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初中历史教学中培养学生批判性思维的研究一、引言批判性思维是现代社会公民必备的一种思维能力，它有助于人们理性地看待问题，分析问题，并做出正确的决策。
在初中历史教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高学生的历史素养，还能培养他们的独立思考能力和创新精神。
本文将围绕初中历史教学中培养学生批判性思维的意义、现状及具体实施策略展开论述。
二、初中历史教学中培养学生批判性思维的意义1.提高历史素养：批判性思维有助于学生更深入地理解历史事件，分析历史人物，评价历史观点，从而提高他们的历史素养。
2.培养独立思考能力：批判性思维鼓励学生独立思考，敢于质疑，不盲目接受现成观点，有助于培养学生的创新精神。
3.促进全面发展：批判性思维有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展和变化。
三、初中历史教学中批判性思维培养的现状尽管培养学生的批判性思维在初中历史教学中具有重要意义，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，部分教师过于注重知识的传授，忽略了对学生批判性思维的训练。
其次，一些学生习惯了被动接受知识，缺乏独立思考和质疑的习惯。
最后，教学方式单一也是影响学生批判性思维培养的一个重要因素。
因此，针对这些问题，我们需要探索有效的策略来改进教学方法，提高学生的批判性思维能力。
四、初中历史教学中培养学生批判性思维的具体实施策略1.转变教学观念：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和支持者。
在教学中，注重培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生提出自己的观点和疑问。
2.丰富教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，引导学生积极参与教学活动，鼓励他们发表自己的看法，培养他们的批判性思维。
3.创设问题情境：在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考和分析历史问题。
问题应具有启发性、开放性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维能力。
4.培养质疑精神：教师应鼓励学生敢于质疑，敢于挑战传统观点。
历史教学中的批判性思维培养历史教学一直以来都是培养学生批判性思维的重要途径之一。
通过对历史事件、人物和文化进行深入研究，学生能够培养批判性思维能力，提高自己的问题解决能力和分析思维水平。
本文将探讨历史教学中的批判性思维培养方法和相关实践案例。
一、引入历史教学是培养学生批判性思维的理想领域之一。
通过学习历史，学生可以接触到各种历史事件、人物和文化，从中进行分析和推理，形成自己的观点和见解。
而批判性思维正是在这个过程中得以培养和提高的。
二、历史教学中的问题解决能力培养1. 开展讨论课讨论课是历史教学中常见的一种教学方法。
在课堂上，教师可以引导学生提出问题，进行思辨和辩论。
通过交流和比较不同观点，学生可以培养批判性思维能力。
例如，在讨论某个历史事件的原因时，学生可以提出不同的解释，并通过理据和证据互相辩驳，最终形成自己的观点。
2. 设计研究性课题研究性课题可以激发学生的兴趣，并培养他们主动探究的能力。
在历史教学中，可以引导学生选择自己感兴趣的历史事件或人物，并通过研究和分析，提出自己的见解和评价。
这样的实践可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
三、历史教学中的分析思维水平提升1. 互动式学习互动式学习是指让学生在课堂上积极参与，与教师和其他学生进行互动和交流。
