在实践活动中放飞学生的思维

激发童趣放飞思维孩子的童年生活是五彩斑斓的，他们用眼睛观察周围的环境，用心灵感受人、事、物，用自己的小手书写生活中的点滴。

在他们的世界里有着很多成年人感受不到的情趣，大自然的一切都可能是他们喜爱的朋友，他们的世界乐趣无穷。

这就要求我们在教学中不但要运用灵活多样的教学方法，更需要“激发童趣，放飞思维”，在整个课堂教学中让学生都能“动”起来，使学生真正成为课堂的主人，让学生在乐趣中学习。

一、创设生动的情境，激发童趣伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观现象的模拟表演特感趣，并热衷于充当其中的角色。

在教学中，我经常把教材融入童话故事之中，并配以生动、美丽的图片，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，采用小竞赛、猜谜语、找朋友……等活动，将这些儿童喜欢的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，使他们会学、乐学。

如：教学《找春天》（人教版二年级语文下册），我首先播放歌曲《春天在哪里》。

然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起去找春天。

”然后多媒体播放春天的动画，让学生观察，想像一下：我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？学生有的说：“我看到了小草已经发芽了，花儿开了，柳枝绿了，溪水解冻了，鸟儿们飞回来了。

”有的说：“我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！”有的说：“我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢！”有的说：“我听到的是春风轻轻的呼吸声。

我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。

”还有的说：“我触到了春天的柳枝、溪水、花草们……”这样，美丽大胆的想象，在平等互助中撞击出人生智慧的火花，学生的思维放飞了。

学生动眼、动脑又动口，对春天有了许多感触，并能通过自身的体会用自己的语言表达出来，真正实现以人为本的教育，体现语文的人文素养。

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二 、 迪 直 觉 思 维 ， 养 创 造 机 智 启 培 布 鲁 纳 指 出 ：直 觉 思 维 的 特 点 是缺 少 清 晰 的 确 定 步 骤 。 它 倾 向 于 首先 就 一 下 子 以 对 整 个 问题 的 理解 为
基础进行思维 ， 得 答案（ 获 这个 答 案 可 能 对 或 错 ）而意 ， 识 不 到Байду номын сангаас 赖 以探 求 答 案 的 过 程 。 我 在 执 教 “ 柱 体 的 表 面 积 ” 时 候 ， 通 过 复 习 圆 的 先
散 思 维 ｛ｌ 题 ： Ｊ练 『 在七 个 算 式 中 ， 等 式 做 朋 友 ： 找 （ ）７ ３ｘ ； （ ）￣ ＋ ￣ ； １（ ＋ ）４ ２ ８ ２ ８ ３ （ ）￣ ＋ ￣ ； （ ）ｘ ＋ ￣ ； ３ ７ ４ ３ ４ ４ ３ ７ ６ ４
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学 生 可 以找 到 三 组 等 式 作 为 手 拉 手 朋 友 ， 后 ． 之 教 师 提 出 问题 ： 哪 位 同 学 给 没 有 朋 友 的 第 ４ 算 式 找 个 “ 个
长 方 体 、 方 体 的 体 积 公 式 ， 且 把 长 方 体 、 方 体 的 正 并 正 体 积 公 式 二 合 一 为 ： 面 积 乘 高 ， 后 进 行 引导 ：长 方 底 然 “ 体 、 方体 、 正 圆柱 体 都 是 立 体 图形 ， 么 圆柱 体 的 体 积 那

