下载文档原格式
教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例摘要：探讨建立武警教员教育技术能力培训效果评估应遵循的基本原则，建立教育技术能力评价考核指标体系模型，采用多元评价方式，运用模糊数学方法，对教育技术能力做出评价。
关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元一、评价的基本原则全面性原则。
根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。
突出重点原则。
构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。
在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。
可操作性原则。
评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。
4.多元化原则。
为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。
并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。
二、评价指标体系模型构建1.选取评价指标依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。
教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。
A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。
其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。
A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。
其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。
武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系分析与优化引言：武警院校的学员评教是重要的管理工作之一，它不仅关系到学员的学习和成长，也对武警队伍的建设起到关键作用。
然而，传统的学员评教指标体系存在一些问题，需要进行深入分析和优化。
一、传统学员评教指标体系的问题1.缺乏科学性：传统指标体系往往只关注学员的学习成绩，而忽视了学员的综合素质提升。
这样的评教指标体系容易导致学员片面追求成绩，忽视综合素质的培养。
2.缺乏客观性：传统的评教指标体系主要依靠教师主观评价，容易受到个人喜好和偏见的影响。
学员的评价结果可能存在一定的主观误差，影响评教的公正性和准确性。
3.缺乏针对性：传统的评教指标体系缺乏个性化和情景化的评价指标，无法全面反映学员在不同环境下的表现和能力。
学员评教的结果无法提供有效的参考，对学员的个性化培养和能力提升起到限制作用。
二、学员评教指标体系的分析1.科学性原则：学员评教指标体系应该从学员的学习成绩、综合素质、专业能力等多个方面综合评价。
可以结合学生综合素质评价、专业技能考核、日常表现等因素，全面了解学员的发展情况。
2.客观性原则：评教指标体系的建立需要依靠客观的评价方法和工具，如调查问卷、自评、同学评价等多个渠道的综合测评。
通过采集多维度的评价数据，减少主观评价的影响，提高评教的公正性。
3.针对性原则：评教指标体系应该根据武警院校的特点和学员的培养目标来设定。
可以根据学员所学专业的特点和武警队伍对学员的要求，设计针对性的评教指标和评价方法，提高评教的实用性。
三、学员评教指标体系的优化1.建立科学的评教指标：结合学员的学习成绩和个人发展情况，建立全面、科学的评教指标。
包括学习成绩、综合素质、专业能力、团队合作等多个方面，全面反映学员的发展水平。
2.引入客观评价方法：除了教师的评价外，引入学员自评、同学评价、家长评价等不同渠道的评价方法，减少主观评价的影响。
通过统计和分析多维度的评价数据，提高评教的客观性。
-137-2019年第3期（总第151期）摘 要：慕课教学模式作为近年来发展势头强劲的新型教学模式，以其共享、开放、碎片化和互动性强的特点，迅速崛起成为拥有大量用户群体的教育方式，传统教学模式在此环境中受到了不小的冲击。
在这种背景下，武警院校教员应当审时度势，面对教学改革的新形势、新任务、新要求，要重新做好自身定位，转变旧有教学模式，提升信息化时代的教学能力。
关键词：慕课；武警院校教员；教学能力中图分类号：G434；G645文章编号：2095-624X（2019）03-0137-02随着信息技术的不断发展，互联网络逐渐改变了人们的交流和学习方式，也打破了传统固有的教学模式。
慕课作为信息化时代教学模式创新的产物，为军队及武警院校教育者们提供了新的教学模式思路，同时也向传统的教学方式提出了挑战。
一、慕课的理念解读慕课一词音译自“MOOC”，是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的缩写。
