2、第二节机械效率

机械效率说课稿机械效率说课稿1我今天说课的题目是《测滑轮组机械效率》。

下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计等几个方面来说这节课。

一、说教材分析：我将从以下三个角度来谈我对教材的认识（一）、教材的地位和作用：本节内容是八年级物理（北师大版）第九章《机械和功》当中的第六节，教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功，功率，机械效率的内容学习。

本节内容是在此基础上的进一步延伸。

对于测算滑轮组的机械效率，教材以实验的形式让学生经历动手、动脑，让学生体验实验探究的严密、合理，即科学性，突出学生实践能力的培养。

(二)教学目标：1知识与技能：(1)通过实验加深对机械效率和滑轮组的认识；(2)学会测滑轮组的机械效率；(3)了解与机械效率有关的因素。

2.过程与方法：(1)通过参与实验测滑轮组机械效率的过程，培养学生的实验能力；(2)通过对实验数据的分析与处理，使学生进一步掌握处理实验数据的方法；(3)培养学生从实验中归纳简单的科学规律的能力。

3.情感、态度和价值观(1)在实验操作过程中培养学生严谨的科学态度；(2)通过实验活动，使学生认识交流与合作的重要性。

（三）教学重、难点：依据教学目标和教材内容，确定本节课的教学重、难点如下：教学重点：滑轮组的绕线组装。

教学难点：会测滑轮组的机械效率η。

二、说学情分析：知识能力方面：学生经过对简单机械和机械效率的学习，并且在日常生活、学习中也体会到“效率”的问题，为这节教学的开展和知识的理解奠定了一定的基础，但是抽象思维的能力还有所欠缺，实验设计能力和分析归纳能力有待提高，这就需要教师加以准确的引导。

心理方面：学生思维较活跃，接受新事物的能力较强，缺乏理性思维能力。

活泼好动，对实验较感兴趣，很想自行探究问题，但却不知从何下手。

因此教师要加以引导，并组织学生团结协作完成实验探究过程。

在教学中要充分调动他们的积极性，这样才能激发和培养他们的创造性。

三、说教法学法：我根据对教材、教参及课标的理解，以“从生活走向物理，从物理走向社会”为出发点，采用了以下教学方法。

初二物理机械效率教案5篇初二物理机械效率教案5篇作为一位兢兢业业的人民教师，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，有必要进行细致的教案准备工作，教学大纲所提出的纲、要要便于教材的叙述，怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的教案范文。

欢迎分享！初二物理机械效率教案精选篇1教学目标：1、理解温度的概念。

2、了解生活环境中常见的温度。

3、会用温度计测量温度。

重、难点：1、设计测温度的仪器（温度计） 2、正确使用温度计教学器材：烧杯、冷热水、温度计、体温计教学课时：2课时教学过程：一、导学达标：引入课题：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片问题：你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？受什么因素的影响？（学生猜想）教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我们就来学习有关温度的知识→ 温度计二、进行新课： 1、温度：物体的冷热程度叫做温度。

（1）、试验：课本70页试验：图4.4-1示结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠，必须采取其他较好的办法。

（2）、探究：有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的温度比较高？学生结论〔…… 〕2、温度计：测量温度的仪器实物观察……各种温度计结构原理：利用液体的热胀冷缩的规律制成的。

分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表（实物、录像观察）3、摄氏温度：字母C代表摄氏温度℃是摄氏温度的单位，读做摄氏度；它是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为零摄氏度，把标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，0℃到100℃分成100等份，每1份就是1℃。

低于0℃用负数表示例：37℃读作37摄氏度－45℃读做零下45摄氏度4、体温计：○1 结构、量程、分度值○2使用5、实验用温度计的使用：探究：怎样使用？要注意些什么问题？总结：（1）使用前观察量程……所测温度不能超过或低于量程认清分度值……每小格代表的数值（2）使用时①温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底或壁② 待温度计的示数稳定后再读数③ 读数时温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计液柱的上表面相平（让学生读数，把结果写出来）……单位三、达标练习：完成物理时习在线中的本节内容。

九年级物理知识点第十五章机械能第一节、功1、功定义：在物理学中，把和的乘积。

2、公式：3、单位：，1J= N·m，1J的物理含义是：4、做功的两个必要因素：一，二。

5、功的原理：使用任何机械。

第二节、机械效率1、有用功（）：额外功（）总功（）：总功、有用功、额外功的关系：2、机械效率的定义：和的比值。

公式:注意：（1）W有用 W总，η1（填“<”、“>”或“=”）（2）机械效率用百分数表示3、（1）竖直滑轮组机械效率的计算：有用功：总功：机械效率：备用公式：（力的关系式），（距离的关系式）其中：F: G物: G动: n：S： h：（2）斜面机械效率的计算有用功：总功：机械效率：其中：F: G物:S： h：4.实验：探究竖直滑轮组机械效率的影响因素（1）需要哪些实验器材：（2）如何拉动弹簧测力计？（3）表格设计（4）机械效率：η= （5）影响因素：、、（6）增大机械效率的方法：、5.实验：探究斜面机械效率的影响因素（1）需要哪些实验器材：（2）如何拉动弹簧测力计？（3）表格设计（4）机械效率：η=（5）影响因素：、、（6）增大机械效率的方法：、第三节、功率1、功率的物理意义表示。