起个名字吧！ 生 叫加 法 任 意 运 算定 律 吧 ！ ： 师 ： 意 运 算 定 律 ， 你 们 用 文 任 那 字表述一下吧。 生 三 个 数 相 加 ， 其 中 任 意 两 ： 把 在 丰 富 而 又 千变 万 化 的课 堂 教 学 情 境 中 ，常 会 有 许 多 预 料 不 到 的现 象产 生 。 面对 这 些教 案 中非 预 设 的 个 数 相 加 。 加 第三 个 数 ， 不 变 。 再 和 生 我 觉得 不 止 三 个 数 ， 多 也 可 以 ， 把 几 个数 ： 更 先 相加 ， 再和 另 一 个 数 相加 ， 和不 变 。 生 不 好 不好 ， ： 不够 准 确 。 生 可 以这 样 说 ： 个 数 相 加 ， 把 其 中 一些 数 相 ： 几 先 加， 再和 剩 下 的 数 相 加 ， 不变 。 和 师 ： 了不 起 ！ 真 这就 是 加 法 的 任意 运 算 定 律 ， 你们 是 自己发 现 总 结 的 ， 叫 四ｆ） 律 吧 。 就 １ 定 在 这 个 案 例 中 当教 师 听到 学 生 提 出 与众 不 同 的 问 题 时 ， 时 调 整 预 设 的教 学 设 计 ， 学 生 在 一 连 串 的发 及 让 问 中 ， 胆 联 想 ， 相 启 发 补 充 ， 一 个 “ 确 定 的意 外 大 互 使 不 事件” 成了“ 变 一次 成 功 的 探索 ” 。课 堂 上 面对 每 一 个意 想 不 到 的 “ 曲 ”教 师 要 有 “ 管 风 吹 浪 打 ， 似 闲庭 插 ． 不 胜 信 步 ” 气 魄 ， 运 用 我 们 的 教 学 机 智 ， 捉 稍 纵 即逝 的 并 捕 的 教学 资源 ， 它 成 为 我 们 课 堂 的 亮 点 ， 让 让学 生在 获得 知 识的 同时 ， 获 得 心灵 的启 迪 。 也 三 、 差异 ” 精彩 因“ 而 案 例 ３教 学 “ 的认 识 ” ： 圆 。创 设情 境 引 入新 课 之 后 。 师 问 ：你 们 能 利 用 身 边 的 一些 工 具 在 纸 上 画 个 圆 “

拓展学习空间，放飞学生思维课堂是教师的主阵地，也是学生智慧的发展地。

为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在课堂中品味科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一、了解学生的学习基础，正确处理教材内容，是放飞学生思维的基础。

学生不是一张白纸，对一些问题，学生会有自己的理解，而且这种理解有片面性，不正确性，而一旦形成错误的概念就很难改变。

所以课前要设计课前预习，充分了解学生的学习基础，在通过教学途径让学生经过重新的思维活动，重新建构新的概念。

二、创设情境，引起学生参与的兴趣，是放飞学生思维的有利前提。

在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而是学习者对知识的学习产生困难。

只有创设联系生活，让学生产生共鸣的情景，才能更好的激发学生思维的火花。

所以说充分提供情景的学习是最有效的。

情景既可以产生在教学开始，又可以贯穿教学全过程，充满整个教学时空。

在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才能激发，思路才能打开。

思路打开了，才利于学生进行思维的活动。

教学中我们要运用多种手段创设教学情境，为学生营造想学、愿学、巧学的良好的学习氛围。

创设有效的教学情景，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识的导火索，也是点燃学生思维的导火索。

三、精心设计每个提问，是放飞学生思维的关键。

课堂中教师是组织者、引导着。

而如何引导学生进行有效的思维活动，多是以提问的形式存在教学。

教师的提问如果设计的不准确，就会不利于学生思考，更甚者有可能阻碍学生的思维活动。

在教学《磁铁的性质》一课中，为了引导学生研究磁铁的磁力的大小和什么有关，在实验中提问：再用磁铁吸住小铁钉时，你发现了什么，学生很明显的发现串联电池数量越多，吸起的小铁钉也越多。

