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浅谈作文教学中如何培养学生的审题能力确定好写作对象后，要看一看写作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。
记叙文是小学阶段常写的文体，而记叙又分为写景的、记事的、写人的、状物的等。
审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。
因此，教师也应在这一方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。
笔者认为：教师要正确了解学生依据题目确定“怎么写”。
例如：《校园生活二三事》，抓住题目中的“事”，就可以确定是一篇发生在校园内的记事的文章；《美丽的校园》，只要抓住了“美丽”二字，就可以直接确定为写景的；《我的同学xxx》和《我和同学xxx》，两个题目都是记人，但前者是记同学xxx一个人，后者却是写“我”和同学xxx 两个人。
又如《我的好伙伴》，可以写人，如要好的同学、小朋友等；也可以写物，如和自己有亲密关系的字典、录音机等，对自己忠实、讨人喜爱的小狗、小猫等，都可以是这个题目的写作对象。
作文《小草》，要重点指导学生放在“小草”上，可以看出，它是一篇状物的文章。
可见指导学生确定体裁是写作的关键之处。
（三）、进一步明确题目的选材范围。
文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。
如《课间十分钟》是要你写正在发生的事；《童年趣事》是要你写已经发生过的事。
又如《校园新貌》写的是“校园”，《有趣的课外活动》，地点可以在校内，也可以在校外。
因此，教师要教会学生仔细审清选材范围，弄清题目的写作范围。
教师要指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。
比如：我在作文教学中对《秋天的发现》这篇作文，是从以下几个方面指导学生来确定写作范围的。
可以写到田野、山上以及到名胜古迹参观等内容；可以写秋游中看到的事物或秋游中经历的难忘事情；如果写景物，一定要反映出来秋天景物的特点；写景物一定要把什么时间和什么人到什么地方看到的景物是怎样的，有什么感受等写清楚。
总之，写出秋天的特点是这篇作文的重点之处。
当然学生写作能力的提高也和学生平时的课内外训练、好词佳句的积累以及好的写作方法是分不开的，所以每位教师在语文教学中还要注重学生平时基本功的培养。
小学生审题能力的培养小学生为提高审题能力所进行的言语能力训练可以从以下几方面进行：⑴注重读。
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。
教师在读中要根据学生的年龄特点，对形式和要求应作出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字、边读边作记号等，每一次的读都应该是有目的的。
⑵注重推敲。
这里的推敲，就是要善于抓住题中的关键字、词、句，准确理解其表达的意义。
如“增加到”和“增加了”表示什么意思，在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，比小明大3岁，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小等等，只有学生在审题中养成认真推敲的习惯，才能为正确审题扫清障碍。
⑶注重再述。
这里的再述，指学生通过读题推敲后，能尽量用自己的语言将题意重述出来，这种“述”应该体现出理性的思考。
如上面所举例子中，求小明今年多少岁，就是求“比15少3是多少”。
另外，“述”的形式也有不同。
诸如计算题，可以用文字形式再述，文字题可以用类似语文上的缩句来再述，如“5与3的和乘10与2的差，积是多少？”可以述为“和乘差，积是多少？”当然，再述的形式除了用上面的方法外，还可以通过用图表、式子、线段图等方式呈现，如前所述案例三，如果学生能用线段图将题意进行再现的话，相信“落马”的学生会少很多。
⑷注重说理。
在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。
通过说理，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辩中加深理解，提高审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等能力，而且还培养了学生追求真理的品质。
⑸注重示范。
教师是学生最好的榜样，作为一名教师，自身的素质和能力对学生审题能力的培养，具有潜移默化的作用。
因此，数学教师应努力提高自己的语言功底，把此作为教学基本功来加以重视和训练，这样才能在教学中用生动的语言表达，缜密的逻辑思维去感染学生，引导学生。
如何提高一年级孩子的审题能力赵莉一年级的孩子，年龄小，没有好的学习习惯，因此，教给孩子审题的方法尤为重要。
一、集中识字由于一年级的小孩子识字量不多，因此可以收集题目中出现频率高的常用字，让学生提前认识，集中学习。
如“认一认、连一连、拼一拼、写一写、我会读、画一画、涂一涂、圈一圈、猜一猜”等，减少学生在读题中的拦路虎。
二、读通题意读题是培养审题能力的第一步。
一年级的孩子识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要为孩子辅导时进行范读、领读，把孩子不认识的字注上拼音。
要训练孩子读通句子、做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。
把孩子不理解的生字和词语适当进行解释。
