春天的雨点教学反思.

北师大版《春天的雨点》语文教案及课后反思()教案《春天的雨点》语文教案1教学目标：1、继续学习运用读书记号学习课文。

2、理解课文最后一句点题之语的含义。

3、理解描写乌汉娜老师的重点句，体会乌老师对同学的关心和保护。

教学重点：1、正确运用读书记号学习课文。

2、从人物的言行推断出人物的心理活动。

教学难点：体会文章最后一句的深刻含义。

教学准备：投影片录音机教学过程：一、直接导入通过第一课节的学习，俺们已理解了课文的主要内容，还运用读书记号，划出描写达丽玛的重点句进行品读，知道达丽玛是一个知错就改的好同学。

这节课俺们继续学习11课《春天的雨点》（同学齐读课题）。

主要是来研讨乌汉娜老师的特点，感受她的内容世界。

二、同学自读课文。

1、同学打开课文，拿出笔，默读全文，用“～～～”划出描写乌汉娜老师的重点句。

2、交流划出的重点句，并及时纠正。

三、小组合作学习出示合作学习的要求：1、由组长组织，抓住其中几句重点句进行学习。

要求组员认真读这些句子，想一想句子的意思，并向组内的同学说说自身的体会或感受？2、组一起讨论是否说得有道理，可以补充，可以纠正。

3、选一名代表汇报其中一处的讨论结果。

四、小组汇报学习结果。

（同学说到哪句就出示哪句）例（一）出示：“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛搂在身边。

在绵绵春雨中，她送小朋友回到家里，然后转身走了。

”1、说哪些地方让你很感动？（或哪些在方让你感受很深？）（1）“解开、搂在身边”要说明为什么？（看文章插图理解）“搂”的意思。

示范“搂”的动作。

谁经常这样搂着你？现在搂着达丽玛的是妈妈吗？像妈妈吗？真的像妈妈吗？为什么？小结：乌汉娜老师从年龄上看不像妈妈，而像一位大姐姐，但从动作上、从感情上看却像一个关心保护小朋友的妈妈。

板书：乌汉娜关心保护谁能把这种感情用朗读表达出来呢？自由读。

《春天的雨点》教学反思（通用3篇）《春天的雨点》教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是的《春天的雨点》教学反思（通用3篇），欢送阅读，希望大家能够喜欢。

《春天的雨点》这篇课文是三年级下册第二主题单元“春天的脚步”的最后一篇主体课文。

当第一次接触这一篇文章，乍看这一课题，我原以为这是一篇描写春天雨景的文章。

研读文本后，我才发现，这其实是一篇讲述发生在春天里的师生之间的平凡又感人的故事。

文章脉络清楚，情节动人心弦，人物的细节描写很细腻。

教学中，我从题目“春天的雨点”入手，让学生“看题目猜文章内容”。

因为孩子们课前已经进行了较充分的预习，所以很多孩子都能说出“这篇文章不是写春雨，而是描写在春雨中发生的师生间的一个感人故事”。

令人可喜的是班上几位思维活泼的孩子马上提出疑问：“为什么文章题目要取名为《春天的雨点》？”“春天的雨点有另外一层什么含义呢？”有了这两个疑问，孩子们都很主动地在认真读文中寻找答案。