还有别的原因吗？这样学生有根据教师的引导，探究出线圈缠绕数量越多，吸起的小铁钉也越多。

劳动教育开拓学生思维的独特途径劳动教育是培养学生全面发展的重要途径之一，不仅可以培养学生的动手能力和实践操作能力，还可以开拓学生的思维，激发其积极进取的精神。

本文将从劳动教育开拓学生思维的意义以及具体实施途径等方面展开讨论。

一、劳动教育开拓思维的意义劳动教育作为一种实践性教育方式，不仅有助于学生培养良好的职业道德和职业素养，还能够开拓学生的思维。

首先，劳动教育能够激发学生的创新精神和实践能力。

在实际的劳动实践中，学生们需要发挥自己的创造力，解决问题，这培养了他们的创新思维和实践能力。

其次，劳动教育可以丰富学生的思维方式和视野。

通过不同类型的劳动活动，学生们能够接触到更多不同领域的知识和技能，拓宽了他们的思维方式和视野。

最后，劳动教育可以提高学生的综合素质。

通过劳动实践，学生们可以锻炼自己的意志品质、团队合作精神等重要素质，提高他们的综合素质。

二、实施劳动教育的独特途径1. 拓展课程设置在学校的课程设置中，应该安排一定的劳动教育内容。

除了传统的课程设置外，可以增加一些实践性的课程，例如农作物的种植、料理的制作等，让学生亲身参与其中，加深对知识的理解。

同时，可以引入一些创新实践性的任务或项目，让学生动手实践，锻炼解决问题的能力。

2. 开设实践活动学校可以定期组织一些与劳动相关的实践活动，例如社会实践、志愿服务等，让学生有机会参与社会实践，在现实的环境中进行实践操作。

同时，学校还可以开展一些生产性实践活动，让学生参与到实际的劳动工作中，培养他们的实践能力和动手能力。

3. 提供实践平台为了促进学生参与劳动实践，学校可以提供相应的实践平台。

例如，建立校园农场、实验室、工作坊等，为学生提供实践的场所和设备，在这些平台上，学生能够进行各种实践操作，体验劳动的意义和乐趣。

此外，学校也可以与社区、企业合作，为学生提供实践实习的机会，在实际的工作环境中学习和实践。

4. 强化教育引导在劳动教育中，教育引导是非常重要的。

故事导入艺术 ， 能够起到 先声夺人 、 引人人胜 的效果 ， 为整堂课的进行做好
一
个有趣 的经历 ： 有 两个 穿着 时 尚的小伙 子来到 一位卖 螃蟹 的大爷 面前
铺垫 。如 ： 学 习“ 分数乘 整数” 一节课时 ， 教 师问学生 ： “ 你们 看过孙悟 空大 问 ： “ 大爷 ， 螃蟹多少钱一斤 啊？ ” 大爷说 ： “ ４ ｏ元一斤。 ” 高个子 小伙说 ： “ 我
到 多知 、 从不会到会 ， 以最少的时间和精力 ， 获得最佳 的教学效果。教 师要 进 行训 练 ， 形式新颖 、 趣味性强 ， 给 学生插上 了想象 的翅膀 ， 使 学 生 在 轻 松
不 断更 新 教 育 观 念 ， 提高业务水 平 ， 勇于实践 ， 敢 于创新 ， 为 学 生 的 终 身 发 愉 快 的学 习活 动 中掌 握 了 数 学 知识 。鼓 励 学 生 创 造 性 地 运 用 生 活 ， 引 导 学 展 服 务 。 从 学 生 已 有 的 知识 水 平 出 发 ， 联 系生 活学数学 ， 把 生 活 经 验 数 学 生尽 可 能 地 提 出个 人 见 解 ， 张 扬 了学 生 的 个 性 。 有 趣 的 知 识 吸 引学 生 们 的 化， 数 学 问 题 生 活化 ， 体现“ 数 学 源 于 生活 、 用于生活” 的 思 想 理 念 。 让 学 生 注意力， 使学生迅速进入情境。 真 正 体 会 到 数 学 就 在我 们 身 边 ， 感 受 到 数 学 的 用途 ， 体验到数学的魅力。
着至 关 重 要 的 作 用 。 小 学生 特 别 爱 听 故 事 ， 教 师要抓住 小学生好 奇心 、 好 教 师 引导 学 生 从 发 现 问 题 开 始 ， 抓 住 问题 的 核 心 ， 提 出解 决 问题 的 策 略 ， 寻 胜、 好动的特点 ， 根 据 文本 内容 来 讲 述 相 关 的数 学 故 事 ， 以生动 、 风 趣 的语 找解决 问题 的方法和途径 ， 生活经验 越丰富， 思维就越灵活 ， 解决 问题的可 言 描 绘 出一 个 生 动 、 曲折 的 故 事 情 景 ． 集 中 学 生 的 注 意 力 。 采 用 故 事 形 式 能 性也 就 越 大 。 鼓 励 学 生 自主地 从 生活 中 探 寻 出 问 题 的 答 案 ， 发挥 学 生 的 导入新课 ， 吸 引孩 子 们 的 注 意 力 ， 调 动 小 学 生 数 学 学 习 的 积 极 性 。 高 超 的 想 象能 力 ， 使 学 生 主 动 地 探 究 新知 。 如 ： 在 数学活动课上 ， 教 师讲 生 活 中 的 ◆ ◆ Βιβλιοθήκη 插上想象翅膀 放飞学生思维

