色彩构成8-色彩采集与重构
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高中美术设计色彩的采集与重构(一课时)课堂教学设计尝试让学生先去采集色彩,并制作成DV.学生很有兴趣,体现了主动学习的积极性。
【评价方式】互动性评价——此教学设计中展开了不同的互动环节,启发学生进一步研究学习。
请同学们用刚才学到的采集重构的方法填色。
实际操作,加深学生对重构方法的体会。
【评价方式】学生互动评价,兴致盎然,体验快乐。
1、为了更好的感受,用导入的图片启发学生感受色彩气氛,分析其色彩组成的色块和构成形式。
老师要调动学生的好奇心。
2、师:接着讲述色彩的采集形式有几种:对自然色的采集对传统色的采集对民间色的采集对图片色的采集引出新课,帮助学生理解概念:色彩的采集与重构:就是将自然界的色彩和由人工组织过的色彩进行分析、采集、概括、重构的过程。
(边放录像边讲解. --- 课件要根据教学需要自己录制,既要有图片的采集,又要有与讲解其如何采集的步骤及相对应的典型有趣的图像,将学生不知不觉拉入一种情境。
在学生学习新知识之前进行环境创设,学生学习效果会更好,记忆会更长久。
)二、循序渐进,分析色彩采集::1、为了更好的感受,用导入的图片启发学生感受色彩气氛,分析其色彩组成的色块和构成形式。
老师要调动学生的好奇心。
2、师:接着讲述色彩的采集形式有几种:对自然色的采集对传统色的采集对民间色的采集对图片色的采集3、再接着分析重构的方法分析原图的色调、面积抽取其中典型的色彩元素概括和重构,产生新的色彩形象。
这是本课程的重难点,老师用具体的图形进行分解教学,从具体步骤中引导学生记住重构的方法。
(1)参照采集源的色相比例:(2)根据所要表现的主题重新按照新的比例搭配画面。
趁热打铁进一步:案例研究通过对几个案例的深入研究,引导学生从不同角度入手。
思考采集来的图片或实物给了你什么感觉?分析色彩所占的比重?心里想组成什么样的画面?重组后的效果是否满意?需要再调整吗?实例操作课堂辅导:请同学们用刚才学到的采集重构的方法填色。
【测评内容】尝试让学生先去采集色彩,并制作成DV.学生很有兴趣,体现了主动学习的积极性。
【评价方式】互动性评价——此教学设计中展开了不同的互动环节,启发学生进一步研究学习。
【练习内容】请同学们用刚才学到的采集重构的方法填色。
实际操作,加深学生对重构方法的体会。
【评价方式】学生互动评价,兴致盎然,体验快乐。
1、为了更好的感受,用导入的图片启发学生感受色彩气氛,分析其色彩组成的色块和构成形式。
老师要调动学生的好奇心。
2、师:接着讲述色彩的采集形式有几种:对自然色的采集对传统色的采集对民间色的采集对图片色的采集引出新课,帮助学生理解概念:色彩的采集与重构:就是将自然界的色彩和由人工组织过的色彩进行分析、采集、概括、重构的过程。
(边放录像边讲解. --- 课件要根据教学需要自己录制,既要有图片的采集,又要有与讲解其如何采集的步骤及相对应的典型有趣的图像,将学生不知不觉拉入一种情境。
在学生学习新知识之前进行环境创设,学生学习效果会更好,记忆会更长久。
)二、循序渐进,分析色彩采集::1、为了更好的感受,用导入的图片启发学生感受色彩气氛,分析其色彩组成的色块和构成形式。
老师要调动学生的好奇心。
2、师:接着讲述色彩的采集形式有几种:对自然色的采集对传统色的采集对民间色的采集对图片色的采集3、再接着分析重构的方法分析原图的色调、面积抽取其中典型的色彩元素概括和重构,产生新的色彩形象。
这是本课程的重难点,老师用具体的图形进行分解教学,从具体步骤中引导学生记住重构的方法。
(1)参照采集源的色相比例:(2)根据所要表现的主题重新按照新的比例搭配画面。
趁热打铁进一步:案例研究通过对几个案例的深入研究,引导学生从不同角度入手。
思考•采集来的图片或实物给了你什么感觉?•分析色彩所占的比重?•心里想组成什么样的画面?•重组后的效果是否满意?需要再调整吗?实例操作课堂辅导:请同学们用刚才学到的采集重构的方法填色。
实际操作,加深学生对重构方法的体会。
现代色彩构成教学中的“色彩采集与重构”"Color Sampling and Reconstruction" in Modern Color Composition Teaching潘红莲PAN Hong-lian绵阳师范学院,绵阳621000 ( Mianyang Normal University , Mianyang 621000 , China )摘要:为了加强“色彩采集与重构”教学内容的界定与改革,本文从自然环境色彩采集和历史文化色彩采集两个方面,分析论述了色彩采集必须量化,而非传统的定性描述,提出了依照不同学科提供务实的色彩构成教育的迫切性与可行性。
关键词:色彩采集;重构;色值Keywords: color collection;reconstruct;the number of color引言“色彩”在词源中,有非常广度与深度的含义。