读准——我们经常会发现，很多孩子在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
为了培养孩子认真、严谨的学习习惯，在平时的辅导中要求孩子做到“字字出声读题慢”。
尤其是一年级的孩子还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。
同时，要求孩子轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
读懂——就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。
如在前面提到的案例中，孩子们把“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。
就是没有抓住题目中的关键字“选”。
孩子只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。
为了让孩子能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化孩子认真审题的意识，还可以要求孩子一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
每天可以针对性地读一读练习册上的题目要求，久而久之，自然会读题也就提高了审题能力。
会审题与审题能力之间不能划上一个等号，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
它要求必须有目的地渗透在日常中，坚持不懈地引导孩子练审题，做到“眼到、口到、手到、心到”。
小学作文审题技能培养作文是学生语言表达和思维发展的一种重要形式，培养学生的审题技能是提高作文水平的基础。
下面将介绍一些小学作文审题技能的培养方法。
一、仔细阅读题目孩子们在进行作文时，首先要仔细阅读题目。
有些题目可能包含一些关键词，例如“描述”、“记叙”、“谈谈”等，这些词汇决定了孩子写作的方式和语言风格。
在阅读题目时，学生要有条理地理解题目的要求，抓住重点。
二、理解题目词义有时候，题目中的词汇可能是新词或者多义词，学生应该先弄清题目中词的意思。
可以通过课本、词典等工具来查找相关的解释和例句，确保自己对题目的理解是正确的。
三、思考写作角度在理解题目的基础上，孩子们可以开始思考写作的角度。
例如，如果题目是“描述你家的宠物”，那么孩子们可以从宠物的外貌特征、性格特点、喜欢的游戏等方面进行描述。
通过确定写作角度，可以帮助孩子们更好地组织文章结构。
四、搜集素材和构思大纲了解了题目的要求和写作角度后，孩子们可以开始搜集素材和构思大纲。
他们可以回忆自己的经历、观察身边的人和事，或者通过阅读相关的书籍和文章来获得更多的素材。
在思考过程中，可以先列出一些关键词或者写一个简短的提纲，帮助整理思路。
五、确定文体和语言风格每种作文都有自己独特的文体和语言风格，孩子们在写作前需要确定自己要写的文体和语言风格。
例如，叙事文常用的是过去时态和第一人称，说明文则需要使用客观、准确的语言。
六、开展写作训练通过上述准备工作，孩子们可以开始进行写作训练。
在写作过程中，应该遵循合适的段落结构，将内容组织得有条不紊。
同时，要注意语句通顺、用词准确、语法正确，使文章表达流畅、清晰。
七、修改与提升完成初稿后，孩子们应该进行修改与提升。
可以通过查阅资料、请教老师或者同学的意见来改进作文。
同时，要仔细检查文章中的语法错误、拼写错误等问题，确保文章的整洁美观。
八、多读多写最后，孩子们要保持多读多写的习惯。
阅读优秀的作文和经典文学作品可以提高审题和表达的能力。
小学语文提升审题能力写作思路的清晰与否直接影响到学生写作的质量。
小学阶段是学生语言能力和思维能力发展的重要时期，提升写作思路的培养至关重要。
明确的写作思路不仅能够帮助学生更好地组织文章结构，还能增强他们的表达能力。
那么，如何在小学阶段有效提升学生的写作思路呢？首先，教会学生如何进行有效的思维导图是提升写作思路的重要方法。
思维导图是一种帮助学生整理思路和结构文章的有效工具。
教师可以引导学生在写作之前，先列出主题、主要观点和支持细节，然后将这些信息以图形的形式进行组织。
通过这种方式，学生能够清晰地看到文章的结构和逻辑关系，从而提高写作的条理性和连贯性。
其次，培养学生的写作前准备习惯也很重要。
写作前的准备工作包括主题的理解、素材的收集以及文章结构的规划。
教师可以指导学生在写作之前，首先仔细阅读题目或要求，明确文章的目的和重点。
接着，学生应收集相关的素材和例证，并对其进行整理和归纳。
最后，学生需要规划文章的结构，包括引言、主体和结尾部分的安排。
通过这样的准备工作，学生能够在写作过程中保持思路的清晰和连贯。
另外，鼓励学生进行分段写作也是提升写作思路的有效方法。
将文章分为若干段落，每个段落围绕一个中心思想进行展开，有助于学生更好地组织和表达观点。
教师可以引导学生在每个段落中明确一个主旨句，并围绕主旨句展开论述或描述。
这样，学生不仅能够提高文章的逻辑性，还能增强内容的层次感。
此外，定期进行写作训练和反馈也是提升写作思路的关键。
教师可以设计一些写作练习题，让学生在规定的时间内完成文章，并提供详细的反馈和指导。
在反馈过程中，教师应重点关注文章的结构、逻辑和思路是否清晰，并提出具体的改进建议。
通过反复训练和修正，学生能够不断提高自己的写作思路和能力。
家长的支持也在提升写作思路方面发挥着重要作用。
家长可以鼓励孩子多进行写作练习，并与孩子一起讨论写作中的问题和难点。
此外，家长还可以与教师沟通，了解孩子在写作思路方面的表现，并根据教师的建议进行辅导。
谈培养学生审题能力的策略培养学生审题能力一直是教育工作者所关注的重要问题。