在实践活动中放飞学生的思维摘要：小学数学教学改革的重要理念之一，是数学教育应从生活实际出发。

加强实践活动，培养学生的应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力。

新课改的教学时间少、内容多，课堂上要完成书本上的教学任务，很少有时间给学生参加实践活动，为弥补课堂教学上的局限性，应提倡积极开展数学课外活动。

通过形式多样的课外实践活动，可以激发小学生学习数学的兴趣；培养学生的动手操作能力、探究能力和创新意识。

关键词：小学数学实践活动策略小学数学教学改革的重要理念之一，是数学教育应从生活实际出发，加强实践活动，培养学生的应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力。

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流自己的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，从而使学生获得广泛的数学活动经验。

要想很好地达到这一课程标准，在数学教学过程中就必须开展数学实践活动，但新课改的教学时间少，内容多，课堂上要完成书本上的教学任务，很少有时间给学生参加实践活动，为弥补课堂教学上的局限性，应提倡积极开展数学课外活动。

实践表明：教学基础越好、教学质量越高的学校，一般说来，那里的数学课外活动开展得也好，反过来，生动而又丰富的数学课外活动又促进了传统课堂教学质量的提高，这项活动有助于形成教学相长的局面。

一、小学数学课外实践活动开展的意义1．能充分激发小学生学习数学的兴趣“只有和学生生活贴近的，学生才有可能产生浓厚的兴趣”。

现实生活中处处充满着数学问题，从现实生活中寻找数学问题，能让学生觉得数学是贴近生活的，数学原来就在自己的身边，从而能使学生感受到数学的魅力和乐趣。

2．能够培养学生的探究能力和创新意识“数学源于生活”。

而生活中的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，这就会激发学生刨根问底地去探究问题的本质。

在探究的过程中,学生的思维得到了锻炼，从而会帮助学生打破那种只看事物的外表现象而轻易下结论的思维方式，也培养了学生的创新意识。

放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀【内容摘要】从口语表达能力和书面表达能力两方面来说,发挥学生的思考、勤于表达的能力。

放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。

【关键词】勤于表达乐于思考枯燥无味针对性可变性我从事语文教学工作已三年了,在山区的学生口语表达能力较差,思维不活跃,这源于学生平时多抄抄写写,却忽略了少于口语表达能力的培养,学生的思维潜力没有挖掘,真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。

而对于种情况,作为一名语文老师,有责任及时扭转,让学生乐于表达。

另一方面,教师也应反思一下自己的教学行为,从自身造成这种局面的原因,我们有时唱独角戏,只顾自己的见解,囿于教科书,没有顾及学生的所思所想或随心所欲,有时问题单调,造成学生学习无兴趣,反觉得枯燥无味。

