教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例

包 括 人 们 所 期 待 或 向 往 的 、具 有统 治力 的部 门认 可 并 倡 导 的 、 满 足 现 实 需 要 又适 应 未 来 发 展 的 、具 有 强 制 作 用 和 导 向意 义 的 前 瞻 性 先 进性 要求 。 武 警 专 业 教 师 教 育 技 术 能 力规 范 》 下 《 （ 文中均简称 《 规范》 ）旨在着眼于武 警专业 教育这一特殊的领
力 对 教 学 实 践 活 动 的影 响越 来 越 大 ， 并 逐 步 成 为 教 师 职 业 能
和思想 ，即群体对这一行 为的期待 ，因而含有少数服 从多数的强制
因素 在 内 。 ”
力的核心素质 、实施教学活动 的基本 技能和专业发展 的内在 动力。当前，对教师教育技术 能力 的研 究在国外 已经开展得 相当普遍 ，在我 国教育学术 界也成 为研 究探讨的热点 。特别 是从事教 育技术研 究多年 的李龙教授等 知名专家 已经创造 出 许 多 自己独特研 究成果，为我 国的教育技术研究奠定 了基础 、 引领 了方 向。武警 专业 教育是与普通 国民教育相 比具有鲜 明
效 运 用 提 供 了 依据 。
【 关键词】教育技术 能力 ；武警专业教育；规范 【 中图分类号 】Ｇ ００ ７ ４ ．５ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ ０ ）ｌ．Ｊ １． ｏ ０ ９ ０ ７（０ ９ ２＿ Ｏ ９ － ８ ｏ
随着信息技术在教育领域 的广泛运用 ，教师教育技术 能
（ 警 太 原 指 挥 学 院 山西 太 原 ０ ０ ３ ） 武 ３ ０ １
【 摘要 】 随着各类人员教育技术标准 的不断修订和完善 ， 具有武警部队特 色的专业 教师 教育 技术 能力规范 的制定 己成必然。
通过广泛调研和长期实践探索 ，明确 了制定规范的意义 ，提 出了基本规范和实施办法，为现代教育技术在武警专业教育 中的有

教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例摘要：探讨建立武警教员教育技术能力培训效果评估应遵循的基本原则，建立教育技术能力评价考核指标体系模型，采用多元评价方式，运用模糊数学方法，对教育技术能力做出评价。

关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元一、评价的基本原则全面性原则。

根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。

突出重点原则。

构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。

在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。

可操作性原则。

评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。

4.多元化原则。

为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。

并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。

二、评价指标体系模型构建1.选取评价指标依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。

教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。

A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。

其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。

A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。

其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。

况的 观察 ， 军 队 院校现 代教 育技 术知识 的普及 水平 及教 育技 术
培训 的普 及 率都 不 高 。在思 考 如 何 提高 军 队 院校 教 育 技术 水
平， 更好 更快推 进军 队院校信 息化建设 的 问题 中 ， 我 们首先 必须
坚定 信息化 的关键 取决于人 ， 因此 ， 着 力建设 一支拥 有先 进教育 技术 能力 水平 的专 业化 教 员队伍 是军 队 院校 应首要 考 虑 的。 国 内外 关 于 中小 学 教师 、 高 校教 师教 育技术 能 力建设 方 面 的研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
息 时 代对 教 师 最 基本 的要 求 。在 军 队 院校 的 封 闭式 管 理 环境
中， 教员 是学 员 获取 知识 、 能力 的 主要来 源 ， 所 以军校 教员 更应
大信 息 化 的投人 力度 和建设 力 度 ， 但教 员 的教育 技术 能力 相 当
薄弱， 这 一现 象在 文科 类军 队 院校 中表现 尤为 严重 。 （ １ ） 认识 误 区 。①教 员们 对教 育技 术知 之甚 少 。大部 分教
育 技术 的发 展 ， 尽 管教 育技 术 中心 的职 能和 地位 近年 来有 所 改 变 和延伸 ， 但是 教育技 术 中心呈现 在人们 眼 中的基本 职能 ， 直 接 造 成 了教 员们 对教 育技 术 的认识 停 留在技 术 操作 、 技 术保 障层 面。 教育 技术 中心 的 日常 工作 正是 造成 这一 认识 误 区 的主要 原 因之 一 ； ② 军 队院校 中现代 教育 技术 培 训 的普及 率 不高 。教 育 技 术培训 工作 既是 提升教 育技术 能力 的重要 手段 ， 同时 ， 也是 宣
构建 做一 些思考 。