“这篇文章讲述了师生间什么感人的故事呢？”学生再次读文后，我引导孩子们大胆起来复述文章的主要内容。

在学生的答复中，我引导他们把故事情节梳理成四个小标题“上课溜号”“课后补课”“冒雨送生”为师送伞”。

接着让他们根据这四个小标题把文章分成四段。

这样，孩子们不仅学会了如何分段，也培养了他们的概括能力。

在引导孩子们理解课文内容时，我主要充分创设故事情境，让孩子们结合自己的亲身感受走进达丽玛的内心，在交流达丽玛的心理变化中来了解乌罕娜老师。

交流中，我设计了几个画面引导孩子们想象交流：1、“达丽玛因上课不注意听讲而答复不出老师提出的问题时，心里是怎么想的？”2、“当乌罕娜老师让达丽玛放学后留下来补课时，她的心情怎样？”3、“当疲惫的乌罕娜老师用她那沙哑的嗓子，发干的嘴唇在为达丽玛一句句地讲课时，达丽玛心里是怎么想的？”4、“补完课后，当乌罕娜老师解开自己的衣襟把达丽玛搂在怀里，裹在袍中，在春雨中和达丽玛走在回家的路上，此时此课的达丽玛心里在想些什么？”5、“当乌罕娜老师把达丽玛送回家后，达丽玛为什么没有去答礼曾挂念着的小动物们，她在想什么呢？”6、“第二天早晨，达丽玛为什么给乌罕娜老师送伞，她是怎么想的呢？”……因文章的.故事情节贴近孩子们的生活，每一个话题都能激起很多孩子的情感共鸣，因此，整堂课下来，孩子们情绪高涨，答复踊跃，纷纷道出了达丽玛每一处的内心独白，并在入情朗读指导中体会到了乌罕娜老师对学生的爱，以及达丽玛内心对老师的感谢之情。

春天的小雨滴滴滴教学反思在我初任教师的第一个春天里，我承担了一节二年级的语文课，主题是《春天的小雨滴滴滴》。

这是一本非常有趣的儿童读物，通过描述春天的小雨滴和他的朋友们的故事，引导学生感受春天的美好和友情的重要性。

经过这节课的教学，我反思了自己的教学方式和教学效果。

首先，我认识到在课堂教学中，学生的参与度非常重要。

在这节课中，我通过礼貌地提问、组织小组讨论等方式，积极引导学生参与课堂讨论。

我发现学生们对课堂内容非常感兴趣，积极举手回答问题，踊跃发表自己的观点。

这样的参与度提高了学生的学习积极性，培养了学生的思考能力和表达能力。

但是我也意识到，有些学生在课堂中不够自信，不敢发表观点，我应该鼓励他们，给予更多的关注和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习自信心。

其次，我注意到在教学中，多媒体的运用对学生的学习效果有着非常积极的影响。

在这节课中，我们通过播放相关的图片和视频，使学生进一步了解了春天的小雨滴的形象和故事情节。

这样的多媒体教学方式，不仅使学生更加直观地理解了课文内容，还提高了学生的学习兴趣，增强了学习的效果。

但是我也认识到，在多媒体教学中，必须注意选择合适的内容和方式，并适度控制使用的时长，避免学生过度依赖多媒体，影响他们的自主学习能力。

另外，我还意识到在这节课中，情感教育的重要性。

通过描述小雨滴和他的朋友们的友情故事，我试图让学生理解友情的重要性和发展亲社会心理。

我发现学生们在听故事的过程中，会从中联想起自己和朋友们之间的互动和情感体验，进一步感受到友情的珍贵。

这样的情感教育，不仅培养了学生的情感意识，还培养了学生的社会交往能力和人际关系修养。

但是我也认识到，在情感教育中，必须注重与学生的心理沟通和互动，了解他们的情感需求，切实关心和引导他们的情感发展。

最后，我还反思了自己在这节课中身为教师的角色。

在这节课中，我更多地扮演了一个引导者和陪伴者的角色，与学生共同学习、感受课堂。

我试图通过引导学生思考和讨论，培养他们的自主学习能力。

春天的雨点的教学反思这篇课文备完后，我有一些感触，想与大家分享。

第一，要有知难而上的精神。

往往有这样的习惯。

老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上”的课文。

所谓“好上”就是课文要短一点，简单一点，整装一点，美一点，录像资料能找到一点等等。

反之，长课文、难课文、没有课件展示的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像《春天的雨点》。

这也是我为什么选择它来备课的原因。

无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓痛苦挣扎。

只要不放弃，就会走出死胡同。

所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就一定会有回报。

第二，要用“心”，用心与作者对话、沟通。

当你真的读进去，想进去，思路就会渐渐清晰起来，灵感也就随之而来。

第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与作者心灵的沟通，被作者的思想感情所感染的时候，就会产生激情。

这种激情产生以后，就会急切想找到把它传达给学生的方式。

我想这就是情境的创设吧。

所以说情境创设绝不是空穴来风。

本课的情境创设涉及了语言(教师的总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。

其中语言创设情境最难，因为这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把作者的情感尽情的表达出来以感染学生。