新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。

而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。

提问,是教学语言中最重要的部分,是启发思维的主要方式。

现代教育家叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。

”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。

好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。

提问有一定的艺术技巧,教师在教学中真正重视问题的设计,从而达到事半功倍的效果。

一、提问有针对性兴趣在教学中起着决定性的作用,而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。

如我在教《喂——出来》一课时,文章内容很长,读起来无兴趣。

我设计的问题是:本文在喊什么?对谁如此蛮横?学生急于想知道问题答案,一个个急不可待地翻起书来,收到了良好的效果。

二、提问有层次性一个班级的学生存在着个性差异,我们应根据学生已有的知识水平,对不同的学生对同一问题有不同的要求。

因此,教师提问注意既可化难为易,又可打开学生的思路。

如我在教学《中国石拱桥》一课,作为说明文学起来比较枯燥,我采用分层提问法,我设计了这几个问题,让同学们检测一下自己能回答几个。

放飞学生的思维中图分类号：h319一位著名的教育改革家曾说：学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——你给他多大的空间，他就会有多大的发展！在教学中，我们不仅应该热爱学生，更要充分相信学生的潜能，为学生的创新活动提供广阔的时空，热情鼓励学生的奇思异想，大胆放手让学生去创新。

在教学中，我总是大胆地扶持学生，鼓励他们发表自己的见解和看法。

在教学《大禹治水》一课时，在学到“禹下决心要治理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细的查看水流和地形。

”我让学生解释什么是千辛万苦和千山万水？有的说：“就是一千个辛、一万个苦、一千座山、和一万条水流。

”有的说：“千和万只是一种夸张的说法，就像前面学的十全十美、千言万语一样，就是多的意思。

所以千辛万苦和千山万水就是吃了很多很多的苦头，走过许多座山，查看了许多的水流。

”“他可能累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水，饿了啃几个野果。

”“他可能头磕破了，手上磨出了血泡，衣服刮破了，鞋子露出了脚趾。

”“他不管是寒冬腊月，还是严寒酷暑，总是坚守岗位。

”同学们众说纷纭，各抒己见。

我没有给同学们下定论，而是说他们的说法都有一定的道理，如果想进一步证实自己的想法，就自己想办法解决吧。

于是课后学生们有的请教别人，有的查资料，有的上网，最终找到了满意的解释。

学生们在不知不觉中不仅学会了查字典，而且学会了上网。

有了前面学生的精彩表现，我更加相信学生的潜能。

于是在学到“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

”我问同学们看了这段文字，你读懂了什么？邱成第一个站起来，无限感慨地说：“大禹真了不起，他为了治水，吃了许许多多的苦头，带领老百姓终于挖通了九条大河，劈开了九座大山，使洪水不再泛滥，百姓不再到处流浪，所以大禹是个英雄。

”王欣欣动情地说：“我想大禹虽然治水有功，但他有愧于他的儿子，他的儿子看到别的小朋友依偎在爸爸的怀里那么幸福，不止一次问妈妈：‘妈妈，爸爸哪去了？’妈妈总是说：‘孩子，爸爸治水不久就回来了。

让学生在练习中放飞思维综合性学习是目前教育理论和实践中的热点。

它的实施确实使学生的主体地位得到复归；并有利于教师作用全面发挥。

在和综合性学习有关的展示课上我们可以真切感受到一个个活动中孩子们快乐的体验、愉快的合作、投入的辩论、精心的制作、实实在在的收获和开心的笑脸。

但是，由于综合性学习展示课准备的繁琐导致课上热热闹闹，活动过后冷冷清清。

怎样在常态课该怎样体现综合学习的理念的呢？特别是小学五、六年级的学生，这个学段是小学数学学习的结束阶段，也是全面落实《课程标准》所提出的前两个学段教学目标的学习与综合实践阶段。

但学生学习任务相对重了，在“减负高效”的要求下，经常搞综合活动几乎是不可能的。

我认为，课上的一些综合性练习可以成为很好的载体，这些练习的灵活设计和应用同样发挥综合性学习的优势，提高学生数学素养。

以下就自己结合平时常态课上的一些实践谈谈综合练习设计。

一、实践性新课标指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

”学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。

数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。

二、开放性如教《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：把含盐20％的盐水40千克改制成含盐30％的盐水，怎么操作？这样一个灵活性较强的问题，打破一题一答的陈规，引学生从不同角度进行分析思考。

提高浓度的途径：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（１）需加多少盐？（２）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。

XUE SHU ZHENG MING在综合实践活动教学中培养学生的创新思维张华文（福建省三明市沙县金沙小学，福建 三明 365000）现阶段，仍然有许多教师在使用传统的教学方式开展综合实践活动教学，并没有注意到小学生是否真正理解和内化所学知识，也不利于小学生的健康成长。

