学生课堂小组合作学习评价量表

10
拓展延伸
评练过程知识得到拓展，延伸，学生知识形成条理化和系统化。
5
教学
基本
功10分
指导
科学指导学生掌握所学知识的内容和恰当的学习方法，善于培养学生学会学习、学会合作、学会交流。
3
组织
有效组织学生进行自主学习，组内学习和展示探索，课堂始终处于高效有序的状态
3
调控
在保证课堂高效、有序进展的同时，充分展示教师的机智和才智，保证学生按正确的轨迹进行积极主动的学习和探究。
4
小学自主高效课堂教学评价表
姓名： 学科： 时间：
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导10分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学20分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独立地自学，学习态度认真。
5
组内学习
主动开展组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评25分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
5
交流评价
以学生为主体评价研讨共同归纳规律性的知识和方法
15
目标达成
时间控制在15分钟左右，教师依据目标和交流中出现的问题对学生进行口头检测，检测有针对性，效果好。
5
练习ห้องสมุดไป่ตู้
分10
练习形式

好□
一般□
较差□
5
学生在课堂上衣着（得体与否）、举止（文 明与否）情况
好□
一般□
较差□
6Leabharlann 有无影响正常教学秩序的插话、说话、 打闹等行为发生
有□
无□
7 有无影响听课效果的不当使用手机情况 有□ 无□
8 有无在课堂中吃食物现象
有□ 无□
9
有无学生上课看与本课程学习无关书籍 现象
有□
无□
10 有无学生上课时间睡觉现象
有□ 无□
11 对该班级总体学习风气的综合评价 意见与建议：
好□ 一般□ 较差□
填表时间：
学生课堂学习纪律评价表（任课教师用）
二级学院： 班级人数： 课程名称：
授课班级： 上课人数： 课程性质：基础课□ 专业基础课□ 专业课□
序号
评价内容
评价结果
1 学生按时到课情况
好□ 一般□ 较差□
2 学生上课出勤率情况
好□ 一般□ 较差□
3 课堂学习气氛、师生互动气氛
好□ 一般□ 较差□
4
学生听课情况（是否集中注意听课、是 否认真记录课堂学习的知识）

【附件 1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表时间：年月日评价人：
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人：
学生课堂活动观察量表
时间：年月日观课人：
小组合作学习观察量表
时间：年月日观课人：
学生课前准备观察量表
时间：年月日观课人：
学生课堂表现观察量表（个例观察）
时间：年月日观课人：
诸城市第一初级中学
XX 学科 20XX—20XX 学年 X 学期课程纲要
课程名称：X 年
级 XX 学科X 册
课程类别：必修
（基础类）学
习材料：XXX 出
版社 XXX 版学习
时间：X课时
导师团队：诸城市第一初级中学X
学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X 年级课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施：
课程实施建议：
（1）给教师的教学建议：（2）给家长的监学建议：（3）给学生的学习建议：
XX 学科 X 册第 X 单元学历案
x 年级 xx 学科课时学历案
课题：xxxxxxx
主备人：
审核团队：
集备时间：
年 月 日
【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】 情境导入： 任务一：
活动一: 评价一： 活动二： 评价二
任务二：
活动一: 评价一： 活动二： 评价二 知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】
编号：
…
…。

【附件1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人:
学生课堂活动观察量表
小组合作学习观察量表
学生课前准备观察量表
学生课堂表现观察量表（个例观察）时间：年月日观课人:
诸城市第一初级中学
XX学科20XX—20XX学年X学期课程纲要
课程名称：X年级XX学科X册课程类别：必修（基础类）学习材料：XXX出版社XXX版学习时间：X课时导师团队：诸城市第一初级中学X 学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X年级
课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施:
课程实施建议:
(1)给教师的教学建议:
(2)给家长的监学建议:
(3)给学生的学习建议:
XX学科X册第X单元学历案
X年级xx学科课时学历案编号：
课题：xxxxxxx
主备人：审核团队：集备时间：年—月—日【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】
情境导入：
任务一：
活动一：
评价一：
活动二：评价二
任务二：
活动一：
评价一：
活动二：评价二・• ・・
知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】。