通过小组讨论、角色扮演、解决问题等活动，学生可以在互动中激发思维，形成批判性思维的习惯。
例如，在学习某个历史时期的时候，可以组织学生分组，扮演不同的历史人物进行对话和争论，从而培养他们的分析思维能力。
2. 引导学生分析历史事件历史事件往往涉及到多种因素，学生可以通过分析历史事件的背景、原因和影响，培养批判性思维能力。
例如，在学习一战时，可以引导学生分析帝国主义、军备竞赛、国际关系等因素对战争爆发的影响，培养他们整体把握问题和分析问题的能力。
四、案例分析近年来，一些学校和教师已经开始在历史教学中注重批判性思维的培养，并取得了一些成果。
比如，某中学的历史教师在授课中引入了批判性思维训练，通过小组合作、角色扮演等活动，激发学生的思维潜能。
中学历史教学方案中如何培养学生的历史思维能力导言：历史作为一门学科，不仅是了解过去的重要途径，更是培养学生思维能力的重要手段之一。
中学历史教学方案应该注重培养学生的历史思维能力，使他们具备批判性思维、分析能力和综合能力，以更好地应对未来的挑战。
第一部分：历史思维能力的重要性历史思维能力是指学生在历史学习中所需的思维方式和能力。
它不仅帮助学生理解历史事件和过程，还能培养学生的批判性思维、分析能力和综合能力。
历史思维能力的培养对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
第二部分：培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生能够对历史事件和观点进行深入的分析和评价。
中学历史教学方案应该通过以下方式培养学生的批判性思维能力：1. 引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们对历史事件的批判性思维。
通过分析历史事件的背景和影响，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多面性。
2. 提供不同的历史观点和解释，鼓励学生对不同观点进行比较和评价。
通过对不同观点的分析，学生可以培养辩证思维和批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题和质疑，培养他们主动思考和探索的能力。
通过对历史事件的质疑和探索，学生可以培养批判性思维和创新思维。
第三部分：培养学生的分析能力分析能力是指学生能够对历史事件进行深入的分析和解释。
中学历史教学方案应该通过以下方式培养学生的分析能力：1. 培养学生对历史文献和资料的分析能力。
学生可以通过阅读历史文献和资料，了解历史事件的背景和细节，培养他们的分析能力和批判性思维。
2. 引导学生进行历史事件的因果分析。
学生可以通过分析历史事件的原因和后果，了解历史事件的发展和演变，培养他们的分析能力和逻辑思维。
3. 鼓励学生进行历史事件的比较和对比分析。
通过对不同历史事件的比较和对比，学生可以发现历史事件的共性和差异，培养他们的综合能力和分析能力。
第四部分：培养学生的综合能力综合能力是指学生能够将不同的历史知识和技能综合运用于实际问题的能力。
中学历史教案中如何培养学生的批判性思维历史教育在中学教育中扮演着重要的角色，它不仅仅是传授历史知识，更是培养学生的思维能力和批判性思维的重要途径。
本文将探讨如何在中学历史教案中有效地培养学生的批判性思维。
一、激发学生兴趣激发学生对历史的兴趣是培养批判性思维的第一步。
教师可以通过采用生动有趣的教学方法和多媒体资源，让学生亲身体验历史，参观实地，观看历史纪录片等，以激发学生的好奇心和兴趣，使他们对历史产生浓厚的兴趣。
二、引导学生提问批判性思维强调质疑和思考，因此，在历史教学中，教师应该引导学生提问。
通过提出开放性问题，让学生思考历史事件的原因、影响和不同解释等方面，逐渐培养他们的批判性思维。
例如，教师可以在教案中设计一些问题，如“为什么某个历史事件会发生？有哪些因素导致了这个事件的发生？不同的历史学家对这个事件有怎样的解释？”等等。