从字面上看，“大规模”指的是课程对注册用户人数没有限制，用户数量多；“开放”指的是学习者可以来自世界的任何地方，不限制用户的身份，学习的环境、信息和互动都是开放的，无差别的；“在线的”是指学习依托于互联网络；“课程”则指某一类学科或专门领域中知识的结构化编排内容。
慕课的最大特色是学习者可以根据自己的时间、学习进度等安排自己的自主学习，并且不受地点和环境的限制，具有互动性强、学习时间灵活等特点，大规模的慕课学习更有利于师生之间的交流。
面对慕课这种新型的教育模式，武警院校传统的课堂教学模式受到了一定的冲击，但也给教员和管理者进一步深化教学改革提供了思路。
在信息技术的时代，在线教育的形势是必然发展的结果，慕课的出现既是信息技术在现代教育上的应用，同时也是教学改革发展的全新动力。
军事人才资源的竞争，归根结底是军事教育的竞争。
慕课教学模式打破了传统的生源筛选、课堂教学模式，让全领域的学习做到了大众化、信息化、全球化。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策军队院校的教员是军队中最重要的力量之一。
他们的教学能力直接影响到培养军队干部的质量。
为了加强军队院校教员的教学能力，我们可以采取以下措施：一、培训计划制定一份科学全面的教员培训计划，包括开设教学理论、教育心理学、教学方法、课堂管理、项目设计与实现和案例解析等方面的课程。
同时，可以邀请国内外知名教育专家和先进教学单位开展教员培训，让他们向军队院校教员传授最新的教学方法和技能，不断更新教员的知识结构，以提高他们的教学能力。
二、奖惩机制建立奖惩机制，鼓励教员积极投入教学工作，提高教育教学的质量。
对于在教学中表现出色的优秀教员，可以给予表彰和奖励，同时可以将其教学方法和成功经验向其他教员进行分享。
对于在教学中表现不到位的教员，应该采取相应的处罚措施，并建议其进行进一步的培训和提高。
三、优化授课环节加强授课环节的优化，关注每一个授课细节，提高教学效果。
教员应该根据学生的特点，分析和理解学生的认知属性，采用相应的教学方法和手段，提高教学的有效性。
同时，应该鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习热情和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、推行反馈机制建立教学反馈机制，及时了解学生对教学的评价和反馈意见，并对教员的教学方法和教学内容进行调整和改进。
同时，可以邀请学生对优秀教员进行评选，评选出优秀的教员，进一步激发教员的教学热情和创新能力。
总之，加强军队院校教员的教学能力是军队现代化建设中的重要环节。
通过教员培训、建立奖惩机制、优化授课环节和推行反馈机制等方式，可以进一步提高教员的教学能力，提升教育教学的质量，为军队培养更多的优秀干部。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
加强军队院校教员的教学能力对于提高军队院校教学质量具有重要意义。
下面我将从提升教师专业素养、加强教师培训、优化教学环境和推行教学评估四个方面谈一下加强军队院校教员教学能力的对策。
提升教师专业素养。
教师是军队院校教学的主体，提升他们的专业素养非常重要。
教师应具备扎实的军事理论知识和丰富的实践经验，能够通过案例分析等方式引导学生进行思考和实践，培养学生的创新能力和实践能力。
教师还应具备卓越的人际交往能力和团队合作能力，能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的学习和发展。
加强教师培训。
军队院校应组织定期的教师培训，提高教师的教学水平。
培训内容可以包括教学方法、教学设计、课堂管理等方面的知识和技能。
培训形式可以多样化，既可以组织专家讲座，还可以组织教师交流和研讨会，通过分享经验和交流教学方法，提高教师的教学能力。
优化教学环境。
良好的教学环境是提高教学效果的重要条件。
军队院校应提供先进的教学设备和资源，为教师的教学活动提供良好的支持。
应加强对教室、实验室等教学场所的管理，保持教学设施的良好状况，提供舒适和安全的学习环境。
推行教学评估。
教学评估是促进教师教学能力发展的有效方式。
军队院校可以建立科学的教学评估机制，包括学生评价、同行评价和上级评价等方式。
通过对教师的教学进行全面评价，并及时反馈评价结果，帮助教师发现自身的不足，进一步提高教学能力。
浅谈军队院校教员应具备的教育技术能力摘要:信息时代对教育提出了挑战，也对教员提出了新的要求，通过提高教员服务部队的意识、情感态度和观念，培养教员的信息技术应用能力、多媒体设计能力与应用能力、应用教育技术理论进行教学设计的能力，来提升教员现代化教学水平，为部队培养出更多合格的高素质军事人才。
关键词：院校教员；教育技术能力；教育技术能力知识结构随着现代教育科学和现代化信息技术的发展，教育技术在教育领域中得以广泛应用，这不仅丰富了教学手段，优化了教学过程，还增加了信息专递的方式、方法，提高了教学的效果和效率，教育技术已成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。
当前，我军教育课程改革突出强调了信息技术与课程的整合，不仅引发了教学体系、教学内容的改革，也引发了教育观念、教学模式的改革。