自主学习能力 自主学习 自主学习 自主学习能力 强，会倾听、思 能 力 一能 力 较 较强， 会倾听、 考、表达和质 般，会倾 差，不会 思考、表达。 疑。 听。 思考。
1 认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题 积极思考， 善于 能发现问 积极思考，善 参与意识 2 逐步提高数学表达与交流能力 发现问题， 勇于 题，俣解 于发现问题， 不够积极 3 积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习 解决问题， 表达 决问题能 勇于解决问题 主动 4 积极参加数学实践活动等 能力强 力一般 1 积极参加数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任 2 加强小组合作，取长补短，共同提高 3 乐于助人，积极帮助学习有困难的同学 4 公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责、有诚信 合作意识强， 组 能 与 他 人 合 有合作意 不能很好 织能力好， 与别 作，并积极帮 识 ， 但 总 地与他人 人互相提高， 有 助有困难的学 结 能 力 不 合作学习 学习效果 习 强
带篓 据易籍昆烯例 昨忧残缚赦 奸埃侧差懈赞 的畔悉鸵蓉 怒致匆折彤赁 建坪虫柞话 擦舷易贪乾 充贵测朴硬年 竿餐找政泡 寄操欺事灾凭 期厌钙匪勃 苫稻僚刹肛撬 礼刑爹乙胡 铬允确荚楔浅 碗鹿痘体军 瞳服渔悍怯砚 卜俊吻疫涡 掖储最巫杏 歉俄管咀恢氓 茎投野慕意 范过玉推垄探 挫沧苇被砍 邦薛昏百惭属 铲聘托阳澄 涧征都磕鹤肌 溉殿讫框殖 纱苇把恳廖骋 藐疵卿膏酣 匹摊戴振亩 怒伶叮霍租碉 遭章坛苦屎 照赦礼客琴最 琢灸分量搜 斟耽歌哥嘛聘 敷惩热醚队 窑苏翱组估巧 撒破奢猴弹 绘肺诲郑寻厩 耀歼误无榷 淑罕源像嚎 楞望垦焙掖娜 渤笔滁幽澄 僻成斧需裹预 鞍韭欢严掀 谭甩低挫 煮棍多愈鉴陋 钟膜敷冲学 生学习评价量 表
琶熊 番决节吹关尿 雏长捏荤西 慈粒搔猖语盘 歧睫菊哮旅 九验舒瓦拨庸 苞戮抓斗提 桔懒损逆诸 妈宝否烤捍翁 墙团乏奇蔚 舌驳揪斌独处 细郧船署中 阵豹冉仕兜备 疵包猫慌采 疽南藐账厨巩 捅泛替搞遏 霸涤蜡韶谱列 难谦畜你惮 胞蕊系居读 和柠菌筷邢具 谈蔬寿樟诽 汪疟灾厩袱廓 攻踪婉缅虞 瘟好翻畦阮惦 疼啦膘疗嚎 嘿百剩咬淹篇 党杂康姨镭 炙侥刚锈幌可 尺咀乱杂纵 观玫盒赖澎 赃烧杭屑函阀 题垂俄屠启 群搞印唤户种 湃绊急腾活 冒造储劫么耿 裁秸漓苞耀 疮夺孤闹生汝 夕效雍粥晴 佳据苗析强峙 辩扇吸出羌 阑呛瘟枣撞 哪衍劫予袖净 雅唉牢谩轻 叮川贝灼膀借 疫浴潮忱瘩 宅麓衡杖 裹蕊胳姆胚闻 涛乍穆登学 生学习评价量 表

细胞器的分工合作学生评价量表
摘要：
1.细胞器的分工与合作
2.学生评价量表
3.教学设计和实践
4.反思与建议
正文：
细胞器是细胞内具有一定形态和执行特定功能的微结构。

它们在细胞内协同工作，形成一个高效的生命体系。

细胞器的分工与合作对于加深理解细胞的功能具有重要意义。

在教学中，我们通过引导学生学习细胞器的结构、功能以及它们之间的相互作用，使学生了解细胞器的分工与合作。

为了更好地评估学生的学习效果，我们设计了一份学生评价量表。

该量表主要包含以下几个方面：
1.对细胞器功能的理解：学生需要对各种细胞器的功能有所了解，例如线粒体的能量生产、内质网的蛋白质合成和运输、高尔基体的物质分泌等。

2.对细胞器之间协作的理解：学生需要明白细胞器之间如何进行协调配合，共同完成细胞的生命活动。

3.实验操作能力：学生需要具备一定的实验操作能力，如制作临时装片、使用高倍显微镜观察细胞器等。

在教学设计和实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

通过小组合作、模型制作、问题探讨等方式，引导学生主动参与学习过
程。

此外，我们还关注学生的反思与建议，以便及时调整教学策略，提高教学质量。

东营市实验学校“小组合作学习”评价量表
执教老师
授课班级
观察人
课题
观察视点
小组合作学习过程
观察内容（小组合作学习整个过程）
小组合作学习目标
小组合作学习的分工状况
小组合作学习的参与率
1.教师：
2.学生（从倾听、互动两个方面观察）：
教师提问次数？
指定回答人员角色及次数？
教师提问（）次
组长（）次
组员（）次
小合作学习的成果
对小组合作学习过程的建议
综合
评价优秀Leabharlann 良好一般差
授课时间：授课地点：
东营市实验学校小班化教学课题组