我国著名数学家华罗庚说过：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。

”随着新课程体系逐渐实行，综合实践活动课程逐渐被越来越多的人所重视，对于综合实践活动课来说，培养学生创新思维是主要教学目标。

因此，教师必须要注重小学生创新思维的培养，进而培养出全面发展的人才。

一、在综合实践活动教学中培养学生创新思维的原则（一）尊重主体性对于综合实践活动课来说，学生是学习的主体，教师在安排教学内容时，必须要重视主体性原则，改变传统的教学方法，通过引导让学生能够进行自主探究，获取更多的信息和知识，从而提升学生的创新思维。

因此，教师在安排教学时，应当引导学生进行自主探究，以激发学生的探究兴趣，同时提升创新思维。

（二）遵循时间性从小学生身心发展的特点来看，他们在课堂之上的学习时间比较有限，而注意力集中的时间较短，因此教师在设计综合实践活动的时候应该注重时间性，将综合实践活动的长度控制在一个合理的时间范围之内，选择本节课的重点和难点内容来进行设计，这样才能够避免学生感到枯燥无趣，确保综合实践活动课的教学质量。

（三）把握完整性教师在设计综合实践活动的时候，必须要注意每一节综合实践活动课的内容体系都是完整的，需要包括导入、正式讲解、小结以及课下练习部分，并不能够随意缩减教学内容。

除此之外，教师还应该根据课程的教学进度和学生的实际学习情况来对综合实践活动课进行有效调整，这样才能够让学生的创新思维得到有效锻炼。

二、在综合实践活动教学中培养学生创新思维的策略（一）适时结合媒体教学，拓宽学生知识视野随着当前新课改的不断推进和落实，小学综合实践活动课教学也需要做出相应的改革，信息技术作为一种现代化的教学手段，能够更加有效地突出教学重点和难点，深得小学生的欢迎，也是最契合小学生身心发展特点的，因而受到了许多学者以及教育工作者的关注。

放飞学生创新思维的翅膀作者：张瑜来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期实施创新教育已逐渐成为广大教育工作者的共识。

在语文教学中如何贯彻创新原则，开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢？我总结了以下几点经验。

一、尊重自主，培养创新思维创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。

在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。

认识心理学的研究成果表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。

选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。

学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地读解课文，得出不同的结论。

因此，教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。

如果教师不尊重主体的自主性，灌输所谓的标准答案，而最终成为学生机械记忆的内容。

鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。

让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。

二、想象探索，培养创新思维想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。

康得说：“想象力是一种创造性认识功能。

”想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。

优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，训练学生的创新思维。

青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的创造功能来完成。

因此，语文教师在教学中的重要任务就应尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受一些东西的局面，而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。

