史学概论第一章

第一章历史学的学科性质所谓历史学的学科性质，讨论的是历史学是一门科学还是一门艺术。

西方争论二百余年，中国也有近百年之久，还将继续争论。

讨论此问题的必要性：不是为历史学争科学或艺术的称号，而是借此说明历史学是一门什么样的学科，弄清楚历史学应该研究什么，历史学者可以做什么，对历史学可以期待什么，不应该期待什么。

对历史学学科性质的认识，也影响研究者采取何种态度、方法从事历史研究。

此问题非文字游戏。

第一节历史学的科学化有关历史学学科性质的争论，始于历史学向自然科学看齐，将自己变成科学。

历史学的科学化在西方发生在19世纪，中国则在20世纪。

在古典时代历史学没有被视为科学。

古希腊，科学是求得真知的学问呢，历史知识不属于“真知”，人们将其与“诗”并列，由缪斯女神之一克丽奥掌管。

人们看重的是史学的艺术功能（陶冶情操、提升智慧、提供道德评判依据）。

史家没有因史学不能跻身于科学的行列而烦恼。

中世纪，在西方史学是神学的分支，旨在世俗世界里证明宗教神学的合法性，为神学作佐证与诠释。

18世纪自然科学获得飞速发展，数学、力学的发展实现了科学的第一次大综合。

牛顿提出的运动定律奠定了经典力学基础，实现了科学史上的革命。

化学、生理学、地理学等也相继成立。

这些改变了世界。

恩格斯说“18世纪综合了历史上一直是零散地、偶然地出现的成果，并且揭示了它们的必然性和它们的内部联系。

无数杂乱的认识资料得到了清理，它们有了头绪，有了分类，彼此之间有了因果联系，知识变成了科学，各门科学都接近完成，即一方面和哲学，另一方面和实践结合了起来。

18世纪以前根本没有科学，对自然的认识只是在18世纪（某些部门或者早几年）才取得科学的形式。

”（《马恩全集》第11卷第656～657页，人民出版社1965年版）自然科学成为一切学问成功的典范，其他的学问向其看齐。

19世纪是“史之自觉”的世纪，史学要求摆脱哲学而独立，于是向自然科学看齐，将自己变成一门真正意义上的科学，开始科学化历程。

史学概论史学概论第⼀章绪论历史，⼴义的说，指⼀切事物以往的运动发展过程。

它可以分为⾃然发展史和⼈类社会发展史。

历史学，是⼀门关于⼈类社会以往运动发展过程的学问。

历史科学，通常把马克思主义的历史学称之为历史科学。

历史科学与旧史学的区别：①指导理论不同②阶级属性不同联系：历史科学是在旧史学的基础上发展⽽来的。

历史观：是⼈们对历史发展的根本看法。

历史发展的根本因素是⽣产⼒和⽣产关系。

历史研究的基本⽅法：①搜集、鉴定、整理史料的⽅法。

②分析、综合，对历史得出感性认识，投⼊实践。

③编写史学论著的⽅法。

第⼆章中国史学史概说先秦史学夏商周三代是我国史学的起源和初步发展阶段，我国从西周共和元年（公元前841年）有了按年记载的编年史。

我国第⼀部编年体史书是《春秋》，《春秋》的出现，使我国史学开始了⼀个新的局⾯，史学逐步变成了“经世之学”。

《春秋》上起鲁隐公元年（722BC），下⾄鲁哀公⼗四年（481BC），共242年，孔⼦修订《春秋》的⽬的在于“正名”，有褒有贬，从⽽使“乱⾂贼⼦惧”。

孔⼦和左丘明已开始运⽤发展变化的历史观点观察社会。

战国时期出现了学术史，如庄⼦《天下篇》、荀⼦《⾮⼗⼆⼦》、韩⾮⼦《显学篇》秦汉史学公元前221年，秦始皇统⼀中国后，建⽴了我国历史上第⼀个专制主义中央集权的封建⼤帝国。

随后，搞了⼀场“焚书坑儒”，结束了春秋战国以来百家争鸣的局⾯，⼤⼤地阻滞了我国史学的发展。

司马迁与《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，其成就：①“敢述汉⾮”、关⼼⼈民疾苦，反抗暴政。

②⼒图探寻历史发展规律③对社会经济关系⼗分重视。

班固与《汉书》：是我国第⼀部纪传体断代史。

其成就：扩⼤了历史研究的领域，但班固的历史观⾮常⽭盾。

荀悦与《汉纪》：《汉纪》是东汉末年荀悦所撰，是我国历史上第⼀部编年体的断代史，《汉纪》在史书体裁上的发展也有重⼤贡献，它以“通⽐其事，例系年⽉“的⼋字⽅针，按年⽉把史事通通排列起来，加以类⽐。