引导学生从不同的角度思考问题，并形成自己的观点和看法。
三、提供多样化的资源教案中的资源选择也是培养学生批判性思维的关键。
教师应该提供多样化的资源和材料，包括文本、图片、音视频资料等，以便学生可以从不同的角度来了解和分析历史事件。
教师可以准备一些相关的文献阅读材料，让学生从不同观点的历史学家的著作中获取信息，并要求他们进行比较分析。
通过分析不同观点的优缺点，学生可以形成自己的观点，并进行批判性思考。
四、引导学生展开辩论辩论是增强学生批判性思维的有效方式。
在教案中引入辩论环节，可以让学生根据自己的研究和思考展开有序的讨论和辩论。
教师可以组织学生进行小组辩论，让他们在不同的角色中，通过研究历史事件，提出有力的证据和观点来支持自己的立场。
辩论过程中，学生需要仔细听取对方的观点，理解并做出批判性评价。
这样可以培养学生的争辩技巧和批判性思维。
五、评估和反思在教学过程中，评估和反思是不可或缺的环节，对于培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过考试、小组讨论、写作等方式对学生的思考能力和批判性思维进行评估。
初中历史学习中批判性思维的培养在初中阶段的学习中，历史这门学科不仅能让我们了解过去的人和事，还能培养我们的思维能力。
其中，批判性思维的培养尤为重要。
批判性思维是一种对所获取的信息进行分析、评估和推理的能力，它能帮助我们更加深入地理解历史事件和现象，形成独立的见解。
一、批判性思维在初中历史学习中的重要性1、帮助我们更准确地理解历史历史是复杂的，不同的史学家和资料可能会对同一事件有不同的描述和解读。
批判性思维能让我们不盲目接受一种观点，而是通过对比、分析各种资料，找出更接近真相的解释。
例如，对于秦始皇统一六国这一事件，有的资料可能强调他的丰功伟绩，有的则可能指出其统治的严苛。
通过批判性思考，我们可以综合各种观点，更全面、准确地认识这一历史事件。
2、培养独立思考和创新能力在学习历史的过程中，如果只是死记硬背书本上的知识，我们很难真正理解历史的发展规律。
批判性思维能促使我们对已有的结论提出疑问，思考是否还有其他可能的解释。
这种独立思考的能力有助于培养创新精神，让我们在面对问题时能够提出独特的见解。
3、增强辨别是非的能力历史中充满了各种人物和事件，有正面的也有负面的。
通过批判性思维，我们可以分析这些人物和事件的动机、影响，从而明白什么是对的，什么是错的，为我们在现实生活中做出正确的判断提供参考。
二、初中历史学习中培养批判性思维面临的挑战1、传统教学模式的限制在一些传统的历史课堂中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式下，学生缺乏主动思考和质疑的机会，不利于批判性思维的培养。
2、学生思维习惯的影响许多学生在学习中习惯于接受现成的答案，缺乏主动探究和思考的意识。
他们可能更关注考试成绩，而忽视了思维能力的提升。
3、资料获取和筛选的困难要进行批判性思考，需要获取大量的历史资料。
但对于初中生来说，获取权威、准确的资料可能存在一定困难，同时也缺乏筛选和辨别资料可靠性的能力。
三、如何在初中历史学习中培养批判性思维1、创设问题情境教师在教学过程中可以创设一些具有争议性的问题情境，引导学生进行思考和讨论。
初中历史教学中的批判性思维培养策略研究摘要：本文旨在研究初中历史教学中批判性思维的培养策略。
首先，阐述了批判性思维的概念和特征，明确了批判性思维对学生发展的重要性。
其次，探讨了批判性思维在历史教学中的重要性，指出了培养学生批判性思维的益处。
最后，介绍了初中历史教学中培养批判性思维的具体策略，包括启发式教学方法、问题解决方法和辩证法教学法等。
通过本研究，可以为初中历史教师提供有效的教学指导，促进学生的批判性思维能力的培养。
关键词：批判性思维，初中历史教学，培养策略，启发式教学，问题解决，辩证法教学引言：批判性思维是一种重要的认知能力，它能够帮助学生独立思考、分析问题、评估信息，并形成自己的观点。