学生劳动教育培养学生的实践思维能力在当代社会，学生劳动教育被广泛认为是培养学生实践思维能力的有效途径之一。

通过参与劳动实践活动，学生能够锻炼动手能力、培养创新意识，提高解决问题的能力。

本文将从不同角度探讨学生劳动教育如何培养学生的实践思维能力。

一、培养动手能力学生劳动教育的一个重要目标就是培养学生的动手能力。

在学生劳动实践活动中，学生们需要亲自动手完成一系列任务，比如植树、修建花坛等。

通过实际动手的过程，学生们不仅能够锻炼动手能力，还能提高对材料的感知能力和操作技能。

例如，在植树过程中，学生们需要掌握挖坑、种植等一系列操作步骤，这不仅需要他们的动手能力，还需要他们思考如何正确选择工具和使用科学的方法。

通过这样的实践锻炼，学生们的动手能力将得到有效提升。

二、培养创新意识学生劳动教育还能培养学生的创新意识。

在实践活动中，学生们需要面临各种问题，而解决这些问题需要他们具备良好的创新意识。

例如，在完成一个小组任务时，学生们可能会遇到一些困难，比如材料不足、工具失灵等。

这时，学生们就需要发挥创新意识，寻找创新的解决方案。

通过实践中的创新思维，学生们能够培养解决问题的能力，并逐渐养成主动解决问题的习惯。

三、提高问题解决能力学生劳动教育不仅培养学生的动手能力和创新意识，还能提高学生的问题解决能力。

在实践活动中，学生们经常面临各种问题和挑战，而解决这些问题需要他们进行分析、推理和判断，培养了他们的实践思维能力。

例如，在一个团队项目中，学生们需要协作解决一个复杂的问题，这要求他们运用学到的知识和技能，分析问题的因果关系，提出解决方案，并合理分配任务。

通过这样的实践，学生们的问题解决能力将得到显著提升。

综上所述，学生劳动教育是培养学生实践思维能力的重要途径。

通过动手能力的培养、创新意识的培养以及问题解决能力的提高，学生们能够在实践中锻炼自己的大脑思维能力，充分发挥自己的潜力。

教育者应当注重学生劳动教育的开展，给予学生更多的实践机会，帮助他们全面发展。

让学生在自主探究中放飞思维摘要：新课程指出“以学生发展为本，为学生发展而教”是教学的根本出发点，这要求教师应从学生的实际和需要出发，在教学过程中与学生积极互动、共同发展，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生主动、独立、创造性地学习，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

关键词：自主探索；合作交流；动手实践；联系生活倡导自主、合作、探究的学习方式是新《语文课程标准》的基本理念。

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。

在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高高兴兴地进入语文世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。

一、创设“疑”的情境，激发主动探索的欲望质疑是学生主动探究的第一步，鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。

心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来。

教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正自己的错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

笔者在教学《穷人》临结课时，留了七八分钟，鼓励学生指出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段，为什么用了那么多省略号？”“课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细？”根据不同内容的问题，采用不同的处理方法。

笔者在解决第一个问题时，引导学生从桑娜坐立不安的行为理解她害怕、矛盾的心理，并进而认识到标点符号在表现人物性格中的独特作用，课堂教学在师生互动中达到了高潮。

放飞学生思维体现自主探究一、学生基本情况。

学生小尚，男，10岁，第四小学三（2）班学生。

学习较懒散，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，对学习无所谓。

后来得知他父母关系不好，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中有一些不平衡和敌意。

平时无缘无故地招惹别人，有一种我不学，你也休想学的味道。

由于自恃有点小聪明，上课经常不听讲，所以学习成绩一直上不去，处于中下水平。

极少举手发言，学习积极性不高，难以维持长时间的兴趣，二、问题分析。

结合我校开展新课程、新理念的学习加强学生自主学习能力的研究，冲破了传统教学模式的禁锢，充分体验学生的自主地位，真正让学生成为学习的主人。

而且它更注重学生的情感体验和个性发展，让学生在自主探究中获取知识，放飞学生的思绪。

这样的学习方式对于一个思维敏捷的学生来更是一个展示能力的大舞台，激发他的学习兴趣，让他说出自己的见解，发挥他最大的学习能量，在班中树立增强学习的信心的榜样，是我需要解决的问题。

三、辅导策略和实施情况。

1、投其所好，激发其学习的兴趣。

在课后，我发现小尚同学很有领导的才能，许多学生都服他，而且由于他家里已经有了电脑，所以他经常在同学面前谈论自己的电脑知识与水平。

下课后，我便走到他们的小群体中，倾听他们的话语，他正在绘声绘色地描述如何在电脑上画画，他一见我走近，就说得更加龙飞凤舞。

当他说完最后一句时，我不失时机地表扬他：“你真能说，看来你在电脑上画画的水平很高，你能不能回去整理一下知识，然后在电脑课上向同学们介绍经验？”刚开始，他还有点犹豫，怕自己说不好，但我告诉他你只要把刚才所说的话再重复一次就可以了，而且老师还特别喜欢听你独特的见解，你喜欢怎样说就怎样说，当然了，如果你还有什么不明白的地方，也可以问一下老师。