随着学生年级的升高，语言创设情境将越来越代替其他情境，所以提高文学素养是我们每一个语文老师的当务之急。

诚恳希望老师们每学期能够独立、用心备出几节精品课，同时希望把好的教学设计发给我，把你的困难传达给我，共同学习、探索。

春天的雨点的教学反思二《春天的雨点》这篇文章讲述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事：达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲劳认真地为她补课，并冒雨送她回家。

达丽玛感受到老师的爱，不仅认真听讲，而且在第二天早晨为老师送去了雨伞。

课文按事情的发展顺序连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到第二天；地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最后结束在乌罕娜家门口。

《春天的雨点》教学反思教学反思：《春天的雨点》是一首描写春天雨点的诗歌，帮助学生感受到春天的美好和生机。

在教学过程中，我采取了一些有效的教学方法，但也存在一些可以改进的地方。

首先，我利用图画和实物让学生感受雨滴落在花朵上的场景，增强学生对诗意的理解。

学生通过观察图画和实物，可以更直观地感受到雨点在春天的意象中的重要性。

这种多感官的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和想象力。

其次，我组织了针对诗歌内容的小组讨论，让学生表达自己对雨点的理解和感受。

这种合作学习的方式可以培养学生的合作精神和表达能力。

通过互相交流和倾听，学生能够从不同的角度理解诗歌，增强对诗意的感受。

然而，在教学中我也存在一些不足之处。

首先，我在课前准备和内容设计上还有待改进。

虽然我准备了图画和实物，但对于一些抽象的词语，比如“雨点”和“花瓣”，我没有提供足够的解释和示范。

这导致一些学生对诗歌内容的理解有些模糊。

其次，我在引导学生朗读和欣赏诗歌时没有给予足够的指导。

学生在朗读时没有注意到一些重要的节奏和抑扬顿挫，导致表达的感情不够丰富动听。

在今后的教学中，我应该加强对诗歌朗读技巧的指导，帮助学生更好地理解和表达诗歌的意境。

最后，我的评价方法还可以改进。

在学生朗读和欣赏诗歌后，我只是简单地询问学生的感受，缺乏具体的评价和指导。

下一次我打算引入一些评价指标，对学生的表达和理解进行更具体的评价，帮助他们进一步提高。

综上所述，通过《春天的雨点》的教学过程，我认识到自己在课前准备、内容设计、指导和评价方面还需要进一步完善。

只有不断反思和改进，才能提高教学效果，让学生更好地理解和欣赏诗歌。

《春天的雨点》教学反思《春天的雨点》教学反思一、成功之处：《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。

抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。

例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。

这样，能更深地体会文章的内涵。

‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。

这部分内容的教学很成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。

教学过程中学生积极思维，自主探索，敢于发表自己的意见，体现了“多思”这一目的。

朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。

小组合作学习，体现了语文学科的人文性。

这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”含义深刻的重点句。

“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。

二、不足之处：1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。

2、课文的插图没很好的利用。

2019--19《春天的雨点》教学反思一、成功之处：《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。

抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。

例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。

这样，能更深地体会文章的内涵。

‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。

小学四年级春天的雨点语文教学反思小学四年级春天的雨点语文教学反思前几天，我教了《春天的雨点》，觉得有成功和不足之处，反思如下。

一、成功之处：《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。

抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。

例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。

这样，能更深地体会文章的内涵。

‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。

这部分内容的教学很成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。

教学过程中学生积极思维，自主探索，敢于发表自己的意见，体现了“多思”这一目的。

朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。

小组合作学习，体现了语文学科的人文性。

这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”含义深刻的重点句。

“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。

二、不足之处：1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。

2、课文的插图没很好的利用。

《威尼斯的小艇》前几天,我执教了《威尼斯的小艇》。

教学中，我把握了课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。

充分给学生自由的空间，放飞的舞台。

把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。

1、教学手段的多样。

（1）内容分析中借助多媒体的启发。

这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。

为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料，通过图片，文字的介绍，什么是水上城市、"两头翘起"，石桥，各种各样的'建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。

