幼儿园班级主题总结
课件幼儿园“探索型主题活动”幼儿围绕着一个主题，进行
自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和
引导的一种系列活动。探索型主题活动”中，幼儿自发参与、自
主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。小班幼儿的探索活动中，探索的内容应来源于生活。让周围
的环境冲击幼儿的视觉、味觉、听觉和触觉等感官。从幼儿好奇
的发出第一个“为什么”怎么样”问题开始，充溢新奇和快乐的
探索就已在心中拉开了帷幕。由此可见：主题活动中，如何有效
地利用身边的事物与现象，激发幼儿对事物的探问兴趣？这是个
值得探讨的问题。教育教学工作中不断探索，总结了几点不成熟
的方法，现提出与大家探讨。
一、事物情感化
给事物赋予情感色彩，既使之变得生机勃勃，富有吸引力，
又能使之以亲切的方式走进幼儿的童心，从而引发幼儿观察探究
的兴趣与欲望。如拟人化的角色情感：苹果妈妈”橘子宝宝”树
爷爷与树娃娃”等；又如事态情感，花儿被摘后—花姐姐会怎么
样呢？看到蚂蚁搬家的长队—咦，蚂蚁弟弟要把家般到哪里去？
发现树叶间的蜘蛛—蜘蛛大哥，要小心哦。潜移默化的情感熏陶，事物变成可倾谈的伙伴，世界在幼儿眼里变得富有生气，多姿多
彩，这能有效地激发幼儿观察事物的兴趣与欲望。
二、现象神秘化
幼儿熟悉的环境里发掘幼儿的新知。新知的刻意神秘化，抚
慰幼儿的探究激动，并促使探究兴趣更广、更深。如主题活动
“不怕冷”中，幼儿的杯中放几块冰，请他用调羹玩玩冰，再让
他猜测会发生什么结果，然后再验证，刻意强化当冰遇到水后很
快就融化的现象，提高幼儿参与探究的兴趣。日常生活中的教育
素材无所不在无时不有，如树叶为什么不象氢气球那样往上升？
糖放在水里搅拌后藏到哪里去了还有融化现象、花开花谢、日出
日落等等，都是可发掘的教育资源。对于幼儿，重要的培养他好
奇心，激发他参与探究的兴趣。教育活动中以乐为舟、以趣为径，把看似平常的事物变成趣味横生的探究对象，有效地培植、发展
了幼儿的好奇心与探究欲，这正是现象神秘化的目的所在
三、行动自主化
蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”苏/霍姆林斯基）幼儿一日活动中，保证他有足够的自由活动
时间，让他按自己的意愿自由自在地玩耍、游戏、探索，自主地
与环境对话。班级自然角里养着几条金鱼，幼儿自由活动时总会
去看看它一天，潘宏鑫跑过来对我说：有一条小金鱼死掉了这马
上引起幼儿的关注：金鱼为什么会死掉？热烈的讨论中，幼儿纷
纷说出自己的想法。有的幼儿说因为小朋友没来幼儿园，所以金
鱼就死掉了有的小朋友说因为没有给金鱼换水，所以它就死掉了
幼儿的争论中，金鱼”主题便产生了为了弄清“金鱼为什么会死掉”引导孩子们一起查阅了有关资料，发现原来养金鱼的水是有
特殊要求的如果是自来水必需经过暴晒和沉淀，成为熟水以后才
能使用。通过活动，幼儿了解了水与金鱼之间的生态关系，而且
也获得一个经验：当遇到解决不了问题的时候，可以和成人一起
查阅相关资料。接下来，幼儿对金鱼吃什么食物开始产生了兴趣。先把米粒放到金鱼缸里，然后围在金鱼缸旁边观察金鱼的反应。
可是金鱼没有吃下这些东西。金鱼为什么不吃呢？不是不喜欢吃
这些东西呢？旁边引导他一个小朋友建议从家里带一袋鱼食过来
喂金鱼。第二天，小朋友把鱼食放入鱼缸，小鱼都争抢着张开嘴
巴吞下鱼食。这下小朋友都欢呼雀跃起来，欧！金鱼吃鱼食咯！
不吃饭菜的
四、启示随机化
幼儿活动的随意性与无目的性的特点，需要教师细致观察，
迅速反应，适时地给予指导，引导幼儿发现新问题，推进探究活
动的深入。如有一次幼儿玩塑料瓶，开始他把小玩具放在瓶子里，叮咚叮噹地开心地摇晃，但没有持续多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了见此情景，随即参与到活动中，目的给活动注入“推动剂”抓起一个空瓶子，模仿孩子们有模有样地摇晃。一些孩子们
围上来笑眯眯地告诉我要往瓶子里装东西摇才会响。乘机启发：
装什么东西发出的声音好听呢？这下子孩子们发现问题了纷纷尝
试装木珠、石子、沙子、纸团等不同物品，变换着摇，感受着不
同的响声，玩得更有花样、更尽兴了这时，又乘机发问：这些声音这么好听，还有其它好听的声音吗？于是好听的声音”这一主题便形成了当然，教师的引导要讲究技巧，介入只能使活动更深入，不能中断幼儿的活动，正如有句名言所说的最好的教育是不留痕迹的教育”