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系分析与优化引言：武警院校的学员评教是重要的管理工作之一，它不仅关系到学员的学习和成长，也对武警队伍的建设起到关键作用。

然而，传统的学员评教指标体系存在一些问题，需要进行深入分析和优化。

一、传统学员评教指标体系的问题1.缺乏科学性：传统指标体系往往只关注学员的学习成绩，而忽视了学员的综合素质提升。

这样的评教指标体系容易导致学员片面追求成绩，忽视综合素质的培养。

2.缺乏客观性：传统的评教指标体系主要依靠教师主观评价，容易受到个人喜好和偏见的影响。

学员的评价结果可能存在一定的主观误差，影响评教的公正性和准确性。

3.缺乏针对性：传统的评教指标体系缺乏个性化和情景化的评价指标，无法全面反映学员在不同环境下的表现和能力。

学员评教的结果无法提供有效的参考，对学员的个性化培养和能力提升起到限制作用。

二、学员评教指标体系的分析1.科学性原则：学员评教指标体系应该从学员的学习成绩、综合素质、专业能力等多个方面综合评价。

可以结合学生综合素质评价、专业技能考核、日常表现等因素，全面了解学员的发展情况。

2.客观性原则：评教指标体系的建立需要依靠客观的评价方法和工具，如调查问卷、自评、同学评价等多个渠道的综合测评。

通过采集多维度的评价数据，减少主观评价的影响，提高评教的公正性。

3.针对性原则：评教指标体系应该根据武警院校的特点和学员的培养目标来设定。

可以根据学员所学专业的特点和武警队伍对学员的要求，设计针对性的评教指标和评价方法，提高评教的实用性。

三、学员评教指标体系的优化1.建立科学的评教指标：结合学员的学习成绩和个人发展情况，建立全面、科学的评教指标。

包括学习成绩、综合素质、专业能力、团队合作等多个方面，全面反映学员的发展水平。

2.引入客观评价方法：除了教师的评价外，引入学员自评、同学评价、家长评价等不同渠道的评价方法，减少主观评价的影响。

通过统计和分析多维度的评价数据，提高评教的客观性。

-137-2019年第3期（总第151期）摘 要：慕课教学模式作为近年来发展势头强劲的新型教学模式，以其共享、开放、碎片化和互动性强的特点，迅速崛起成为拥有大量用户群体的教育方式，传统教学模式在此环境中受到了不小的冲击。

在这种背景下，武警院校教员应当审时度势，面对教学改革的新形势、新任务、新要求，要重新做好自身定位，转变旧有教学模式，提升信息化时代的教学能力。

关键词：慕课；武警院校教员；教学能力中图分类号：G434；G645文章编号：2095-624X（2019）03-0137-02随着信息技术的不断发展，互联网络逐渐改变了人们的交流和学习方式，也打破了传统固有的教学模式。

慕课作为信息化时代教学模式创新的产物，为军队及武警院校教育者们提供了新的教学模式思路，同时也向传统的教学方式提出了挑战。

一、慕课的理念解读慕课一词音译自“MOOC”，是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的缩写。

从字面上看，“大规模”指的是课程对注册用户人数没有限制，用户数量多；“开放”指的是学习者可以来自世界的任何地方，不限制用户的身份，学习的环境、信息和互动都是开放的，无差别的；“在线的”是指学习依托于互联网络；“课程”则指某一类学科或专门领域中知识的结构化编排内容。

慕课的最大特色是学习者可以根据自己的时间、学习进度等安排自己的自主学习，并且不受地点和环境的限制，具有互动性强、学习时间灵活等特点，大规模的慕课学习更有利于师生之间的交流。