春天的雨点教学反思在教学过程中，教师扮演着引导和启发学生的角色，而学生则是真正的学习者。

然而，传统的教育模式往往将学生置于被动接受知识的位置，缺乏互动和思考。

因此，我们需要探索一种适应学生发展需求的教学模式，以激发学生的主动性和创造力。

《春天的雨点》是一本经典的故事书，通过讲述雨点的冒险经历，向孩子们传递了坚持不懈、勇敢探索和相信自己的价值观。

在教学中，我们可以借助这本书来引导学生思考并培养其创造力和实践能力。

首先，我们可以通过带领学生绘制春天的雨点的冒险旅程地图来激发他们的想象力和思维能力。

在这个过程中，学生可以自由发挥，将雨点的冒险场景、遇到的困难和解决方案等绘制出来。

这样的活动可以帮助学生提高空间思维能力，并锻炼其表达能力和逻辑思维能力。

其次，我们可以组织学生进行小组讨论，引导他们就雨点遇到的困难、解决方法以及背后的意义进行深入的思考和交流。

通过这样的互动，学生可以分享彼此的观点和经验，从而扩展自己的视野和思维方式。

同时，教师也可以借助这个机会对学生的发言进行引导和点拨，帮助他们建立正确的价值观和思维方式。

此外，在教学中，我们还可以利用角色扮演的方式让学生更深入地理解故事中的人物和情节。

教师可以将学生分组，让他们扮演不同的角色，并在一定的情境中模拟雨点的冒险旅程。

通过亲身参与，学生可以更好地理解故事的含义，并将其中的教益运用到自己的实际生活中。

最后，我们可以鼓励学生将故事中的启示运用到实际中，并进行相关的创意活动。

例如，学生可以根据自己的理解和想象，创作一个新的故事，或者设计一个雨点的形象。

这样的活动可以培养学生的创造力和实践能力，同时加深对故事中意义的理解。

总之，《春天的雨点》教学可以帮助学生在思维、表达、团队合作和实践等方面得到全面的发展。

通过这样的教学模式，我们可以培养学生的主动性和创造力，让他们成为富有思想和创新精神的人才。

春天的雨点反思春天，是万物复苏、生机勃勃的季节。

雨，是春天的使者，也是植物生长的重要源泉。

春天的雨点，不仅为大地带来了丰收的希望，更在反思中教会了我许多道理。

首先，春天的雨点让我明白了坚持的重要性。

在春天的雨中，我看到了小草的顽强生命力。

尽管被重重的泥土压在底下，但它们依然努力地往上长，一片片嫩绿的叶子冒出土地。

这让我明白，只要有坚持的信念和努力，就能克服各种困难，迎来成功的春天。

无论是学习、工作还是生活，我们都需要坚持不懈地努力，才能走向成功的道路。

其次，春天的雨点教会了我感恩生活的智慧。

每当春天的雨点洒在大地上，我就会感受到一种生命的力量。

雨水滋润着土地，为万物提供生长所需的养分。

无论是河流湖泊的水源，还是农田的灌溉，都离不开春天的雨点。

正是因为它们的存在，万物才能茁壮成长，人们才能安居乐业。

春天的雨点让我明白，感恩生活中的一切，珍惜眼前的幸福，才能体会到生活的真谛。

再次，春天的雨点启示我勇敢面对挑战。

每当春天的雨点打在窗户上，我就会感觉到一种力量在内心深处鼓舞着我。

雨点的坚持不懈，启发了我要勇敢面对生活中的挑战。

无论遇到多大的困难和挫折，只要保持积极的心态，勇敢地迈向前方，就能战胜一切困难，走向成功。

只有勇敢面对挑战，才能扬帆起航，驶向人生的辉煌。

最后，春天的雨点教会了我与他人分享的重要性。

春天的雨点并不自私，它们毫不吝啬地与大地和万物分享着自己的力量。

雨点滋润了植物，给予了它们生命；雨点滋润了土地，让它们变得肥沃；雨点滋润了人们的心田，给予了他们愉悦的心情。

春天的雨点让我明白，与他人分享是一种美德，是一种情感的交流和一种心灵的触动。

只有与他人分享，才能收获更多的快乐和幸福。

总结起来，春天的雨点反思了我许多道理。

它们教会了我坚持的重要性，感恩生活的智慧，勇敢面对挑战，与他人分享的重要性。

这些道理不仅在生活中指引着我，也给予了我面对生活的信心和勇气。

我将牢记这些道理，努力奋斗，让自己像春天的雨点一样，给予他人希望和勇气，为社会的发展贡献自己的力量。

2023年春天的雨教案反思(优质7篇)春天的雨教案反思篇一《春天的雨点》这篇文章叙述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事:达丽玛在上课时没有用心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲惫仔细地为她补课，并冒雨送她回家。