审题能力是指学生在阅读理解和解答问题时，准确理解题目的要求，全面把握题目的内容和要求，有针对性地进行思考和分析的能力。
培养学生的审题能力不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，更重要的是，能够帮助他们发展批判性思维和问题解决能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
本文将就如何培养学生的审题能力提出一些策略和建议。
第一，培养学生广泛阅读的习惯。
阅读是培养审题能力的基础。
学生只有通过阅读不同类型的文章、题目，才能够熟悉不同类型的题目要求，并且积累可以应用的思考方式。
要培养学生的审题能力，首先要培养他们广泛阅读的习惯。
老师可以在课堂上鼓励学生多读一些辅助材料，如课外书籍、报纸、杂志等，让学生能够更容易接触到各种不同类型的题材和题目，帮助他们逐渐熟悉并理解题目的特点和要求。
第二，训练学生细致认真的做题态度。
审题能力的培养离不开学生的细心和认真。
学生在做题时，应该注意对题目要求进行逐字逐句的理解，细致地分析题目的内容和要求。
老师可以在课堂上引导学生，从不同的层次出发，理解和分析题目，帮助学生养成仔细研读题目的习惯。
引导学生学会提问。
提问是培养学生审题能力的有效方法之一。
学生在阅读和做题时，可以通过主动提出问题的方式来引导自己仔细审题。
老师可以在课堂上引导学生主动质疑题目、提出问题，让学生通过提问的方式，深入理解题目的内容和要求，培养学生独立思考和解决问题的能力。
第四，培养学生系统性思维的能力。
学生在审题时，除了要细致地理解题目，还需要将所得到的信息进行归纳、整理和思考。
培养学生系统性思维的能力对于审题能力的培养至关重要。
在教学过程中，老师可以通过引导学生进行知识的梳理和归纳等活动，培养学生的系统性思维的能力，让学生能够更好地审题和解题。
谈培养学生审题能力的策略培养学生的审题能力是教育教学过程中的重要任务之一。
审题能力是指学生在解决问题和完成作业时，能够准确理解题目的要求，抓住关键信息，避免歪曲、片面或不切实际地解答问题，对于提高学生的学习能力和解决问题的能力具有重要的作用。
那么，要如何培养学生的审题能力呢？下面我们来谈谈关于这个话题的一些策略。
要注重培养学生的阅读能力。
审题能力的第一步就是要能够准确理解题目的要求，而这需要良好的阅读能力。
在教学中要注重培养学生的阅读能力，让学生能够通过阅读快速地理解题目的意思。
可以通过每日阅读、课外阅读、阅读理解练习等方式来提高学生的阅读能力，从而为培养学生的审题能力做好准备。
要进行多样化的题目训练。
在教学中，老师要设计多样化的题目，让学生接触到各种不同类型的题目，从而培养学生的审题能力。
这样可以帮助学生更全面地理解和掌握题目的要求，提高他们的判断和分析能力。
多样化的题目训练也有利于学生在解决问题时灵活运用所学知识，提升其综合应用能力。
要注重引导学生深入分析题目。
在学习和解题过程中，要引导学生深入分析题目，发现其中的蕴含信息，理解题目背后的意图。
通过提问、讨论等方式，让学生不仅仅停留在表层理解，而是深入到题目背后的内涵，从而提高其审题能力。
培养学生的批判性思维和逻辑思维，让学生能够全面、准确地理解和分析题目。
要重视实践经验。
在教学中，要注重教师引导学生进行实际操作，让学生在实践中不断锻炼审题能力。
可以通过案例分析、实验操作、课外调研等方式，让学生在实践中逐渐积累经验，提高他们的审题能力。
实践经验是培养学生审题能力的重要途径，只有在实践中不断总结、提高，学生的审题能力才能够真正得到锻炼和提高。
要注重培养学生的自主学习能力。
在培养学生的审题能力过程中，要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习和解题过程中能够独立思考，独立分析，独立解决问题。
这样可以激发学生的学习激情，增强他们的学习主动性，提高其审题能力。
谈培养学生审题能力的策略培养学生的审题能力是教学工作中的一项重要任务。
只有掌握了良好的审题能力，学生才能更好地理解题目，正确回答问题，并且有助于培养他们的分析和综合能力。
那么，如何更好地培养学生的审题能力呢？接下来我们将从教师和学生两个角度，探讨一些关于培养学生审题能力的策略。
一、教师策略1. 例题分析教师可以通过解析和分析一些经典的例题，向学生展示如何审题、分析题目要求，找出题目的关键点，并结合自己的知识和经验做出合理的判断。
通过这种方式，学生可以学习到审题的方法和技巧，提高自己的审题能力。
2. 练习指导教师可以设计一些相关的案例练习题，引导学生通过练习来提高审题能力。
在批改练习时，可以给学生详细的解题指导和建议，帮助他们找出自己审题中的问题所在，及时进行纠正和改进。
3. 质疑式教学在平时的教学中，教师可以采用质疑式教学的方式，通过提出一些开放性的问题，引导学生思考并分析问题的本质，并逐步培养他们的审题意识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力。
4. 多角度思考在教学过程中，教师可以给学生提供不同角度的问题，让他们从多个方面来审题、分析问题。
通过这种方式，可以锻炼学生的思维活跃性和多角度思考能力，从而提高他们的审题能力。
5. 知识融合教师可以将不同学科的知识进行融合，并设计一些综合性的问题，让学生在解题的过程中，进行跨学科的思考和分析。
这样可以培养学生的综合能力和跨学科的思维方式，对培养他们的审题能力具有积极的促进作用。
二、学生策略1. 注重平时积累学生在平时的学习中，要注重对知识点的积累。
只有掌握了扎实的知识基础，才能更好地对题目进行审题和分析，从而作出正确的判断。
学生要注重课堂学习和平时的积累，不断地扩大自己的知识面和视野。
3. 梳理思路做题时，学生要注重对自己的思路和观点进行梳理。