在当今信息爆炸的社会环境下，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。
而历史学科作为一门重要的学科，也需要学生具备批判性思维能力，以更好地理解历史事件和现象。
因此，本文旨在研究初中历史教学中的批判性思维培养策略，以提供有效的教学指导。
一、批判性思维的概念和特征批判性思维是指能够独立思考、分析问题、评估信息，并形成自己观点的思维方式。
批判性思维具有以下几个特征：1）不断质疑和追求真理，对信息保持怀疑的态度；2）能够分析和评估信息的可靠性和可信度；3）能够从不同角度审视问题，并形成自己的观点；4）能够提出合理的论证和解决问题的方法。
批判性思维的培养需要学生具备逻辑思维、分析能力和创造力等多方面的能力。
二、批判性思维在历史教学中的重要性历史教学旨在培养学生对历史事件和现象的理解和分析能力，而批判性思维正是这一过程中必不可少的一环。
通过批判性思维，学生能够更好地审视历史事件的原因和影响，分析历史文献和资料的可靠性，评估历史人物的行为和决策等。
此外，批判性思维还能够培养学生的逻辑思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
三、初中历史教学中批判性思维的培养策略为了有效培养初中学生的批判性思维能力，在历史教学中可以采用以下策略：（一）启发式教学方法启发式教学方法是一种基于问题和挑战的教学策略，旨在激发学生的兴趣和主动性。
历史教学中的历史批判性思维培养在当今的教育环境中，培养学生的批判性思维已成为重要的教学目标之一。
对于历史学科而言，历史批判性思维的培养更是具有特殊的意义和价值。
历史批判性思维不仅能够帮助学生更深入地理解历史事件和人物，还能够培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，使他们能够以更加客观、全面和理性的视角看待历史和现实。
一、历史批判性思维的内涵历史批判性思维是指在学习和研究历史的过程中，对所接触到的历史资料、观点和解释进行分析、评估和质疑的能力。
它要求学生不仅仅是被动地接受历史知识，而是要主动地思考、探究和判断。
具体来说，历史批判性思维包括以下几个方面的能力：1、分析能力能够对历史事件、人物和现象进行分解，找出其构成要素和相互关系。
例如，分析一个历史事件的起因、经过和结果，以及其中涉及的各种因素和力量的作用。
2、评估能力能够对不同的历史资料、观点和解释进行评价和比较，判断其可信度、可靠性和有效性。
例如，评估不同历史学家对同一历史事件的解释，判断哪种解释更合理、更有说服力。
3、质疑能力能够对传统的、主流的历史观点提出疑问和挑战，敢于提出自己的独特见解。
例如，质疑一些被广泛接受的历史定论，通过进一步的研究和思考提出新的观点和解释。
4、推理能力能够根据已有的历史资料和证据进行逻辑推理，得出合理的结论。
例如，通过对历史文献、文物等资料的分析和推理，还原历史的真相和原貌。
5、反思能力能够对自己的历史思考和判断过程进行反思和总结，不断改进自己的思维方式和方法。
例如，反思自己在分析历史问题时的不足之处，思考如何提高自己的批判性思维能力。
二、历史教学中培养历史批判性思维的重要性1、有助于培养学生的独立思考能力在信息爆炸的时代，学生面临着大量的历史信息和观点。
如果没有批判性思维，他们很容易被各种错误的、片面的甚至是虚假的历史信息所误导。
通过培养历史批判性思维，学生能够学会独立思考、辨别真伪，形成自己的观点和判断，不盲目跟从他人。
初中历史教学中学生批判性思维的培养在历史课堂上，教师不能一味按照历史教材所提供的知识点，照本宣科地讲解给学生，而是要增强在教学过程中对学生的批判性思维的培养，使学生不盲吸取教材中的观点，不迷信权威，不被教材中固有的思维所困，避免思维定势，突破陈规，利用自己所掌握的知识、材料充分发掘新的观点，从而很好地培养学生的批判意识和批判精神。