达丽玛感受到老师的爱，不仅仔细听讲，而且在其次天早晨为老师送去了雨伞。

课文按事情的进展挨次连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到其次天;地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最终结束在乌罕娜家门口。

语文课标中强调阅读就是同学、老师和文本之间的对话过程。

同时指出阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。

要让同学在读中有所感，有所悟。

在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、力量的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完善统一。

所以教学时，没有硬“牵着同学的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情直接的告知孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过争论、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。

春天的雨教案反思篇二我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。

大部分同学都能感受到老师与同学之间的真挚感情。

但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。

第一、这可能与同学们的认知水平有关，假如放到五六班级我想同学们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深化，也是课堂的高潮。

其次、新课标中指出语文教学最重的指向是语言文字的运用。

而我现在的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文，与语言文字的运用结合较少。

这也是我现阶段正在努力改进的目标。

本堂课中我自认为比较胜利的事：第一、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给同学充分的朗读文章的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。

春天的雨点反思总结以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”为线索串联整堂课的教学。

并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。

注重学习方法的培养，鼓励学生自己提问、自己解决。

在学习1-3自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。

学习4-6自然段依法进行小组学习。

使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯。

注意对学生的及时评价和个性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。

联系实际,表达情感。

学完课文后，我让学生思考并讨论以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。

春天的雨点反思总结（二）春天是大自然的复苏之季，而雨点则是春季的使者，点滴的降落不仅带来了温暖与生机，更为世界注入了一份希望与喜悦。

雨水滋润着万物，使大地焕发出新的生机，同时也给人们带来了深思与启示。

在春天的雨点中，我沉浸其中，不禁反思自己的成长与进步，思考着生活的意义和追求的价值。

以下是我对于春天的雨点的反思总结。

首先，春天的雨点让我明白了坚持与耐心的重要性。

每一滴雨都是坚持的体现，雨滴没有辜负春天的期待，点滴努力最终化作涓涓细流。

对于个人而言，也同样如此，只有坚持不懈地努力，才能取得一些实质性的成果。

在学习的道路上，我学到了每一次的失败都是向成功迈进的资本，只要保持耐心，不断调整自己的姿势，总有一天会成功。

因此，我决定在追求自己的目标和梦想时，不畏艰辛，勇往直前。

其次，春天的雨点让我意识到了自己与他人的联系与依赖。

雨水不仅滋润着大地，也为花草树木提供了生机，让它们能够繁衍生息。

同样地，我认识到自己与身边的人紧密相连，与他人的合作与帮助，才能在自己的生活中得到滋养与成长。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。

具有工具性与人文性的统一特点。

以下是整理的小学三年级语文《春天的雨点》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《春天的雨点》原文达丽玛坐在教室里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着老师乌罕娜，但是，她的心正和春风一起，游荡在大草原上：噢，我那雪团似的小羊羔儿，在撞着羊妈妈的奶头跪着吃奶吧？我那刚拱出犄角的小牛犊儿，又在互相顶架吧？我那黑油油的叭儿狗正在追赶鹰映在地上的影子吧？“达丽玛，这个问题你来回答。