其中“色”涵盖了:景色(江流天地外,山色有无中);佛教的五尘境界(色声音味觉);生态系统之四大元素,色身(地、水、风、火)。
[1]而对“色”之综合统观含义,更可诠释为人或物呈现于外在的形式与印象,如苏轼在《观湖》中之“回首不知沙界小,飘衣犹觉色尘高”,而加上“彩”则有“潜实内结,丰彩外盈”之外在形与视觉、心理感知之综合意象。
就“色彩构成”课程中“色彩采集与重构”的教学内容,笔者以为,它的深度与广度,涉及自然环境色彩采集,历史文化色彩采集,以及在此基础上的,基于主题需要的色彩重构。
一、“色彩采集与重构”教学内容的重新认定中国的色彩文化自先秦以来不断完善,儒、道、释、俗的色彩观体现了“天人合一”的哲学思想,其色彩论和色彩观是建立在“玄学”基础上的,亦是直觉的、心性的、经验的。
而现代的色彩构成理论基于19世纪末形成的西方色彩科学系统,更加注重实证、注重体验而非经验。
作为色彩构成教学重要内容之一的“色彩采集与重构”,其教学内容必须进行重新的认定。
色彩构成教学中的色彩采集与重构的作业指导研究作者:刘金露来源:《卷宗》2017年第34期摘要:色彩采集与重构是艺术设计色彩构成课中的一个综合类作业。
本文从本学院环艺专业学生作业为例,根据原来作业内容即采集—分析—重构的过程,首先指出原有作业要求的不足之处,其次提出解决方法:一、采集图片的范围应该与本专业相结合。
二、色彩并置练习作业应当强化色彩的并置混合达到研究的目的。
三、色彩重构部分作业由原来一张抽象装饰画作业变成两张作业,分别是有具象意味的和纯抽象意味的。
最后分析本次作业指导还有哪些问题亟待解决。
关键词:色彩构成;色彩采集与重构;教学改革;作业指导在现代艺术设计教育中,色彩构成是衔接写生课与设计专业课的设计基础课程之一。
色彩采集与重构是色彩构成课程里的一个综合作业。
它是基于色彩明度,纯度,色相练习以后,也就是学生初步掌握色彩的基本属性、理论知识、配色方法后,自主地运用抽象因素提高图形与色彩的表现能力和创造能力。
我学院环艺专业色彩的采集与重构的构成方法以往的作业要求是三步骤:一、让学生收集自然界色彩和社会生活色彩图片进行观察、模仿。
二、用色彩空间混合中的色彩并置方法画出其分解的色块形式(每个色块0.8厘米见方)。
三、对并置色块进行分析、组合、再创造形成新的有意味的色彩形象最后画出一幅装饰画。
这个作业要求是遵循色彩采集——色彩并置分析——组合色彩装饰画这三个部分来完成的,有个渐次步骤,但是在具体操作中比较宽泛不太具体,学生完成作业时候会感到思路比较混乱。
比如作业要求中的一、采集图片,采集什么样子图片,是否可以结合本专业的学习内容来选择,例如环艺设计的学生可以选择与建筑和环境相关的图片,加深色彩中平面与空间的想象。
服装设计专业学生可以选择民族化的图片(任何民族都可以)来强化色彩的语言性表达。
二、并置混合分析部分。
学生完成这部分作业的时候过于拘泥于原色彩图片的明度、纯度,造成色彩的提取、强化效果不明显。
第七章色彩的采集与重构在色彩构成的设计实践中,进行解构色彩设计时,通过打散、重组、整合,以实现新的色彩格局,培养审美和创新的意识及能力。
解构--有人称之为解构主义,又有人称之为新构成主义。
解构主义重视个体、部件本身,反对墨守成规的集合和总体,它认为构件本身就是关键,因而对单独个体的研究比对于整体结构的研究更重要。
•我们所说的解构色彩,其思路是对所选定色彩对象的原色格局进行打散重组,增减整合后再创作,对原图的色调、面积、形状重新加以调整和分配,抓住原作中典型色彩的个体或部件的特征并抽取出来,按设计者的意图在新的画面上进行有形式美感的概括、归纳和重构,将原有的视觉样式纳入预想的设计轨道,重新组合出带有明显设计倾向的崭新形式。
•解构色彩包括两个过程:一个是色彩解构,另一个是色彩重构。
•初始阶段的解构是一个采集、过滤和选择的过程,后续阶段的重构则是将原来物象中的色彩元素注入到新的组织结构中,重组产生新的色彩形象,但仍不失原图的意境。
竹叶青图中的竹叶青蛇为例。
竹叶青的蛇皮为龟鳞状分布,其图案的色彩和形态是有一定规律的,这是使其成为竹叶青以区别于其他蛇类的典型个体特征。
按原竹叶青色彩关系和蛇皮图案,做出相应的淡绿、深绿和白色等条状色标。
毛毛虫是对一只毛毛虫的色彩解构,但其更偏重于对昆虫色彩纹脉的重构。
它的虫体纹路特征是土黄、深蓝、黑色和白色的组合,以大面积的绿色叶面为掩护。
以弯曲的虫体弧线为新的色彩组合形式单元,以深蓝、黑色为轮廓线填入黄、白两色,将色彩布局从横向改为纵向,再以绿色为底,重复交叉虫体弧线,构成一幅清新的色彩画面。
《十四朵向日葵》是“向日葵系列”中最成功的作品。
画中的向日葵极富有生命力,整幅作品在色彩上明度较高。
如图所示,突出向日葵的圆形母题,将画面色彩整合为一组从浅到深的黄色等差明度变化,保持了原作色彩亮丽夺目的风格。
如图:是利用空间混合的方法,将原作品中的色彩分解为几种色彩的短线组合,远看仍能第一眼让人感受到凡·高《十四朵向日葵》的色彩魅力色彩构成考核:选取一张植物图片或动物图片和另一张自己喜欢的图片做色彩的采集与重构的练习。