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摘要：对于历史研究者来说在研究的过程中必须要树立批判性思维，即在研究历史事件的过程中既要正确对待这一历史事件所带来的积极影响，也应该认识到任何历史事件背后都有其消极因素。
在初中历史教学过程中，历史教师也应当有意识的培养学生们的批判性思维，要求学生在看待某一历史事件时不能只看到表面所反映的东西，而应该通过对这一事件的批判看到历史事件背后深层的含义，批判性思维在初中历史中显得尤为重要，今天我们便对其进行深刻探讨。
关键词：思维;初中;历史;研究引言：在新课改的背景下教育工作者要求学生们应当培养一种批判性思维，在学习的过程中带着这种批判性思维来认识各种知识背后的含义。
批判性思维在历史学习过程中也显得尤为重要，在意识形态领域日趋复杂的今天，学生们只有培养批判性思维，才能够对社会中的各种现象做出自己的判断，从而避免自己走向错误的深渊。
一、批判性思维在初中历史教学中应用现状传统的历史观念中，历史教师强调学生必须扎实的掌握历史知识，了解历史事件，而没有强调学生们应当了解历史知识的真实含义，即这一历史事件为什么发生又有哪些影响进行研究。
而随着时代的发展，历史教师们认识到只有将批判性思维引入到历史教学过程中才能够使历史教学更具有现实意义。
1.1批判性思维的含义：批判性思维其实具有双重含义，一方面要求学生在学习某一历史事件时必须辩证来看这一历史事件，既要看到这一历史事件所带来的积极影响，也要看到这一历史事件不符合社会发展的因素;批判性思维的另一重含义是指学生在认识历史的过程中应当采用不同于以往的研究方法，进行创新式的研究。
初中历史学习培养批判思维第一篇范文：初中历史学习培养批判思维在当今信息时代，批判性思维已成为教育的重要目标之一。
作为初中历史教师，我们有责任培养学生的批判性思维能力，使他们能够对历史事件进行深入分析，从而更好地理解过去，为未来做准备。
本文将探讨如何在初中历史教学中培养学生的批判性思维。
理解批判性思维批判性思维是一种分析、评估和解释信息的技能，它使人们能够超越表面层次，深入理解问题的本质。
在历史学习中，批判性思维包括对历史事件的原因、影响和意义的深入探讨，以及对历史资料的准确解读和分析。
初中历史教学中的批判性思维培养1. 激发学生好奇心培养学生批判性思维的第一步是激发他们对历史的好奇心。
教师可以通过引入有趣的历史故事、事件或人物，引导学生思考历史背后的原因和意义，激发他们的求知欲。
2. 提供多样化的历史资料为了培养学生的批判性思维，教师应该提供多样化的历史资料，包括书籍、文章、图片、视频等。
学生可以通过分析不同资料的观点、立场和证据，提高他们的批判性思维能力。
3. 引导学生进行历史分析教师可以引导学生对历史事件进行深入分析，例如探讨事件的原因、过程和影响。
通过这样的分析，学生可以学会从多个角度审视历史，培养他们的批判性思维。
4. 鼓励学生提出问题在历史教学中，教师应鼓励学生提出问题，并引导学生通过批判性思维来寻找答案。
学生可以通过对历史事件的质疑和探索，提高他们的思维能力。
5. 培养学生的价值观历史学习不仅仅是关于过去的事件，还涉及到对人类行为的价值观判断。
教师应该引导学生思考历史事件背后的道德、伦理和人文问题，培养他们的批判性思维和价值观。
在初中历史教学中，培养学生的批判性思维是一项重要的任务。
通过激发学生的好奇心、提供多样化的历史资料、引导学生进行历史分析、鼓励学生提出问题和培养学生的价值观，我们可以有效地提高学生的批判性思维能力，使他们更好地理解历史，为未来做准备。
请注意，以上内容仅为示例，具体内容需要根据您的实际教学情况和学生需求进行调整。
初中历史教学引导学生批判性思维在当前的教育环境中，历史教学不再仅仅是传授给学生一系列的事实和日期。
随着教育理念的不断发展，历史教学被赋予了更加深刻的内涵和更为广泛的外延。
其中一个重要的趋势就是将批判性思维的培养融入到历史教学中。
本文旨在探讨如何在初中历史教学中有效地引导学生进行批判性思维。