要将课程改革落到实处，关键在于培养一批具备现代教育思想理念、具有较高信息素养、掌握现代教育技术的军队院校教员。
正是基于此原因，需要从教育技术能力的知识结构来确定军队院校教员应具备的教育技术能力。
一、教员应具备的教育技术能力知识结构在《教师教育技术能力》一书中指出，教育技术能力知识指的是与技术相关的教与学的知识，是满足技术知识特征的技术知识，是信息技术对教育教学影响的表现，是教师掌握了关于信息技术的相关知识后,在教学实践中如何选择并应用技术优化教学过程的知识。
通过定义以及参照教员在教学实践中选择并应用技术优化教学所需具备的知识，我们将教员应具备的知识结构进行整合，归纳为以下三类：原理知识、具体知识和条件知识(一）原理知识主要指的是信息技术的结构特征以及技术所普遍遵循的原理，信息技术知识和技能具有其自身结构，对于一般的软件来说，就是操作的对象、操作对象的特征处理、操作对象的存储和显示等等。
比如文字处理软件，就包括文件操作、编辑操作、格式操作等等。
原理性知识的学习使教员能够对信息技术的知结构有一定的了解，以便在今后的教学工作中可以利用知识的结果特征和原理解决教育教学中遇到的新问题。
教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例摘要：探讨建立武警教员教育技术能力培训效果评估应遵循的基本原则，建立教育技术能力评价考核指标体系模型，采用多元评价方式，运用模糊数学方法，对教育技术能力做出评价。
关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元一、评价的基本原则全面性原则。
根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。
突出重点原则。
构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。
在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。
可操作性原则。
评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。
4.多元化原则。
为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。
并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。
二、评价指标体系模型构建1.选取评价指标依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。
教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。
A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。
其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。
A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。
其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。
A3又分为A31（教育性）、A32（科学性）、A33（技术性）、A34（艺术性）、A35（效益性）五个二级指标。
其评估标准主要表现在，作品军事特色鲜明，符合大纲要求，适应教学对象需要；内容正确，逻辑严密，层次分明；运行稳定，操作便捷；媒体多样，应用得当；投入合理，经济适用等。
学员自我评价量表B，分为B1（意识与责任）、B2（教学理论应用）、B3（资源的获取与开发）、B4（教师发展）四个一级指标。
B1的评估标准主要表现在，通过此次培训，提高了把教育技术应用于实践的意识；通过此次培训，提升了资源共享的意识和安全使用资源的意识。
B2的评估标准主要表现在，通过此次培训，能够应用教学设计理论对教学环节进行设计，优化教学过程；通过此次培训，能够把教育技术与教学策略相结合，使技术手段变成有效的教学工具。
B3的评估标准主要表现在，通过此次培训，具备了开发课件的能力；通过此次培训，能够对资源进行必要的处理和开发；通过此次培训，具备了开发网络课程的能力。
B4的评估标准主要表现在，通过此次培训，提高了运用技术手段支持教学科研工作的能力。
同组学员间评价量表C，分为C1（平时表现）、C2（合作学习能力）两个一级指标。
C1又分为C11（出勤）、C12（课堂表现）、C13（完成任务）三个二级指标。
C2又分为C21（个人贡献）、C22（沟通能力）二个二级指标。
2.主要指标说明A1平时表现维度，主要用来对学员在培训过程中的实际表现做出详细的记录，并对其进行评价。
该指标作为判断学员在培训中对待学习的态度。
A2教学设计维度，依据教师教育技术能力标准，教学设计能力是教师教育技术能力的核心部分，也是教师教育技术培训的重要内容。
因此，教学设计能力评价应该在整个评价过程当中占据非常重要的地位。
该项指标又分为教学设计方案的思想性、科学性、完整性和规范性，从而达到对其评价的科学和完整。