”乌罕娜从四十二双眼睛里，发现了达丽玛这双溜了号的眼睛。

达丽玛站起来，她怎么能听到老师提出了什么问题？她脸羞得红红的，低下了头。

“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。

”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。

她多像一只渴望飞出笼子的小鸟，偏偏还要多关一会儿！孩子们活蹦乱跳地背上书包回家了，达丽玛低着头走进了办公室。

老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着四十二位学生，又开始讲起了课。

达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。

达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。

她望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。

她把老师讲的每一句话都印在了心里……补课完毕，她才看到窗外正飘洒着细细的雨丝。

“老师，下雨了？”“你没听见远处的雷声吗？”达丽玛摇摇头说：“老师，我只听见您给我补课了。

”乌罕娜忘记了疲劳，抑制住心中的激动：“哦，达丽玛……你会学得很好，我放心了……”二十一岁的老师解开蒙古袍衣襟，把十岁的孩子搂在身旁，在绵绵春雨中，送孩子回家。

“老师，您的伞呢？”“前些天，被一个外地的兽医借走了。

”“您一会儿回家，衣服要湿透了……”“这雨不大……”乌罕娜把达丽玛送到家门前，扭身走了。

《春天的雨点》教后反思《春天的雨点》这篇文章讲述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事：达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲劳认真地为她补课，并冒雨送她回家。

达丽玛感受到老师的爱，不仅认真听讲，而且在第二天早晨为老师送去了雨伞。

课文按事情的发展顺序连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到第二天；地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最后结束在乌罕娜家门口。

语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。

同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要让学生在读中有所感，有所悟。

在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

所以教学时，没有硬“牵着学生的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情直接的告诉孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过讨论、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。

比如：学习老师送孩子回家，抓“解”“搂”“送”等几个描写动作的词，请同学们用心去想象老师将十岁的达丽玛搂在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的场景，体会达丽玛感受到的温度和此时她激动的心情，进而感受老师的关爱。

在抓住“搂”这个动词体会的时候，我更是联系了前面一个单元刚学过的《奶奶最喜欢的铃儿》进行教学，文中“奶奶把东东一把揽在怀里，紧紧地搂着她说”；孩子们一下子就能很快的理解，奶奶把东东搂在怀里表达的是奶奶对东东的疼爱，乌罕娜老师把达丽玛搂在怀里也是一种爱，而且这种爱是对一个上课不认真听讲的孩子的，从而更进一步的体会乌罕娜老师的爱。

能够及时的联系学生已学的知识进行新的理解诶，这也是这堂课上下来自己比较“满意”的一点。

在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。

春天的小雨滴滴滴教学反思（精选24篇）春天的小雨滴滴滴教学反思篇1学语文是为了更好地用语文，因此，在学生学习课文时，我还不时地激发学生的想像力，让学生学以致用。

如：在学习“小雨滴在树叶上集合起来，成为一颗大水珠，顺着叶脉滑下来”一句时，我播放了相关的动画，并让学生想像：大水珠顺着叶脉滑下来像什么?学生看了动画，马上就有人回答：“大水珠顺着叶脉滑滑梯似的滑下来。

”在学习“雨丝细细的，密密的，随风飘洒”一句时，我又让学生想像：雨丝像什么?学生回答：“雨丝像花针”“雨丝像银线”“雨丝像纱巾”“雨丝像牛毛”……又如：学习第8自然段后，我又让学生想像：“这时，你认为春雨又像什么?”学生有的说：“春雨像一个天使。

”有的说：“春雨像一个精灵。

”还有的说：“春雨像个仙女。

”……我想这时，春雨的精神美不言而喻，学生早已发现并感受到春雨那无私的美了。

春天的小雨滴滴滴教学反思篇2新教材的教学给我最大的感触是教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位已发生变化，由居高临下的“权威”转向了“平等中的领头羊”。

教师不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。

在新课程教学中，教师与学生之间是平等的，不再是服从与被服从的关系。

学生的学习方式明显地从传统的接受学习向探究学习转变。

在这样的学习过程中，教师的职责是什么呢?很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

一、多反思，多提议，创设探究氛围。

比如，在解读本课时总感觉的结构比较松散，好像找不到一条主线来切入教学。

后完成了一教时的教学后，又进行了反思重建，发现本文的第18节就是一句中心句，对上文的内容作了小结。

于是，在第二节课时作了补救。

由此同学们对于课题中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含义有了准确和深入的认识：给森林的演奏，在大地上播种。

由此可见对于文本深入的解读是有效组织课堂的关键。

同时我也吸取了其他老师的指导建议，要理线索，了解文章的主要内容。