面对慕课这种新型的教育模式，武警院校传统的课堂教学模式受到了一定的冲击，但也给教员和管理者进一步深化教学改革提供了思路。

在信息技术的时代，在线教育的形势是必然发展的结果，慕课的出现既是信息技术在现代教育上的应用，同时也是教学改革发展的全新动力。

军事人才资源的竞争，归根结底是军事教育的竞争。

慕课教学模式打破了传统的生源筛选、课堂教学模式，让全领域的学习做到了大众化、信息化、全球化。

需求 ， 科学把握和定位人才培养 日标。
一
是准确把 握 实施任 职教育 的基 本
是科学设置课程。以突出武警部 队
规律 。 需求牵引是推动军校任职教育的巨 大动力 。 军事变革对武警官兵的职业 素 新 养提 出了更高要求 ， 不但要求武警官兵 具
备 深 厚 坚 实 的文 化 基 础 ， 且 要 求 他 们 的 而
１ ｇ ４
二 是 优 化 教 学 内 容 。 据 人 才 培养 目 根
标 ，科学确立教学 内容 的范 围和深度 ， 按 拓展 深化 广泛 谈 武警 院校 任 职教 育培 训 质 量提 升 照“补充 、 、 、更新 ”的要 求 ， 吸纳部队建设的新成果 ， 适时更新和拓展 教 学 内 容 ， 党 的 创 新 理 论 、 队建 设 的 使 部 之 途 径 新理论、 新经验及 时进入 教案、 进入课堂 、
一
校教育 与部 队需求相统一 ， 以提升任职教 育 的质量和效益。
一
使学 员在“ 体会 、 谈 讲心 得 、 研方法 、 经 传 验” 的交流研讨 中， 提高认识 问题、 分析 问
题 和 解 决 问题 的能 力 。
、
着眼岗位需求 ， 科学定位培养 目标
” 的总体思路， 科学 组织 实施教学 ， 以满
题 、 立判 断 、 学 解 决 的 能力 。 独 科 三 、 足实 践 转 化 ， 出 实践 性 教 学 立 突
加大 实性教学 比重 ， 加强模拟和 实
随着 全 军人 才 战 略工 程 的 加速 推 进 ，
求 ，科学制定 以满足教育对象 自身和 岗位
需求相融合的新型人才．养 目标模型 。 １
际岗位锻炼 ， 进理论 向实践转 化 ， 促 以求 得教学质量和 效益 的进一步提高 。

作 出肯定 性 的评 价 ， 往 能 增加 受 训 人 员 对培 训 活 支教 育技 术能力 强 的新 型教 师 队伍 ， 断 深化 素 质 往 不
动 的兴趣 ， 激发 他们 参加 培训 的主动 性和积 极性 ； 有 教育 和基 础教育 课 程 改革 ， 有效 促 进 教 育 事业 可 持
收 稿 日期 ：０ １ １ ６ ２ １ —１ —１
于 ５ 学 时 的教育 技术培 训 ， 立 中小学 教师教 育技 的 配 置 。 Ｏ 建 术 能力 水平 培训 和考 试 认证 制度 ， 成 全 国统一 规 形 从 ２０ ０ ５年至今 ， 国范 围 内广 大 中小 学教 师参 全 范的教 师教 育技术 能 力 水 平 培训 和 考 试 认证 体 系 。 加 了教 育技术 能力 培 训 ， 是 培训 机 构 大 部分 是 从 但
基 金 项 目 ：０ １ 河 南省 社 科 联 调 研 课 题 “ ２１ 年 中小 学教 师教 育技 术 能 力 培 训 的 实 效 性 调 查 —— 以周 口地 区为 例 ” Ｓ Ｌ一 （Ｋ
２１ ０ １—２ ２ ） 阶段 性 成 果 。 ５２的
作 者 简 介 ： 晓艳 （ ９ ９ ） 女 ， 师 ， 士 研 究 生 ， 究 方 向 为 信 息技 术教 育应 用 。 雷 １７ 一 ， 讲 硕 研
二 、 训 效 果 评 价 指 标 体 系建 立 的 原 则 培
以建 设信 息化社 会所 需要 的专业 化教 师 队伍 为
工 作 的重要组 成部 分 ， 培训工 作 的最后 一个环 节 。 出发 点 ， 是 以全 面提 高 中小 学 教 师运 用 教 育 技术 优 化 培 训效果 评价 的 目的是考 察上 一 阶段 所完 成 的教育 教育 教学 过程 的能 力 为 目标 ， 以提 升 教 师 信息 技 术 技 术能力 培训 的效 果 ， 否 实 现 了培 训 目标 以及 是 与学 科教 学 的整 合 能 力 和水 平 为 落 脚 点 ， 照 “ 是 按 培 否 完成计 划 、 织 、 组 管理等 工作 。通 过对成 功 的培训 训 、 考试 、 认证 ” 一体 化 的能力建 设要 求 ， 力造 就一 努