一、引言历史教学的目标不应只是简单地灌输知识，而是要培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考，对历史事件和现象进行深入的分析和评价。
批判性思维的培养不仅有助于学生更好地理解历史，还能够提高他们的综合素质，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
二、初中历史教学的现状在目前的初中历史教学中，虽然教学内容和方法在不断改进，但仍然存在一定的问题。
一方面，教材中的一些内容过于理论化，不够生动有趣，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考。
这些问题使得学生在学习历史时往往只是机械地记忆，缺乏深入理解和批判性思考。
三、引导学生批判性思维的重要性引导学生进行批判性思维对于他们的全面发展具有重要意义。
首先，批判性思维能够帮助学生更好地理解历史。
通过对历史事件和现象的深入分析，学生能够更加全面地了解历史的发展脉络，形成自己的观点和见解。
其次，批判性思维有助于培养学生的独立思考能力。
在学习历史的过程中，学生需要对不同的观点和观点进行比较和评价，从而形成自己的看法。
最后，批判性思维还能够提高学生的综合素质。
在分析历史事件和现象的过程中，学生需要运用各种学科知识和方法，这有助于提高他们的综合能力。
四、初中历史教学引导学生批判性思维的策略为了有效地引导学生进行批判性思维，教师可以从以下几个方面进行努力：4.1 创设开放性的教学环境教师应该为学生创造一个开放、自由的学习氛围，鼓励他们提出问题、发表观点，并与同学和老师进行讨论。
在这个过程中，教师要充分尊重学生的独立思考，不轻易打断他们的发言，而是通过引导和追问的方式，帮助他们深入思考。
历史教学需要培养学生的批判性思维能力蕲春县李时珍中学丁自军批判性思维不同于其他的思维类型，其主要特征是：强调对信息的处理，尤其是要对原始资料或未经解释的信息加以处理。
在人文社会学科教学中，批判性思维因为用于对文本信息的分析和解释，所以近年来备受重视，其理由主要有四：⑴能够对事件的不同点和共同点做出假设；⑵能够根据不同的资料和事件对解释性假设做出判断；⑶能够在检验不同的资料和事件过程中做出合理的推论；⑷能够根据不同的资料和事件得出结论或进行有条理的归纳概括。
显然，培养学生的批判性思维的着眼点应该放在对事实的解释和评价上。
因此有学者认为，批判性思维总是包括建立在有见地的看法之上的判断，它的意义在于鼓励新思想的产生。
批判性思维作为历史思维能力的重要组成部分，既符合学科特点，也与历史新课程提出的新理念相适应，因此有必要特别提倡。
本文拟对常规教学中的概念归纳和设问提问应该如何运用批判性思维作一简单阐释。
批判性思维建立在对资料的分析和解释的基础上历史学科是通过讲述呈现的，历史专家对历史的理解影响历史教师，历史教师对历史的理解又直接影响学生。
所以，我们赞成“有自信的历史教师，才有自信的历史教育。
有自信的历史教育，才有自信的国民”的说法。
这是从“历史解释”的本质着眼“历史教学”技能的深刻阐释。
如果从基础方面说，这个“解释”与“教学”的结合点，应该就是对“历史概念”的处理。
所谓“一切科学的、高级的思维都离不开概念”，当然批判性思维也不例外。
“概念”就是“看法”。
我们要形成新的概念或扩展已有的概念，首先要做的事，就是把概念与从前的经验和知识联系起来。
比如，“落后是否一定挨打”这样的课，教师如果不了解学生的经验和知识积累，就不能形成批判性思维。
某教师是这样处理的：师：弱肉强食是历史发展的普遍现象，下面大家讨论一个问题，落后是否一定挨打呢？生：不一定。
师：请举例说明。
生1：日本比我们先进，但现在不敢打我们。
生2：美国也不敢打我们。
生3：隋唐时，我们比日本强大，对日本很友好。
师：很好！用学过的例子说话，活学活用。
请大家再考虑：有落后反击先进的例子吗？表面上看，这位教师既联系了学生的社会生活经验，也注意到了学生已有的知识储备。