2、功率定义：。

3、公式：主单位：常用单位： 1 kw= w4、测量功率方法：（器材、步骤、表达式）第四节、动能和势能1、动能：物体由于而具有的能。

影响动能大小的因素：和2、势能：（1）重力势能：物体由于而具有的能。

影响动能大小的因素：和。

（2）弹性势能：物体由于发生而具有的能。

影响弹性势能大小的因素：（3）和统称为机械能。

第五节、机械能及其转化。

初中机械效率公式初中机械效率公式是描述机械运作效率的一个数学公式。

机械效率是指机械转动所做的功与输入的功之比，也就是机械转化能量的有效性。

机械效率越高，说明机械所转换的能量损失越少，能量利用效果越好。

机械效率的公式为：机械效率=实际输出功/输入功x100%其中，实际输出功是机械设备“真正”执行的有用功，是指有效用于产出所期待输出功的能量；输入功是指机械设备所输入的能量。

这个公式表明了机械效率是通过实际输出功和输入功之间的比例来计算的。

机械效率的计算需要获得实际输出功和输入功的数值。

实际输出功可以通过测量机械设备输出的功率和运行时间来获得，通常用公式实际输出功=功率x时间来计算。

输入功可以通过测量机械设备消耗的电能或其他能源来获得。

比如，当机械设备通过电动机驱动时，输入功可以通过测量电动机的电力消耗来计算。

不同的机械设备可能有不同的计算方式，需要根据具体情况进行计算。

机械效率公式的应用非常广泛。

它可以用于评估机械设备的能量利用效果，确定机械转换系统的能量损失情况，指导机械设计和优化。

此外，机械效率也可以用于比较不同机械设备的性能，选择更高效的机械设备，提升能源的利用效率。

同时，机械效率公式也能够对机械设备的运行状况进行监测，及时发现设备故障或能量损失的问题，进行维修和优化。

总之，初中机械效率公式是描述机械设备能量利用效果的一个重要工具，通过实际输出功和输入功之间的比例来计算机械效率。

在实际应用中，根据具体需要来确定实际输出功和输入功的计算方法，以便进行机械效率的评估和优化。

第二节机械效率1.用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功，哪能部分是额外功，如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？2.使用功力臂是阻力臂2倍的杠杆将重400N的货物抬高20cm，手向下压杠杆的力是220N，手下降的高度是cm，人做的总功是J，有用功是J。

3.如图所示的装置中，滑轮组的机械效率为80%，货物重为400N。

若用力F的货物匀速提升2m。

求：(1)提升货物时做的有用功；(2)F所做的总功及额外功；(3)F的大小。

4.如图所求，用一动滑轮拉一物体A以0.5m/s的速度在水平面上匀速运动，物体A重为20N，受到的摩擦力是物重的0.2倍，水平拉力F为2.5N，则在2s内拉力做的功是J，滑轮的机械效率是。

（不计滑轮重力）例5.小雪和小红在“测滑轮组机械效率”的实验中，一起组装好如图所示的实验装置，她们分别记下钩码和弹簧测力计的位置。

(1)小红向上拉动弹簧测力计，使钩码升高，并由弹簧测力计读出拉力为0.5N；同时小雪用刻度尺测出钩码提升的高度为0.1m，以上测量准确无误，其他被测物理量和计算的数据如钩码重(N) 弹簧测力计提升的高度(m) 有用功(J) 总功（J）机械效率2 0.4 0.2 0.2 100%(2)小雪和小红测得滑轮组的机械效率为100%，他们意识到出现的错误。

请你帮助找出原因：。

(3)该滑轮组的机械效率实际为：。

(4)若提升的钩码重增加到6N，则该滑轮组的机械效率将。

(选填“变大”“变小”或“不变”)。

例6.在做“滑轮组的机械效率”的实验中，小明和同学们测得图中甲、乙两个滑轮组的机械效率不同。

(1)实验后小明想；对于同一个滑轮组，它有机械效率是否不变呢？经过思考后他认为：即使图甲那样已绕好的滑轮组，机械效率也不是固定的，还应该与有关。

并用实验证明了自己的猜想是正确的。

你认为小明的实验方法是。

(2)小明将自己所做的上述实验告诉其他的同学，大家探究的欲望更加强烈，大家认为，用滑轮组提升重物时，提升动滑轮所做的功是没有用的，所以也应该是影响滑轮组机械效率高低的主要因素。