浅议加强军队院校教员教学能力的对策军队院校的教员是军队中最重要的力量之一。

他们的教学能力直接影响到培养军队干部的质量。

为了加强军队院校教员的教学能力，我们可以采取以下措施：一、培训计划制定一份科学全面的教员培训计划，包括开设教学理论、教育心理学、教学方法、课堂管理、项目设计与实现和案例解析等方面的课程。

同时，可以邀请国内外知名教育专家和先进教学单位开展教员培训，让他们向军队院校教员传授最新的教学方法和技能，不断更新教员的知识结构，以提高他们的教学能力。

二、奖惩机制建立奖惩机制，鼓励教员积极投入教学工作，提高教育教学的质量。

对于在教学中表现出色的优秀教员，可以给予表彰和奖励，同时可以将其教学方法和成功经验向其他教员进行分享。

对于在教学中表现不到位的教员，应该采取相应的处罚措施，并建议其进行进一步的培训和提高。

三、优化授课环节加强授课环节的优化，关注每一个授课细节，提高教学效果。

教员应该根据学生的特点，分析和理解学生的认知属性，采用相应的教学方法和手段，提高教学的有效性。

同时，应该鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习热情和主动性，培养学生的自主学习能力。

四、推行反馈机制建立教学反馈机制，及时了解学生对教学的评价和反馈意见，并对教员的教学方法和教学内容进行调整和改进。

同时，可以邀请学生对优秀教员进行评选，评选出优秀的教员，进一步激发教员的教学热情和创新能力。

总之，加强军队院校教员的教学能力是军队现代化建设中的重要环节。

通过教员培训、建立奖惩机制、优化授课环节和推行反馈机制等方式，可以进一步提高教员的教学能力，提升教育教学的质量，为军队培养更多的优秀干部。

浅议加强军队院校教员教学能力的对策
加强军队院校教员的教学能力对于提高军队院校教学质量具有重要意义。

下面我将从提升教师专业素养、加强教师培训、优化教学环境和推行教学评估四个方面谈一下加强军队院校教员教学能力的对策。

提升教师专业素养。

教师是军队院校教学的主体，提升他们的专业素养非常重要。

教师应具备扎实的军事理论知识和丰富的实践经验，能够通过案例分析等方式引导学生进行思考和实践，培养学生的创新能力和实践能力。

教师还应具备卓越的人际交往能力和团队合作能力，能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的学习和发展。

加强教师培训。

军队院校应组织定期的教师培训，提高教师的教学水平。

培训内容可以包括教学方法、教学设计、课堂管理等方面的知识和技能。

培训形式可以多样化，既可以组织专家讲座，还可以组织教师交流和研讨会，通过分享经验和交流教学方法，提高教师的教学能力。

优化教学环境。

良好的教学环境是提高教学效果的重要条件。

军队院校应提供先进的教学设备和资源，为教师的教学活动提供良好的支持。

应加强对教室、实验室等教学场所的管理，保持教学设施的良好状况，提供舒适和安全的学习环境。

推行教学评估。

教学评估是促进教师教学能力发展的有效方式。

军队院校可以建立科学的教学评估机制，包括学生评价、同行评价和上级评价等方式。

通过对教师的教学进行全面评价，并及时反馈评价结果，帮助教师发现自身的不足，进一步提高教学能力。

浅谈军队院校教员应具备的教育技术能力摘要:信息时代对教育提出了挑战，也对教员提出了新的要求，通过提高教员服务部队的意识、情感态度和观念，培养教员的信息技术应用能力、多媒体设计能力与应用能力、应用教育技术理论进行教学设计的能力，来提升教员现代化教学水平，为部队培养出更多合格的高素质军事人才。