但是更值得注意的是，无论是学生的经验还是知识，一开始就是被教师牵着走的，所以教学中的所有问题无论怎么引申，在学生看来教师都已预备了答案，师生之间没有形成真正的讨论，概念也就只有“给予”的作用，而没有“形成”的意义。
当然，谈不上有价值的、个性的看法，批判性思维更是无从谈起。
“落后是否一定挨打”，概念纠葛主要在“落后”和“挨打”上。
在什么条件下，“落后就一定挨打”，在什么前提下，“落后不一定挨打”，教师自己的概念应该明确，然后才能够指导学生去归纳。
现在的日本和美国依然是强国，为什么“不敢打我们”？如果有学生问：“为什么要这样命题，他们凭什么打我们？”教师该怎么办？显然，后者的质疑更具有批判性，见解也更独特。
“隋唐时，我们比日本强大，对日本很友好。
”话锋一转又到了另一个话题了，教师是否应该很快意识到，这个话题对理解“落后一定挨打”或“不挨打”意味着什么？理解概念，就需要在概念之间做出联系，而对这类联系的陈述，就是归纳。
归纳和概念的相似之处在于，它们都能够帮助对事实形成有逻辑的、井然有序的思考。
这种思考的呈现方式往往是公布式的陈述。
从教学策略的角度说，诸如列表、分类、命名、体验、假设、检验等都是常用的方法，而与批判性思维有关的归纳，其前提是必须给学生提供尽可能多的体验机会和观点。
任何情况下都不能只用一个例子、一种观点，因为这对学生的体验来说太窄了。
当然，培养理解能力也不要总是依赖文本，而应选取一些全新的背景。
总之，传授概念和归纳时，并不要求能够重述、重演和实践，而是应该让学生体验多种不同的情境。
回过头再看“落后是否一定挨打”这个例子为什么没有批判性思维就很清楚了。
第一，情境单一，学生只有顺着教师的思路回答问题；第二，出示概念时已经有了明确了寓意，学生对概念的理解范围是被严格限定的。
那么，怎样避免诸如此类无效的教学并提高学生的批判性思维能力呢？不妨试试以下五种办法：⑴尽量不去问回忆类的问题。
例如：“谁？”“什么？”“在哪儿？”“什么时候？”要用思考性问题来代替它们：“为什么？”“怎样？”“我们怎么知道？”⑵尽量将问题类型与其目的相匹配。
例如：“落后就要挨打”是真理吗？“为什么我们总喜欢讨论这样的命题？”⑶用恰当的口吻发问。
有时候，学生回答不上来，不是因为他们不知道这个资料或事实，而是因为问题本身含糊不清，要不然就是设计不好。
设问用语与表达必须和学生的年龄、成熟程度相一致。
⑷给学生充足的时间进行回答。
先提出问题，并留出适当时间，让所有的学生在脑海中都形成自己的回答，然后才可以让某位学生回答。
⑸变化你的赞许方式。
除了“好的”“不错”这些教师常用的甚至滥用的方式外，试着问一些诸如探究性或澄清性的问题。
重视意义与联系以提高课堂设问提问的思考性一个好的问题能够唤起学生的好奇心，刺激他们的思维向着多个方向展开，促使大脑用新的方法重新设计已知的知识。
教师提问并处理学生反应的方法和顺序会影响课堂讨论的质量。
从教育策略方面说，问题是加工信息不可或缺的一部分，它能够使许多联想朝着资料所指定的方向深入，促使学生理出答案并为进一步调查寻找新的途径。
当然，一个好的问题既可以将学生们的高水平的批判性思考诱导出来，又可以鞭策学生的想象力，刺激他们的思维，鼓励他们的行动。
“煤是黑的。
”这是我们都知道的真理性答案。
但一个善于观察生活的学生告诉你：“煤是白的”还有“灰白的”。
老师的提问如果只把经验局限在“原煤”上，讨论就会难以延伸。
的确，就煤的颜色而言，燃烧前与燃烧后，充分燃烧与不充分燃烧，是不一样的。
学生的多元回答与追问，对教师设问能力是一个挑战，也是一个促进，同时也使教师从一个信息的提供者转化为一个倾听者和指导者了。
时常情况下，学生可能喜欢只需一个“是”或“不”的安全性答案，而不喜欢从事有挑战性的或经常有许多答案或没有答案的课题。
教师必须对参与发散性思维的学生很敏感。
当然，这需要师生之间建立信任标准，并提供鼓励学生进行知识冒险的课堂环境。
有学者建议用如下的办法（也可以说是注意事项）训练学生的批判性思维能力：第一，所提问题要清楚明确。
模棱两可的问题经常导致沉默。
第二，尽量使问题简明。
第三，要使语言适合于听众。
第四，采用生动的语言。