在审题和解题的过程中，要注重逻辑性和连贯性，正确理清自己的思路，及时发现问题，并加以解决。
通过不断地梳理自己的思路，可以提高学生的审题精准度和思维清晰度。
浅议小学一年级学生语文审题能力的培养审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。
审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。
然而，在平时批改学生的作业与考卷时，我们常常会发现答题的错误，其中一个重要的原因是没有培养起孩子们认真审题的能力。
有些学生，要求他们订正错题时，只要教师再把题目要求读一读，便会马上反应过来，再重新做一遍，就能做正确了。
这种情况，年级越低，年龄越小，出现的机率越大，特别是入学不久的一年级小朋友。
责怪他们粗心，提醒他们注意，都没收到多大效果。
于是每次的试卷分析中总会存在一个话题，就是学生的审题能力薄弱。
如在07学年第一学期的一年级语文期末考试试题中，第九道题型的要求是“我能给词语排排队（填序号）”，可是统计，其实一个班有48名学生参加考试，填词语不填序号的同学达到15人，近1/3学生。
第十一道题目的要求是“看图写句子”，有一批同学句子的表述是对的，却没有根据图意写，造成了不必要的分数流失。
我们不禁要问，学生的审题能力为什么这么差呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与教师、我们的课堂有没有关系呢？作为一年级的学生，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。
那么，我们该如何所以培养一年级学生的审题能力呢？一、审题能力薄弱的原因分析审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
因此，一年级的孩子不能正确审题是存在多方原因：1、内在因素（1）知识储备少一年级的孩子识字量少，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。
于是便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。
例：“换偏旁，再组词。
”一些学生不认识生字“换”，就不能正确地审题。
（2）消极的心理因素学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现：①思维定势思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。
是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。
思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。
例一：照样子，看图选音节写一写。
“fēi niǎo”“xiónɡmāo”“ɡōnɡjī”可许多同学看图后写的音节是“xiǎo niǎo”“xiǎo xióng”，把题目要求“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。
这样的情况在一年级的学生中普遍存在，孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。
如案例中学生一看到图，便以为是平常练习的看图写音节，产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。
②懒惰心理懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。
小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影响了思想。
有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。
表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
例：下面的垃圾怎样处理？把可回收的涂上绿色，把不可回收的涂上黄色，把有害的垃圾涂上红色，说一说你是怎样保护环境的。
水果皮废纸旧毛巾牙膏皮食品袋电池吸管易拉罐在这道题中，由于题目较长，而且有些词语的意思比较难以理解，因此班中大部分同学都不能积极主动地参与其中，完成练习。
懒惰心理就像一道城门，阻止了学生进行积极、有效的学习。
如果不远离懒惰，提高审题能力又从何谈起？（3）不良的审题习惯很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。
读题时不能对题目进行正确、全面的观察。
往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。
遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。
2、外在因素（1）教学过程的不恰当学生审题能力弱，除了自身的因素，与我们教师、我们的课堂也有着密切的关系。
片段一：某老师在教学阅读诗歌《画》时，引导学生朗读诗歌后，教师读题：“这首诗写的景色很美，写了（山）、（）、（）、（）四种景物。
”读完后，学生不明白，老师干脆说：“这首诗里，每句写了一样景物，第一句山，第二句……”学生恍然大悟。
其实练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。