关键词：院校教员；教育技术能力；教育技术能力知识结构随着现代教育科学和现代化信息技术的发展，教育技术在教育领域中得以广泛应用，这不仅丰富了教学手段，优化了教学过程，还增加了信息专递的方式、方法，提高了教学的效果和效率，教育技术已成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。

当前，我军教育课程改革突出强调了信息技术与课程的整合，不仅引发了教学体系、教学内容的改革，也引发了教育观念、教学模式的改革。

要将课程改革落到实处，关键在于培养一批具备现代教育思想理念、具有较高信息素养、掌握现代教育技术的军队院校教员。

正是基于此原因，需要从教育技术能力的知识结构来确定军队院校教员应具备的教育技术能力。

一、教员应具备的教育技术能力知识结构在《教师教育技术能力》一书中指出，教育技术能力知识指的是与技术相关的教与学的知识，是满足技术知识特征的技术知识，是信息技术对教育教学影响的表现，是教师掌握了关于信息技术的相关知识后,在教学实践中如何选择并应用技术优化教学过程的知识。

通过定义以及参照教员在教学实践中选择并应用技术优化教学所需具备的知识，我们将教员应具备的知识结构进行整合，归纳为以下三类：原理知识、具体知识和条件知识(一）原理知识主要指的是信息技术的结构特征以及技术所普遍遵循的原理，信息技术知识和技能具有其自身结构，对于一般的软件来说，就是操作的对象、操作对象的特征处理、操作对象的存储和显示等等。

比如文字处理软件，就包括文件操作、编辑操作、格式操作等等。

原理性知识的学习使教员能够对信息技术的知结构有一定的了解，以便在今后的教学工作中可以利用知识的结果特征和原理解决教育教学中遇到的新问题。

能 力水 平 评估 的 特 明奖、 国家 自然科学奖 、 国家科技进步奖、 部委（ 军队） 级科技进步奖 和 发明专 利 。 术 成果包 括在 国际 、 内公 开发 表 的论 文 、 学 国 专著 、 教 １ 所属单位的复杂性。 ． 总装部队所属单位 材、 译著和编著等。
不仅有利于数据的收集与统计， 提高效率 ， 降低 能 力水 平的 总体评 价 ， 非常 重要 的评 价指标 。 到军 队尤 其是 是 考虑 成本。 而且使得建立在统计数据基础上的分析更 总装部队自身的特殊性 ， 酌情降低了该项权重。 同行专家包括国内
●
赵
阳
挥
具 说服 力 。 于那些 难 以量 化 的评估 指 标 ， 量 著名专家、 对 尽 学者， 军内知名专家 、 学者和总装部队各业务部门的技术 采用定性与定量相结合的方法。 主管 、 工程 师及 指挥员 。 总 一般 通过 调 查问卷 、 面问答 、 等 面对 通讯 ４ 可行性原则。 ． 评估活动是一项实践性、 操 方式 收集信 息 。 作性很强的工作 ， ， 因此 指标体系的设计要易于 ２ ．学术 队伍 （ 权重 ０ ２ ）主要 包括 学历 结构 、 ．５。 职称结 构 、 研究
刘 戟
锤
理解和收集， 尽可能地采用相对成熟和公认的指 生导师 占学术队伍总人数的比例， 中国科学院、 工程院院士 以及外 标 ； 易 于提炼 和转 化 ， 提 炼那 些既 能反 映 国科学 院 院士人数 等。 要 选择 本质特征又能转化为其它有用信息、 具有内在逻 ３ 科 研 成 果 （ 重 ０ ３ ）包含 获奖 成 果 和学 术成 果两 大类 。 、 权 、 ５。 辑 联 系的指标 ， 以保证评 估切 实可行 。 获奖成果包括完成的科研试验任务 、 科研获奖项目。 奖项指 国家发