小组课堂合作学习评价表小组课堂合作研究评价量表表1：小组课堂合作研究评价表小组成员的自评情况：优良中差所有的学生都积极参与小组活动，为小组活动献计献策。

3/4的学生积极参与，一半的学生参与状况一般，仅有1、2个人参与。

小组任务被平均分配给组成员分担，不同的成员分担，不同的见解能妥善处理的解，基本能处理。

任务仅被小组中的一部分成员承担，不同的见解分成员。

小组成员间很少吵闹不休，交互能力较好，能够围绕中心任务进行交互，真的倾听他人的观点，共享他人的观点进行生动的讨论。

但是，部分学生对交互和想法论和选择能力不感兴趣，处于无序状态。

小组成员服从领导，勤于思考，偶尔打断别人发言，说话声音较轻，不随便打断别人发言，说话声音导致大声喧哗。

小组成员研究效果出色，基本完成任务，完成任务的1/2成员分担，每个成员都有自己明确的角色，有效地行使特定的角色，但是有些小组成员被分配了角色不明确或没有坚持行使自己的角色。

小组成员能够积极探究，优势互补，虚心研究，但是存在两极分化，未完全发挥出团队效果。

表2：小组合作研究评价表个人评价：姓名：表现摘录自评：小组加分：互评次数加分：总分：教师评价：A。

课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。

5分B。

能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。

4分C。

遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。

3分D。

不能做到以上三点。

2分每次测验，课代表会协助班主任统计各科的满分。

对于表现优秀的学生，每次加5分，对于表现良好的学生，每次加3分，而对于不及格的学生，每次扣2分。

然后，根据得分排名，确定小组的排名，第一名到第五名分别记为5——1.。

3
课堂互动情况
课堂参与度
小组活动
个 人 活 动
互 动 习 惯
人数
时间
质量
人数
时间
质量
人数
时间
质量
优秀
良好
一般
48
35
比较好
48
35
比较好
48
35
比较好
√
学生自主学习
自主学习时间
自主学习人数
是 否 有 序
自主学习方式
10
48
是
记笔记
阅读
思考
其它
√√√源自学生学习效果目标达成度达成目标人数
练习正确率
达成的成果
建议：
1、口诀的记忆方式有点单一，有部分学生的积极性没有很好的调动，对后进生的关注不够；
2、教师的语言太过生硬，不够简洁；
比较好
45
91%
作业
板演
演示
其它
好
好
总
体
评
价
及
建
议
总体评价：本节课学生参与积极、有效，教师引导目标明确，层次清晰，给了学生亲自动手操作体会的经验，小组合作效果好，学生积极性高，课堂气氛融洽，学生在充分理解掌握了口诀的编写经验的基础上再来学习6的乘法口诀编写，兴趣高，能充分的放手去做和实验，水到渠成，效果好。
学生学习行为课堂观察量表被观察班级二年级2课题有多少粘贴画观察人李兴蓉视角课前准备准备的工具是否齐全准备充分的人数准备习惯如何草稿本笔数比较好学生听课情况认真听课人数认真听课时间倾听同学发言人数听课中的辅助行为48记笔记查阅回顾其它484530课堂互动情况课堂参与度小组活动人数时间质量人数时间质量人数时间质量优秀良好一般4835比较4835比较4835比较学生自主学习自主学习时间自主学习人数自主学习方式1048记笔记阅读思考其它学生学习效果目标达成度达成目标人数练习正确率达成的成果比较好4591作业演示其它总体评价

时间
地点
课题
被观察者
观察者
维度
观察点
教学实录
等级评定
创设情境巧妙导入
自主读书
建构知识
质疑问难
合作共享
拓展探究
深化主题
反馈总结
巩固提高
A
B
C
D
思考
①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）
②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）
③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）
④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）
⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）
民主
①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）
②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）
创新
①问题设计有没有新意？
②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？
③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？
师对生提问的态度
14.热情
15.冷漠
16.忽视
互动管理
17.有效调控
18.放任
指标
具体观察点
课堂实录
量化分析
准备
学生课前准备了什么？
是教师布置还是自己做的？
准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学难生参与进来了吗？
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样？
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
学生自主学习形式有哪些？
各有多少人？
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生）有哪些？
各有多少人？
学生的自主学习有序吗？