第五，避免多项提问。
第六，避免猜测性问题。
第七，避免诱导性问题。
第八，避免填空性问题。
第九，避免令人生厌的问题。
显然，这些建议并不能一一对应批判性思维能力的培养，或者说不能直接嫁接到批判性思维能力上，但作为技能它们无疑可以帮助我们搭建通向批判性思维能力的桥梁。
事实上，它们的真正价值恰恰在提高教学的有效性上，而这一点正为培养学生的批判性思维能力提供了机会。
实践中，我们更愿意采用学生发起提问的办法，因为它在发展学生的批判性思维能力方面最为有效。
把提问的权利下放给学生，让他们去选择研究的主题，也是目前课程改革提供的。
赵亚夫教授说，无论教师多么细心，只要是成人在提问，学生们就会是消极的接受者，而不是积极的调查者。
有位教师在讲《资本主义萌芽的缓慢发展》一课时，设计了如下提问：什么是资本主义？为什么我们刚才提到的雇佣关系叫资本主义萌芽？为什么资本主义萌芽最先出现在手工业部门？都形成在哪些行业中？清代资本主义萌芽有何发展？有哪些因素促进了资本主义萌芽的滋长？为什么实行重农抑商、海禁和闭关锁国政策？这样的设问，学生如何能够跳出教师的掌控。
应该说，上述的九条注意事项在这个例子中几乎都没有了。
最要害的问题是：其一，教师问的问题太大，很难让学生在短暂的时间内有自己的思考，他们只能回到教科书中找答案；其二，所有问题的概念不仅大而且十分复杂，学生很难一下子抓到要领；其三，所问问题缺乏情境和挑战性，学生的思维很难发散。
总之，这类提问适于应考而不适于历史学习，更不适于批判性思维能力的培养。
究其原因，这位教师对自己在课堂教学中的角色认识出现了问题：依然是知识的化身、具有权威性的传播者和解释者。
我们这里有位姓刘的老师是这样讲“大跃进和人民公社”的：他不慌不忙地走上讲台说，由于我们班期中考试的成绩不理想，为使期末时我们的成绩能够跃居年级前列，特制定以下规定：从今天开始，大家中午不能休息，必须要在教室里学习，晚上要学习到12点，家长要签字。
期末考试时，成绩超过年级平均分的同学有奖，成绩低于年级平均分的同学取消一切评奖机会。
话音刚落，全班学生哗然，反对声一片。
眼看时机成熟，他顺势询问学生为什么反对，大部分学生都说这违反了学习规律。
因此，刘老师顺理成章地把学生的视线引向了几十年前发生的违背经济发展规律的大跃进运动。
应该说，这是一个通过情境设计，引发学生思考、提问的成功案例。
其一，刘老师把历史学习内容与学生的个体经验有效联系起来；其二，情境之中包含了比较丰富的质疑因素，使学生有话可说，有经验能说；其三，在师生对话中，我只看到教师的角色改变了，他既是学习信息的来源，又是学习信息的指导者和学生连接新知识所必需的伙伴。
历史教学的整个过程都应该是一个思考的过程，一个有意义的解释过程。
“历史教育的培养目标至少是人才而不是奴才。
首先是人，人格健全、能够理智对待自己和处理周围事物的人。
”据此，历史课堂教学内容的组织与呈现、教学方法的选择与运用都很重要，因为“历史教学不是以感动为前提的，而是以反省为前提的。
它讲究的不是外在形式的一时感化，而是基于学生理解和经验的道德（即人性的）内化过程”。
作为历史教师，“有责任让公开的记录更接近真相。
对于历史记录，千万个学生就应该有千万种见解，我们要做的只是适当和合理的引导，而不是事先灌输所谓‘放之四海而皆准’的真理”。
显然，批判性思维不是无中生有，不是单纯的求异思维训练，我们应该把它看成是历史教学中独立思考习惯的养成过程。
它既是常规性的技能要求，也是常规性的道德要求；它既用批判性的眼光和态度看待客观世界的人和事，也用批判性眼尖和态度看待主观世界的人和事。
如果说在历史中培养批判性思维是能力发展的需要，不如说是为了养成人性的需要。
与众不同不是刻意求新，不落俗套亦非标新立异，批判性思维的真正价值在于帮助我们反思司空见惯的、习以为常的“固有”行为，以提升人性，醇化人格。
本人引用的部分以点主要摘自赵亚夫学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践[M]，北京：高等出版社，2004。