军事教育培训成效评估军事教育培训是一项重要的任务，它旨在提高军队人员的战斗力和综合素质。

为了确保培训的成效，必须进行全面的评估和分析。

本文将探讨军事教育培训的成效评估方法，以及如何通过评估结果来改进培训计划。

一、评估方法1.问卷调查通过向参训人员发放问卷，可以了解他们对培训内容和方式的满意度。

问卷可以包括培训课程的难易程度、教学方法的效果、讲师的教学水平等内容。

通过统计和分析问卷结果，可以得出参训人员对培训的整体评价。

2.实地观察派遣专门团队对培训进行实地观察，了解培训的具体情况。

观察团队可以观察参训人员的学习态度、训练纪律等方面的表现，还可以观察讲师的讲课水平和培训设施的使用情况。

通过实地观察，可以获取直观的培训成效信息。

3.考核评估通过设置考核标准，对参训人员进行考核评估。

考核内容可以涵盖理论知识、实际操作等方面。

通过考核评估，可以客观地了解参训人员的学习情况和培训成绩，从而评估培训的效果。

二、评估结果的应用1.改进培训计划通过评估结果，可以及时发现培训中存在的问题和不足之处。

根据评估结果，可以调整培训内容和方式，提高培训的针对性和实效性。

例如，如果评估结果显示参训人员对某一课程的满意度较低，可以对该课程进行调整或优化，以提升培训效果。

2.提升教学水平评估结果还可以为教学人员的培训提供重要参考依据。

通过了解教学人员的教学水平和培训方法的有效性，可以为他们提供相应的培训和指导。

教学人员的提升将直接影响到培训的质量和成效。

3.优化资源配置通过评估结果，可以了解到培训过程中资源的使用情况和效果。

根据评估结果，可以优化资源的配置，避免资源浪费和不合理使用。

例如，如果评估结果表明某个培训设施的利用率不高，可以重新规划资源，提高资源利用效率。

总结军事教育培训的成效评估对提高培训质量和效果起着至关重要的作用。

通过问卷调查、实地观察和考核评估等方法，可以客观地评价培训效果，并据此改进培训计划、提升教学水平和优化资源配置。

适应实战化教学的军队院校教员能力素质研究1. 引言1.1 背景介绍实战化教学是指根据实际战场情况和战略需求进行教学设计和教学实施的一种教学模式。

随着国际局势的变化和军事技术的发展，军队院校教员的教学任务也面临着新的挑战和要求。

军队院校教员需要具备更加实战化的教学能力，以适应现代战争的需要。

当前，我国军队院校教员在教学实践中普遍存在着一些问题，如课程内容与实战需求脱节、教学方法单一、教学资源匮乏等。

为了更好地适应实战化教学的要求，提升军队院校教员的能力素质，有必要对其进行深入研究和探讨。

本研究旨在探讨军队院校教员应具备的能力素质，分析适应实战化教学的教员培训路径，总结实践案例以及提出未来发展建议。

通过对军队院校教员能力素质的研究，将有助于提升他们在实战化教学中的效能和适应能力，促进我国军事教育的发展与进步。

1.2 研究意义随着军队改革和现代化建设的不断推进，实战化教学的重要性日益凸显。

军队院校教员的能力素质研究，对加强军队院校教学改革，提高教员的教学水平和素质，培养更多适应实战需要的军事人才具有积极的促进作用。

本研究的意义在于为军队院校教员的能力素质提升提供理论支持和实践指导，为实战化教学的深入推进提供有力保障。

1.3 研究目的研究的目的是探讨军队院校教员在适应实战化教学中所需具备的能力素质，并提出相应的培养路径和建议。

通过深入研究军队院校教员在实战化教学中的角色定位和要求，分析他们所需具备的能力素质，以及如何提升这些能力素质以适应快速发展的实战化教学形势。

研究旨在帮助军队院校教员更好地适应现代战争的需求，提高他们的教学质量和学生综合素质，从而为我军未来的发展奠定坚实的基础。

研究也将通过分析实际案例，验证理论与实践的结合，为军队院校教员的教学实践提供有效的参考和指导。

通过本研究，旨在为军队院校教员的专业成长和教学能力提升提供一定的参考和借鉴，同时为推动军队院校实战化教学的深入发展提供理论支撑和实践指导。

军队院校教员教学能力培养研究摘要：随着国防和军队改革向纵深推进，院校教育的发展站在了一个全新的历史起点上。

全面提高教员的教学能力是落实建设世界一流军队重大战略思想的根本要求，是解决我军战斗力短板弱项和人才不足的现实需求，是推动军队改革和院校转型的重要支撑。

本文结合新的发展形势，分析和探讨了军校教员教学能力培养的相关问题，具有一定的实际意义。

关键词：军队院校；教员；教学能力；培养1.引言随着国防和军队改革向纵深推进，院校教育的发展站在了一个全新的历史起点上，培养适应现代战争的新型军事人才，全面加强院校教员教学能力意义重大。