魏晋南北朝史学发展原因：①南北战乱，统治者找不到原因，想从历史中总结②由于战乱，⽂⼈学者安全没保障，就著书写作，以抒愤懑。

史学概论整理：林海103历史教育（1）班第一章历史、历史学与历史观第一节什么是历史一、历史包括和人类史“历史”一词，存在多种解释，主要的有两种：一是指已经发生了的过去的事；另一是指对以往事情的记载和研究，特别是对人类社会活动的记载和研究。

自然史是指自然界中无意识地发生过的一切、是自然界发展的客观存在。

人类史是人类社会的发展历程及其规律；自从有了人类就开始有了人类的历史。

两者的特点：1、就是时间属性来说，两者都属于“过去”；2、两者都是客观物质世界的历史，不是所谓“精神”的产物。

（在人类历史发展的进程中，人与自然始终存在着紧密的联系；世界的物质统一性，决定了人类史和自然史之间不可分割的关系。

）两者的区别：1、自然界（如天体、地质、地貌、海洋、气候、物种等）的变化，与人类社会历史的发展相比，历史时间的节奏显得十分缓慢。

2、自然史与人类史相比，在时间上要久远得多，在范围上也要广泛得多。

3、人类史是人类自己创造的，而自然史则不然。

二、人类客观存在的历史历史是自然界和人类社会已经过去的事物或现象，是客观世界以往的发展过程。

今天的人们既不可能从某种愿望出发使历史重演，又无法凭主观意识将其任意造铸。

但是人们可以认识历史、描述历史、诠释历史、领悟历史、探究历史。

历史是人类社会经历过的客观存在的过程，独立于认识者、研究者的主体意识之外。

历史虽然是发生在过去的事情，但它们在时间和空间上，都呈现着一种延伸的过程。

历史有它自己独特的从低级向高级的运动规律，按照自己的内在逻辑而发展。

三、史家撰写的历史撰写的历史的基本要求是真实。

即撰写的历史，首先是符合客观历史事实的历史。

撰写历史的特点：1、无论是何人以何种形式撰写的历史，都是对客观历史的记载或描述，在这个过程中，会表现出某种主观性。

2、离不开前人留下的“思想的痕迹”和“行为的痕迹”。

3、是客观存在的历史在人的意识上的反映。

4、其过程是客观存在的历史，通过史学家的主观认识表现出来的过程。

《史学概论》教案（一）第一章：史学的概念与功能1.1 教学目标1. 了解史学的定义与内涵；2. 掌握史学的基本功能；3. 理解史学在人类文明发展中的重要性。

1.2 教学内容1. 史学的定义与内涵：历史与史学的区别，史学的研究对象与范围；2. 史学的基本功能：记录与传承，解释与分析，教育与启示；3. 史学的重要性：人类文明的发展与史学，个人修养与史学。

1.3 教学方法1. 讲授法：讲解史学的定义、功能及其重要性；2. 案例分析法：分析具体历史事件，阐述史学的功能与作用；3. 讨论法：引导学生思考史学在现实生活中的意义。

1.4 教学评价1. 课堂问答：检查学生对史学概念与功能的理解；3. 课程报告：让学生选择一个历史事件，分析其对人类文明的影响。

《史学概论》教案（二）第二章：史学的起源与发展2.1 教学目标1. 了解史学起源的背景；2. 掌握史学发展的主要阶段；3. 理解史学发展的内在规律。

2.2 教学内容1. 史学的起源：古代史学的产生，古代史学的特点；2. 史学的发展：中世纪史学，近现代史学的发展；3. 史学发展的内在规律：历史观的演变，史学研究方法的革新。

2.3 教学方法1. 讲授法：讲解史学的起源与发展过程；2. 比较法：分析不同历史阶段史学的特点与差异；3. 图像展示法：展示史学发展的相关图片，增强学生对史学发展的直观理解。

2.4 教学评价1. 课堂问答：检查学生对史学起源与发展的了解；2. 课后作业：要求学生梳理史学发展的主要阶段；3. 课程报告：让学生选择一个历史阶段，分析其史学发展的特点。

《史学概论》教案（三）第三章：史学的分支与学科交叉3.1 教学目标1. 了解史学的主要分支；2. 掌握史学与其他学科的交叉研究；3. 理解跨学科研究在史学的应用。

3.2 教学内容1. 史学的分支：通史、断代史、专门史等；2. 史学与其他学科的交叉：历史学与考古学、文献学、人类学等学科的交叉；3. 跨学科研究在史学的应用：案例分析，学术讨论。