接下来的闲谈中，我就和他一起探讨如何在电脑上画画，这激起了他极大的兴趣。

在他”负责”上电脑课前，他还向我询问了一些关于电脑的不少知识，为此，我在班上表扬了他这种孜孜不倦、不耻下问的学习精神。

思 维 ， 养 了学生 的创新 能力 。 培
五、 开放课 堂 ， 发挥创 新潜 能
如《 狼和小 羊》 文最 后 写到 ： 龇着 牙 。 课 狼 向小羊 扑去 。事 情 的
结果 怎么样 呢？ 文没写 下去 。 课 我设 计 的最后 一个 环节是 让学 生创 设 出几种 不 同的结局 。学 生跃跃 欲试 ， 象丰 富 ， 的说 狼吃 掉 了 想 有
红
样 ， 撰文 时 ， 作家 为了使文 章达 到言 虽尽 ， 意不止 的效 果 ， 多 文章 很 常 留下一 个十分 含蓄 、 引人遐想 的结 尾。 为此 。 师 要想 方设法 点 教
燃 学 生思 维 的 “ 火线 ” 促使 学 生 去想 象 、 思 考 、 创 造 、 补 导 ， 去 去 去
上得 到启 示 ， 明雷 达这 一伟大 的成 果而赞 叹不 已。 在教 学 中 。 发 我
教师在 教学 中可 以依托 教材 ， 鼓励 学生 联系 生活 实际 ， 大胆 进行 课 本剧 的表演 ， 全体 学生 在愉 快 的情 感体 验 中更深 入地 去探 索。 使
抓住 这一契 机 什 么 学都 能发 明新奇 的东 西。 我鼓 励学 生结合 “ 爱科 学月 ” 活动 ， 大胆 去 尝试 。 学生 兴趣 高涨 ， 动手积 极 。 结果 许 多学生标 新立 异 的想法 ， 通
、
启迪 想象 ， 发创 新 意识 激
想 象比知识 更重 要 。因 为知识 是有 限的 。而想 象却 能包 容 一 切 ！在语 文学 习过程 中 。 学生 如果插 上 了思考 与想 象的 翅膀 ， 就会 进 发 出朵 朵创 新思维 的火 花 。
学， 既完成 了教学 目标 ， 锻炼 了学生 的写作 ， 又 同时 活跃 了学 生 的

一
例 如 ， 《 的 变化 规 律 》 学 中 ， 设 计如 下 ： 在 商 教 我 师 ： 过 刚 才 的举 例 验 证 ， 发 现 了什 么规 律 ？能把 通 你
你 的发 现 和 小组 的其 他 同学 交 流一 下 吗 ？小组 交流好 后 汇 总一 下 ， 出结 论 ， 在 全 班 交 流 。 得 再
在 自主探 究 的基 础 上 加 强 合 作 与交 流 ， 独 立 思 考 使 与 小 组 讨 论 有 机 结合 。通 过 对 正 反 材 料 的探 究 ， 生 逐 学 步 认 识 了 “ 的变 化 规 律 ” 商 的本 质 特 征 ， 认 知 结 构 不 断 使
、
地 得 到 调 整 和 完 善 ，思 维 能 力 和 学 习 能 力 获 得 有 效 发
的 空 间 。学 生 们 随 着这 种 猜 想 ， 兴趣 浓 了 ． 积极 性 马 上 被
调 动起 来 ， 时我 不适 时机 地说 ： 才 同 学 们 都 发 表 了 这 刚 自 己的 想 法 ， 错 ！合理 大胆 的猜 测是 我 们 研 究 问题 的 不
重 要 的 第一 步 ， 仅 仅 停 留 在 猜 测 上 还 不 行 ， 们 下 一 但 我 步应 该 怎 么 办？ 接 着 让 他 们 自 己举 例 验 证 ， 生们 就 这 学 样 开始 自主探 索 了。 以上 教 学设 计 简 简单 单 的复 习 提 问 ，不 经 意 间将 乘 、 法之 间挂 起 钩 来 ， 除 打通 了知 识 问 的横 向联 系 ， 妙 巧 的运 用 了正 迁 移 ， 使 学 生 自己提 出 问题 。充分 把 发 现 、 促 探 究 等 认 知 活 动 突显 出来 ， 这 一 学 习 过 程 更 多 地 成 为 使
断题 展 开辩 论 ：