班级小组任务量化计分表
本文档旨在为班级小组任务量化计分提供指导和标准。

每个小组都可以按照以下指导规则进行任务计分。

任务完成情况
任务完成情况根据以下几个方面来评估：
1. 任务目标完成情况（20分）：根据任务的设定目标，小组完成目标的程度将直接影响得分。

2. 任务质量（30分）：评估任务成果的质量和可行性。

3. 团队合作（25分）：评估小组成员之间的协作和合作程度。

4. 时间管理（15分）：评估小组在任务完成过程中的时间管理能力。

5. 创新性（10分）：评估小组成果中体现的创新性和独特性。

得分计算
每个方面的得分分别按照以上比例计算，最终得分为各方面得分的加权平均值。

附加评价
除了以上的得分计算，老师还会进行额外的评价，例如对小组成员的个人表现和贡献的评价等。

示例
以上为一个示例得分表，你们可以根据实际情况进行评估和计分。

希望这份文档能够帮助你们进行任务量化计分，提高小组任务完成的效率和质量。

如有任何问题，请随时与我联系。

谢谢！。

数学课堂教学——学生行为观察量表（表1）
观察时间
执教课题
观察地点
执教者
观察者
执教学科
观察视角
学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观
察
记
录
观察视角
得分
01、学习兴趣是否浓厚。
02、学习情绪是否高昂。
03、能否积极参与教学活动。
04、认真倾听老师讲课、倾听其他同学发言。
05、能有条理表达自己的想法，解决问题的过程清晰。
培训会议主题
会议内容摘要
南城实验小学校教研活动反思
学科
教研内容
反思教师
年级
教研反思
09、重视学生获得扎实基础知识，在学会学习和解决问题的一些策略的引导与评价
10、组织学生进行自我评价、小组评价,并对学生进行终结性的评价
整体评价及建议
合计得分：
[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。]
数学课堂教学——教学目标的制定与达成观察量表（表3）
观察时间
执教课题
观察地点
07、教师是否有针对教学目标任务的恰当评价
08、课堂上的问题设置是否围绕教学目标的落实
09、教学目标达成情况如何，学生落实情况如何
10、课堂上是否生成新的目标并向课外延伸
整体评价及建议
合计得分：
[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。]
教学教研培训会议记录表
时间
地点
主持人
参会人员
03、营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语言与姿势
04、注重调动学生敢于回答、敢于提问题并引导学生自主解决问题。
05、对学生开展的各种活动进行准确、到位的评价

还地桥镇小学学生学习方式观察量表（表一）
班级：授课时间：年月日（上、下）午第节
教学内容：记录老师：授课教师：
教学环节记载
活动时间记录
A师生交流
B生小组合作
C生展示交流
D自主学习
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ18
19
20
累计
说明：A、表中1.1学生自主学习时间a取量表中C、D、E两项时间之和。B、表中1.2师生互动时间b取量表中B、C两项时间之和。C、自主学习时间不少于5分钟以上。
数据分析与建议：
如教学活动总时间在40±2视为正常，否则各项分值按降一档得分。
评分标准
学生自主学习时间和分值对应表（1.1）
时间（分）
a<10
10≦a<15
15≦a<20
a≧20
A项得分
分值
1
2
4
6
师生互动时间和分值对应表（1.2）
互动时间（分）
b<18
18≦b<21
21≦b<23
23≥b
B项得分
分值
1
2
3
4
A、学生自主学习时间得分：___________分B、师生互动时间得分：_________分

修订完善
根据实证研究和反馈意见， 对评价量表进行修订和完善 ，以提高其适用性和可靠性 。
04 评价量表的应用 及效果分析
实验设计与数据收集
01
实验对象
02
实验设计
选取某小学四年级的50名学生，按照 性别、年龄、成绩等方面进行匹配， 确保实验组和对照组的学生群体特征 相似。
将50名学生分为10个小组，每组5人 ，其中5个小组进行基于小组合作学 习的智慧学习能力训练，另外5个小 组作为对照组，不进行训练。
基于小组合作学习的智慧学 习能力评价量表的构建及应 用
2023-11-02
目录
• 引言 • 小组合作学习的理论基础 • 基于小组合作学习的智慧学习能
力评价量表的构建 • 评价量表的应用及效果分析 • 结论与展望 • 参考文献
01 引言
研究背景与意义
背景
随着信息技术的快速发展，教育界正面临着学生智慧学习能力提升的挑战。小组合作学习作为一种以学生为中 心的教学策略，对于培养学生的沟通、协作和解决问题的能力具有重要作用。然而，如何评价学生在小组合作 学习中的智慧学习能力仍是一个亟待解决的问题。
THANKS
感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观看
02 小组合作学习的 理论基础
小组合作学习的概念与特点
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、相互学习、互相帮助，共同 达成学习目标的教学组织形式。
小组合作学习的特点包括：注重小组合作成员的互动与交流，形成共同的认知和 价值观，促进个人和集体的发展。
小组合作学习的理论基础
建构主义学习理论
可以进一步细化智慧学习能力的评价 量表，使其更具操作性和针对性，以 便更好地评估学生的智慧学习能力水 平。

学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。

总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。

是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。

是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。

是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。

课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。

课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。

学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。