在教学过程中，有的教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，常常对审题过程包办代替，学生只是读一遍题目，蜻蜓点水走过场，因此学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，如片段一中学生不一定明白什么是景物，教师急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会什么？使学生失去了审视题目、思考问题的机会。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中才能逐步养成。
（2）题型丰富，表述多样。
在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。
不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述常常用儿童化的语言。
这种改变的优点是明显的，它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。
但带来好处的同时是否也存在着教学实施上的困难，是否对学生的审题能力也是一种更大的挑战呢？如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。
例：飞（鸟，马）”；在数量上，也许是组一个词语，也许是两个，也许是越多越好。
题型变化多样，稍不注意，便会出错。
因此题目的新颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了了更高的要求，要求学生要有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。
二、一年级学生审题能力的培养1、让学生明确审题的意义虽然是一年级的孩子，也应该让他们认清审题的重要性，加强学生的责任感。
在平时的教学中，教师要做好认真读题的榜样作用，同时尽可能留给学生充裕的审题时间。
批改后让他们自己去发现因审题不认真而答错的题目，让他们体会认真审题的重要性。
2、教给学生审题的方法。
（1）集中识字由于一年级的小孩子识字量不多，因此在开学初，可以收集题目中出现频率高的常用字，让学生提前认识，集中学习。
如“认一认、连一连、拼一拼、写一写、我会读、画一画、涂一涂、圈一圈、猜一猜”等，减少学生在读题中的拦路虎。
（2）读通题意读题是培养审题能力的第一步。
一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师进行范读、领读，把学生不认识的字注上拼音。
要训练学生读通句子、做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。
把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
读准 —— 我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。
尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。
同时，要求学生轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
读懂 —— 就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。
如在前面提到的案例中，孩子们把“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。
就是没有抓住题目中的关键字“选”。
学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。
为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，还可以要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
3、根据学生常见错误，设计一些对比练习和题组练习例1： ①给带点的字选择正确的读音打 ②给带点字选择正确的读音圈一圈。
③把不正确的读音划掉。
题目意思相同，但解答方法不同。
例2： ①去偏旁组词。
②加偏旁组词。
③换偏旁组词。
此题中审题时要注意区别“去” 、“加”与“换”的意义。
一字之差，解法不同。
例3：①一字开花。
②这种练习，看似一样，其实不同。
学生往往被一些表面现象所吸引，如图中可爱的花朵形象，而导致抓不住题目真正的要求，混淆了两道题目。
因此，教师在学生读题时要有针对性地进行引导，避免学生的注意集中在一些无关的信息上。
如教师在引导学生观察题目时可以这样导入：小朋友，这两朵小花美吗？它们让咱们做什么呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，即文字要求上，学生便能更好地分析比较两道题目的异同点，抓住问题的实质。
慢慢地，学生便能够寻找有用的信息解决实际问题。
这也是弱化学生语文学习中的思维定势的一种积极的措施。
例4：集中展示写话的多种题型：①看图写话，以静止的画面为学生提供形象的写作题材。
②根据文字要求先画图再写话。
③文字题目。
④选用词语写话。
这种同为写话的练习，通过从不同角度启发学生了解题型之间的异与同，准确了解题目的要求，从而训练了思维的灵活性，培养了学生审题能力。
会审题与审题能力之间不能划上一个等号，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
它要求教师必须有目的地渗透在日常教学中，坚持不懈地引导学生练审题，做到“眼到、口到、手到、心到”。
渐渐得在实践的过程中提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。