本文首先阐述了当前军队院校教员教学能力存在的实际问题，并提出相应的改革措施，为军队新型军事人才的培养奠定了基础。

2.院校教员教学能力存在的主要矛盾和问题2.1教学理念与实战需求不相适应教学活动聚焦战斗力标准的观念扎根不深，存在与实战需求脱节的现象，一般性育人问题研究多但结合岗位实践育人问题研究少，理论问题研究较多但结合实战问题研究较少，导致教学活动与实战需求贴的不紧。

有的对提升战斗力的贡献率认识不清，实战化的理念在教学活动中没有真正立起来，教学理念与实战需求不相适应[1]。

2.2具有部队实践经历的教员比例偏低教员队伍中具备部队任职经历的数量偏少，特别是中青年教员，缺少实践经验，不够了解军队作战部队武器装备发展和军事训练发展现状，军事指挥素质与能力较为欠缺，实践经验少，实践能力弱；部队军官到院校任教比例偏低，"教什么没干过什么"的现象比较普遍。

2.3创新能力与新型军事人才要求不相适应知识的自我更新能力不强，缺乏创新能力。

现代教育教学内容變化快，要求教员必须具有很强的知识自我更新能力和创新能力。

但一些专业和领域不同程度存在"近亲繁殖"的现象，不同学术风格缺乏深度交流渗透，使得教员创新能力的培养缺少较好的环境；自身素质能力差距引起的职业疲劳，也在一定程度上制约创新能力的发展。

慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析1. 引言1.1 背景介绍武警院校作为我国公安力量的重要组成部分，承担着培养和培训高素质警察的重要责任。

教员教学能力的发展对于提升武警院校教学质量和学员素质具有重要意义。

在教员队伍中，存在着一些教学能力不足的问题，例如教学方法单一、教学内容滞后、教学手段老旧等。

为了解决这些问题，需要对教员的教学能力进行全面分析和提升，以适应新时代对教育教学的要求。

1.2 研究意义慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析引言：教育是国家的根本，而教师则是教育事业的中流砥柱。

在现代社会，教师的教学能力和素质直接关系到教育质量和学生的成长。

而在武警院校这样特殊的教育机构中，教员的教学能力更显得至关重要。

随着时代的变迁和科技的发展，传统的教学模式已经无法适应当下的教育需求，因此有必要在慕课视角下对武警院校教员的教学能力进行深入研究和分析，以探讨如何更好地提升教员的教学水平，推动教育事业的发展。