《史学概论》教案（第一至第五章）第一章：史学的概念与功能1.1 教学目标1. 了解史学的定义与内涵2. 掌握史学的功能与价值3. 理解史学研究的方法与途径1.2 教学内容1. 史学的定义与内涵2. 史学的功能与价值3. 史学研究的方法与途径1.3 教学活动1. 导入：介绍史学的概念2. 讲解：阐述史学的功能与价值3. 实践：指导学生了解史学研究的方法与途径1.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第二章：中国史学的历史与发展2.1 教学目标1. 了解中国史学的历史演变2. 掌握中国史学的特点与成就3. 理解中国史学在现代社会的作用与影响2.2 教学内容1. 中国史学的历史演变2. 中国史学的特点与成就3. 中国史学在现代社会的作用与影响2.3 教学活动1. 导入：介绍中国史学的历史演变2. 讲解：阐述中国史学的特点与成就3. 实践：指导学生了解中国史学在现代社会的作用与影响2.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第三章：西方史学的传统与变革3.1 教学目标1. 了解西方史学的传统观念2. 掌握西方史学的变革过程3. 理解西方史学在现代社会的作用与影响3.2 教学内容1. 西方史学的传统观念2. 西方史学的变革过程3. 西方史学在现代社会的作用与影响3.3 教学活动1. 导入：介绍西方史学的传统观念2. 讲解：阐述西方史学的变革过程3. 实践：指导学生了解西方史学在现代社会的作用与影响3.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第四章：历史研究的理论与方法4.1 教学目标1. 了解历史研究的理论框架2. 掌握历史研究的方法技巧3. 理解历史研究在史学研究中的重要性4.2 教学内容1. 历史研究的理论框架2. 历史研究的方法技巧3. 历史研究在史学研究中的重要性4.3 教学活动1. 导入：介绍历史研究的理论框架2. 讲解：阐述历史研究的方法技巧3. 实践：指导学生运用历史研究方法进行分析与研究4.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第五章：历史学分支及其研究对象5.1 教学目标1. 了解历史学的各个分支学科2. 掌握各个分支学科的研究对象与方法3. 理解各个分支学科在史学研究中的作用与价值5.2 教学内容1. 历史学的各个分支学科2. 各个分支学科的研究对象与方法3. 各个分支学科在史学研究中的作用与价值5.3 教学活动1. 导入：介绍历史学的各个分支学科2. 讲解：阐述各个分支学科的研究对象与方法3. 实践：指导学生了解各个分支学科在史学研究中的作用与价值5.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第六章：史料与史源学6.1 教学目标1. 理解史料的概念与分类2. 掌握史源学的research 方法与技巧3. 掌握史料的批判性分析与运用6.2 教学内容1. 史料的概念与分类2. 史源学的研究方法与技巧3. 史料的批判性分析与运用6.3 教学活动1. 导入：介绍史料的概念2. 讲解：阐述史源学的研究方法与技巧3. 实践：指导学生进行史料的批判性分析与运用6.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第七章：历史编纂与历史书写7.1 教学目标1. 理解历史编纂的概念与方法2. 掌握历史书写的技巧与规范3. 理解历史编纂在史学研究和教学中的应用7.2 教学内容1. 历史编纂的概念与方法2. 历史书写的技巧与规范3. 历史编纂在史学研究和教学中的应用7.3 教学活动1. 导入：介绍历史编纂的概念2. 讲解：阐述历史书写的技巧与规范3. 实践：指导学生进行历史编纂的实践操作7.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第八章：历史与记忆8.1 教学目标1. 理解历史与记忆的关系2. 掌握历史记忆的形成与传承机制3. 理解历史记忆在社会文化中的作用与影响8.2 教学内容1. 历史与记忆的关系2. 历史记忆的形成与传承机制3. 历史记忆在社会文化中的作用与影响8.3 教学活动1. 导入：介绍历史与记忆的关系2. 讲解：阐述历史记忆的形成与传承机制3. 实践：指导学生了解历史记忆在社会文化中的作用与影响8.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第九章：历史教育与史学传播9.1 教学目标1. 理解历史教育的重要性和目标2. 掌握史学传播的方法和技巧3. 理解历史教育与史学传播在现代社会中的作用与影响9.2 教学内容1. 历史教育的重要性和目标2. 史学传播的方法和技巧3. 历史教育与史学传播在现代社会中的作用与影响9.3 教学活动1. 导入：介绍历史教育的重要性2. 讲解：阐述史学传播的方法和技巧3. 实践：指导学生进行史学传播的实际操作9.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第十章：史学伦理与历史责任10.1 教学目标1. 理解史学伦理的重要性2. 掌握历史研究的道德规范3. 理解史学家的社会责任和历史责任10.2 教学内容1. 史学伦理的重要性2. 历史研究的道德规范3. 史学家的社会责任和历史责任10.3 教学活动1. 导入：介绍史学伦理的重要性2. 讲解：阐述历史研究的道德规范3. 实践：指导学生了解史学家的社会责任和历史责任10.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况重点和难点解析1. 教学内容的深度与广度：本教案涵盖了史学概论的多个方面，包括史学的概念与功能、中国史学的历史与发展、西方史学的传统与变革、历史研究的理论与方法、历史学分支及其研究对象等。

