实践能力。

二、于漪教授教育方法的具体实践1. 情境教学情境教学是于漪教授教育方法的核心。

教师需要根据学生的实际情况，创设符合教学内容的情境，让学生在情境中自然地研究和掌握知识。

2. 以学生为本于漪教授强调，教育的最终目的是培养人，因此，教学过程应以学生为本，关注学生的个性发展，充分尊重和发挥学生的主体作用。

3. 启发式教学启发式教学是于漪教授教育方法的重要组成部分。

教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的研究兴趣，培养学生的创新思维。

4. 培养学生的实践能力于漪教授认为，学生的实践能力是综合素质的重要组成部分。

教师应注重培养学生的实践能力，将理论知识与实际应用相结合。

三、于漪教授教育方法的体验通过对于漪教授教育方法的研究和实践，我们感受到了这种教育方法的魅力。

在情境教学中，学生可以更自然地研究和掌握知识；在以学生为本的教学过程中，学生的个性得到了充分的尊重和发展；在启发式教学过程中，学生的创新思维得到了激发；在实践能力培养中，学生将理论知识与实际应用相结合，提高了综合素质。

四、总结于漪教授的教育方法为我们提供了一种新的教育理念和体验。

我们应该积极研究和实践这种教育方法，为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才做出贡献。

在语文课堂中创设情境导入的几种做法著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。

”由此可见，良好的开端是成功的一半。

要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢的吸引住。

可老师们多数采用直入主题式导入，它虽简洁明了，不浪费时间，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。

因此，为了让课堂充满活力，教师在教学每一篇新课文时，都必须把握课文特点，抓住学生好奇的心理特征，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，让“开场白”不再苍白。

所以我认为，要让学生更快地进入课文，创设情境导入是名副其实的一把“金钥匙”！下面我针对小学语文课堂中创设情境导入谈一谈自己的拙见：一、用游戏创设情境法苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。

”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。

“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。

“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。

在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我设计了一个贴鼻子游戏导入新课的：我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。

结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。

其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。

我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。