通过对武警院校教员的教学能力现状进行分析，可以帮助我们更好地了解目前存在的问题和挑战，为今后的教师培训和教学改革提供参考。

探讨慕课视角下的教员培训模式，可以为武警院校教员的专业发展提供新的思路和方法。

分析教员教学能力的提升途径，建立教员教学能力评价体系，制定相应的教学发展对策，将有助于提高武警院校教员的整体教学水平，推动教育事业的快速发展。

2. 正文2.1 教员教学能力现状分析当前，武警院校的教员教学能力存在一些问题和挑战。

部分教员教学水平参差不齐，教学方法和手段单一，缺乏创新意识和实践能力。

教员的专业知识更新速度较慢，无法及时适应快速发展的教育技术和理论。

一些教员缺乏教学研究意识，只注重传授知识而忽略思维能力和实践能力的培养。

慕课教学模式的普及也给武警院校的教员提出了新的挑战。

教员需要适应在线教育的特点，培养自己的线上教学技能，提高课程设计和评估能力。

教员教学能力的提升离不开对教员的培训和指导，需要建立完善的培训体系，提供定期的教学能力提升课程和活动。

论武警初级指挥学院教师教学评价中的几个问题刘晓波（武警太原指挥学院）摘要：教师教学评价是整个教育评价的重要组成部分。

做好教师教学评价工作直接关系到课堂教学质量。

本文从武警初级指挥学院教师教学评价中的各种问题出发，论证把握和处理好评价工作中的各种关系、推进评价的规范化和制度化、达到以评促改、促发展的目的。

关键词：教师教学评价作者简介：刘晓波，男，硕士，武警太原指挥学院教授，主要研究方向：学校管理与教学论。

教师教学评价是整个教育评价的重要组成部分，做好教师教学评价的工作，直接影响着课堂教学的质量，教员素质的提高和教学工作的开展。

近年来，武警初级指挥院校广泛而深入地开展了教师教学评价工作，并与工作总结，立功受奖以及晋职定衔有机的结合起来，有效地促进了教师队伍整体素质的提高，有力地推动了院校教育的发展，教学质量的提升。

从实际的橾作过程中，无论从方案的设计到实际的操作，都显现着教师教学评价的促进要素和积极作用。

但从实际情况看，远远没有达到应有的目的，对把握教师评价的实质，以及需要处理的一些关系，尚需在实际橾作中不断充实和完善。

在评价中反应出的各种问题还需要在实践中不断的研究并加以解决。

毋庸置疑，教师教学评价会随着整亇教育评价的发展，而趋于规范化和制度化，达到以评价促发展的目的。

一、正确认识教学评价工作中存在的主要问题对教师进行教学评价不仅涉及到授课质量，教学水平，教学方法、教学技巧、教学态度、而且涉及教员科研能力，师德师凤，综合素质，任职情况等。

是一项具体且比较复杂的工作。

在教师教学评价的实践中，虽然有了一定的成债，积累了一些经验。

但是不尽人意，不足之处还影响着该项工作的质量，和人们取值的信誉度。

反思起来，主要有以下几个方面；（一）定量方法和定性方法的结合在实际评价操作过程中没有很好地结合起来。

目前，运用教学评价方法存在着两种倾向：一是追求定量的方法，各类指标种类繁多，形式多样，把什么都量化，如，课时量，论文撰写的数量，日常管理中的定量指标等等。

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系是对学员在院校期间综合素质、学习能力和军事训练等方面进行评价和考核的依据，对于提高武警院校教育教学质量和培养优秀人才具有重要意义。

本文将从武警院校学员评教指标体系的分析和优化角度，探讨如何提高评教体系的科学性和准确性。

首先，武警院校学员评教指标体系应具备科学性和全面性。

评教指标应包括学员在学业方面的成绩、学习态度、学习能力、实践能力等方面的评价指标，以全面反映学员在学习上的表现。

此外，应该考虑到学员在军事训练、体能素质、领导能力等方面的评价指标，以全面反映学员在军事训练和军事理论上的表现。

其次，武警院校学员评教指标体系应具备可操作性和导向性。

评教指标应该明确具体，便于评价人员按照标准进行评价和打分。

评教指标体系应该有明确的评分标准，使评价结果具有可比性和准确性。

此外，评教指标体系应该能够为学员提供明确的学习和训练目标，能够激发学员的学习和训练动力。

再次，武警院校学员评教指标体系应具备时效性和动态性。

评教指标应根据学员培养目标和实际需要进行定期更新和调整，以适应时代和教育教学的需要。

评教指标体系应能够准确反映学员在不同学习阶段和不同训练环节的表现，能够及时发现学员的潜能和问题，为教育教学提供有力的参考和依据。

最后，武警院校学员评教指标体系应具备公正性和权威性。

评教指标体系应建立在科学的教育教学理论和方法上，并经过专家和学校内外各方的论证和验证，以确保评教标准的客观性和权威性。

评教指标体系应尽量避免人为因素的干扰，确保评价结果公正、公开和可信。

在优化武警院校学员评教指标体系的过程中，可以采取以下措施：首先，加强评教指标体系的研究和制定。

学校应组织专家团队，深入研究相关理论和方法，通过调研和实践，从学员培养目标和学校特色出发，制定出适合学校实际情况的评教指标体系。

其次，加强评教指标的操作性和导向性。

评教指标应具体、明确，评价人员应经过培训，掌握评教标准和评分方法。