第一章史学的社会功能1.史学的“借鉴”功能“鉴戒”史学政治借鉴社会成员群体总结经验吸取教训完善政治避免过失道德垂训社会成员个体明辨是非弃恶扬善道德自律2.史学促进经济建设的功能3.史学的娱乐、休闲功能4.对个人的作用和其他功能（1）培养历史感和历史的眼光。

（2）转行较快，对新行业也易上手。

（3）充实完善知识。

（4）提升自身对外形象。

（5）教育功能。

史学面临困境的原因1、史学不能产生直接的经济效益。

2、史学的政治功能逐渐衰退。

3、当代史学失去了取鉴的唯一性。

4、在不同的社会条件下，借鉴历史的效果不同。

史学的出路一、需要制度保障。

1、保证史学研究者的地位和待遇。

2、改善目前史学人才培养模式。

3、改善目前对史学人才的考核制度。

二、要适应经济发展的需要而转型。

1、重视史学的人文功能。

2、重视史学的经济功能。

第二章什么是历史？一、“历史”一词的三个基本含义通常所说的“历史”实际上有三层含义。

一是指人类过去的经历，二指述说过去经历的历史书，三是指把人类过去经历作为研究对象的历史学。

三层含义既有联系又有区别。

忽视他们之间的区别，就会产生许多误解，引起不良后果。

二、历史记录与历史著述历史记录属于初始层次，是对历史事物、现象的记录而非分析因果关系或相互联系，其基本特点即是侧重记人、记事、记物，而较少分析其因果关系或相互联系。

历史著述属于较高层次，是历史认识者、研究者通过对历史事物、现象和过程的把握，借助一整套理论和方法，对包括历史记录在内的各种史料进行鉴别、分析而达到的对历史事件或过程的相互联系、性质特点等等的认识。

三、对“历史”广义和狭义的理解“广义地说，历史是指客观世界运动发展的过程，它可以划分为自然史和人类社会史两个方面。

狭义地说，我们通常所讲的历史是指人类社会发生、发展的过程，即人类社会史。

”——贾东海、郭卿友《史学概论》广义客观世界运动发展的过程自然史人类社会史狭义人类社会史四、人类社会史的特点（1）客观实在性。

第一章历史认识的过程和层次问题一、怎样理解历史认识的主体？（一）广义的历史认识的主体：广义的历史认识主体就是现实的人类。

除了那些还不能将昨日之我与今日之我、昨日之事与今日之事区分开来的婴幼儿之外，任何人，当他抱着某种目的或为某种需要所驱使去回顾以往、思索过去时，他就进入了一种历史认识活动，就成为一个历史认识的主体。

这种在任何时代、任何社会都广泛而普遍地存在着的历史认识主体，可以称为广义的历史认识主体。

历史认识的意义：根据历史认识安排自己的活动。

（二）狭义的历史认识的主体：1.对人类群体进行历史认识的必要性。

历史认识就是使我们能够架设一座从过去通向现在的桥梁，促使人们不仅对今天的，而且对明天的任务有所了解。

一个群体的现实活动的目的性、自觉性和有效性，取决于他们对自身历史认识的正确性和深刻性。

2.狭义的历史认识的主体的内涵与外延。

在人类群体中，在广义的历史认识的主体的基础上，产生了一批专门关心和记忆群体历史的人，这就是通常所说的历史研究者或史学工作者，可以称为狭义的历史认识主体。

问题二、历史认识的客体包含哪几个层次？历史认识客体的三个层次（1）作为历史原型客体的延伸体的现实社会；（2）作为历史遗存客体的实物和文字史料；（3）隐藏在历史现实延伸体和遗存体后面的历史原型客体。

问题三、历史认识的形成要经历哪几个层次？这几个层次之间存在什么关系？历史认识的形成过程一、历史认识的第一层次及其与现实活动之间的关系一般来说，人们不是出自无缘无故的好奇心的驱使去认识和研究历史的，而是在现实生活中感受到某种困惑或需要，驱使他们到历史中去寻求答案，才去认识和研究历史。

在历史认识的开始阶段，社会历史观的制导主要表现在促进认识主体确定历史认识的主题和主旨，提出可能的结论假设，从而确定搜集史料和史实的方向和范围第二，他从现实社会中感受到他觉得特别需要从历史中寻求经验教训的某些领域或问题，从而初步确定他要着手研究的领域或课题，甚至形成某种极初步的假设。