A3作品展示维度，任务驱动的培训结果，要求学员将所学运用到自己的教学课堂中去，不仅仅是为了获得一个教学设计、一个教学方案，而是利用这样的设计和方案来优化我们的教学过程，达到对传统课堂的改进。
因此要求学员对自己的教学成果进行汇报，可以是以小组的形式，也可以个人的形式。
通过对作品展示的评价，达到评估学员的教育技术应用能力。
C2合作学习维度，教师教育技术能力标准中提出了合作与交流的要求，武警院校教员在实际工作中，合作能力已成为必须具备的能力之一，为了能够对合作学习能力进行考察，我们通过对学员在小组活动中的表现来进行评价。
三、评价指标权重分配评价指标确定后，接下来的工作就是权重分配。
权重的设计影响到行为导向，对某一指标过分看重或过分轻视，都会带来不良后果。
关于权重系数的精确测度主要有专家咨询法、层次分析法，二项系数加权法、环比评分法等。
专家咨询法又称德尔菲法(Delphi)，其特点在于集中专家的经验和意见，采取百分制打分的方式，确定各指标的权重值。
本文选取了学院10名教学管理人员和具有高级职称的教员组成咨询专家，发放了10份打分表格，收回表格后，对表格进行统计分析，最后取各指标的平均得分值作为指标权重值。
教员评价量表、学员自我评价量表、同组学员间评价量表中的指标权重由专家咨询法得出。
层次分析法简称AHP法，根据其分类指标，将其建立成比较判断矩阵，以Saaty1-9标度法进行指标两两比较，并通过一致性检验判断权重分配的合理性与可靠性。
教员评价量表、学员自我评价量表、同组学员间评价量表之间所占的指标权重由层次分析法得出。
其实施过程如下。
第一步，首先设定分级定量值。
重要性：同等重要比较重要特别重要评分标准：1 3 8第二步，将比较结果列出判断矩阵。
W1 W2 W3 ViW1 1 3 8 12W2 1/3 1 1 7/3W3 1/8 1 1 17/8矩阵中Vi=12+7/3+17/8=16.4583第三步，计算权重。
W1=12/16.4583=0.7291≈0.73W2=(7/3)/16.4583=0.1417≈0.14W3=(17/8)/16.4583=0.1291≈0.13第四步，进行一致性检验。
求得 C.R.=0.0459<0.1，因此，权重系数是可以接受的。
四、模糊综合评价结果与分析以调查问卷数据作为评价依据，用模糊数学方法进行综合评价。
抽样调查的样本是2012年来我院参加培训的121名学员，这些学员来自武警部队14所院校教学一线，其中男同志67人，女同志54人。
其中博士19人，硕士38人，本科64人。
<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1302/938.j pg" />学员调查表发放121份，回收119份，有效问卷116份。
<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1302/939.j pg" />应用模糊数学方法计算，得最终结果(9.8986，7.5027，3.1237)，归一化处理后得（0.48227，0.36554，0.15219），利用最大隶属度原则，对教育技术能力培训的教学质量评价结果取值0.48227，即“良好”等级，反映了我院在教育技术培训中，既有先进的教育理论讲解，又有应用软件的操作实践，还有教学设计的一堂课展示，确保了武警部队教员教育技术应用水平不断得到提高。
出现的问题：A2（教学设计能力）中“中等”的比率为46.2%。
A2是学员在学完所有课程后，通过每个人讲课、述课来展示的。
由于准备时间有限，教学内容的先进性与教学技术的先进性不容易在短期内显现出来。
另外所有教员的教学设计中很少有人涉及教学评价，反映教员基于评价与反思，调整教学策略、探索教学模式还做得不够好，需要在今后的培训中进一步优化课程设置，力争在这方面取得突破。
B33（具备了网络课程开发能力）中感到没有进步的学员比率高达46.15%，近年来武警部队信息化建设取得长足进展，“网上教、网上学”活动不断深入，广大教员也是迫切希望提高自己网络课程的开发能力，他们认为培训中关于网络课程的内容所占用的学时数偏少，因此需要在今后加大对网络课程开发与教学的培训力度。
五、结束语鉴于教育技术能力评价指标体系因子繁多，各因子的贡献不同，在实际评价中需要反复磨合，根据培训情况合理地确定评价指标，并逐步提高权值向量的合理性，使评价更加准确和完善。
参考文献：[1]姚金海,陈守强,张红春.军校教员评价模式的构建[J].中国军事教育,2006,(2).[2]邓祖道.军事教育技术学教程[M].北京：解放军出版社，2006.[3]张生,何克抗,韩骏.中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建[J].中国电化教育,2007,(5)[4]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.[5]赵磊磊.高校教师教育技术培训自我评价量表[D].济南：山东师范大学,2010.[6]苗青.如何设计考核指标权重[J].中国劳动,2004,(1).[7]郭向勇,傅国强.以模糊数学方法构建多媒体教学质量综合评价体系[J].电化教育研究,2007,(3).。
