廉颇蔺相如列传-优质导学案(教师版)

廉颇蔺相如列传的教案（优秀4篇）作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心为大家整理的廉颇蔺相如列传的教案（优秀4篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一《廉颇蔺相如列传》导学一、作家作品。

《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。

列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。

作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。

秦国最强，它对六国都有野心。

秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。

这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

二、基础知识。

1、给下面加点字注音。

缪贤舍人（mi#224;o）西河渑池（miǎn）秦王不怿（y#236;）2、解释下面加点词语。

去亲戚（内外亲属）约束（信约，限制）宣言曰（公开扬言）请指示王（指出来，给人看）从此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前进缶（上前，进献）明年复攻赵（第二年）以示美人（妃嫔）不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（）3、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐（D/②④⑤请允许我）A①②③/④⑤ C①②⑤/③④ B①③④/②⑤ D②④⑤/①③三、课文分析。

（一）完璧归赵。

1、这篇文章开头第1、2自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。

从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

《廉颇蔺相如列传》教案（通用16篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇1授课时间年月日第周星期第节课题廉颇蔺相如列传司马迁教学目标学问与力量连续积累文言常用词，连续培育文言文语感。

过程与方法体会擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

情感态度与价值观熟悉廉、蔺品质珍贵处，培育机灵英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。

教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。

教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

教学环节教学内容老师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、同学可能行为预见及对策等）一、课前检测二、导入新课师：蔺相如这次赴会跟上次出访的身份有什么不同？从什么地方看出？跟上次出访相距几年？明确：官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手。

∕唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。

∕三年。

三、文本赏析㈠讲解第14至16段（“渑池会”）会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。

⒈渑池会是在怎样的背景下进行的？这样的背景说明白什么？明确：“其后，秦伐赵……杀二万人”。

赵是以战败国身份与会。

在军事上取得成功的状况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或削减动用武力的代价。

⒉秦王为什么主动提出进行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？明确：秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。

★提问重点字词句。

★补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有进行双方国君会晤的惯例。

补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。

前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。

前3XX年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。

齐楚断交后，张仪改为献地六里。

⒊同学齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：依据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。

高二语文廉颇蔺相如列传教案（优秀6篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇一(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

(三)学习文言词词义辨析的方法。

二、难点、重点分析(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。

理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。

试据文章布局的道理给予反驳。

分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。

按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。

②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？这样的布局有什么好处？分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。

无不紧扣着和氏璧的命运。

这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。

一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

(四)从来史笔求简。

试比较下面两组话，说说哪一种写法好？a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。

”王问：”何以知之？”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。

”b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。

”a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。

”b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。

一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹和人格魅力，感受他们为国家、民族作出的贡献。

2. 引导学生分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位，探讨他们的行为对当时社会的影响。

3. 通过学习本文，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。

4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生独立思考、合作探讨的能力。

二、教学重点1. 掌握《史记·廉颇蔺相如列传》的基本内容，了解廉颇、蔺相如的生平事迹和人格特点。

2. 分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位，探讨他们的行为对当时社会的影响。

3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。

三、教学难点1. 理解文言文中的难点词语和句式，如“廉颇蔺相如列传”中的“列传”、“使”、“且”等。

2. 分析廉颇、蔺相如在历史事件中的心理活动和战略眼光。

3. 联系现实生活，体会廉颇、蔺相如的精神品质，树立正确的价值观。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，激发学生的学习兴趣。

2. 运用案例分析法，分析廉颇、蔺相如的生平事迹，使学生深入了解历史人物。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 运用对比分析法，引导学生分析廉颇、蔺相如的异同，提高学生的鉴赏能力。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及其作者司马迁，引导学生了解《史记》在我国历史文献中的地位。

2. 自主学习：让学生预习《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的生平事迹，为课堂讨论做好准备。

3. 课堂讲解：详细讲解《史记·廉颇蔺相如列传》的内容，分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位。

4. 案例分析：选取廉颇、蔺相如的典型事迹，引导学生分析他们的精神品质和战略眼光。

5. 小组讨论：让学生分组讨论廉颇、蔺相如的异同，总结他们的优点和不足。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的历史地位和价值。

篇一：《廉颇蔺相如列传》优秀教案篇二：《廉颇蔺相如列传》教学设计《廉颇蔺相如列传》一、教学目标1.知识与能力（1）了解司马迁及《史记》。

（2）积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。

2.过程与方法（1）诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。

（2）赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

3.情感态度与价值观在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

二、教学重难点1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。

2.难点：在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。

三、教学方法诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

四、课时安排3课时。

第一课时一、导入他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。

只因仗义直言，却身受酷刑。

他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。

他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

二、基础积累1.司马迁简介司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。

字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。

他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：a、家学渊源其父司马谈为太史令，学问渊博。

其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理史料。

自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。

廉颇蔺相如列传教案设计(优秀4篇)《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一在对比中表现人物性格是《廉颇蔺相如列传》的突出特点，仔细分析，对我们的写作和理解文章有很重要的指导意义。

下面，笔者就高中语文第六册节选的课文《廉颇蔺相如列传》，谈谈它的八类对比。

一、廉颇和蔺相如的对比这是课文开始就有的对比。

一个是上卿，一个是舍人，地位差别非常大，从而为下文的将相不和埋下伏笔，这也是为什么后来廉颇骂蔺相如“素贱人”的原因。

这一对比表现了作者在结构上的巧妙安排。

如果没有地位差别的对比，下文中将相不和时，就不可能有廉颇目空一切的话语。

正是蔺相如的出身低贱，为廉颇攻击对方找到了自以为是的理由。

从将相不和到将相和的对比文字中，我们先是看到了廉颇的急躁冒进、不计后果的鲁莽；接着我们又看到了蔺相如的沉稳、老练、胸怀宽广；最后我们还看到了一个伟大的蔺相如——不计前嫌，也看到了一个同样伟大的廉颇——知错就改。

性格上的鲜明对比使人物形象跃然纸上。

二、蔺相如和缪贤的对比为了表现蔺相如的足智多谋，司马迁为我们安排了一个材料：蔺相如巧计救缪贤。

文章通过两个人对同一件事情不同认识的对话——到底应不应该“亡赵走燕”，表现了蔺相如的聪明、周到和细致，而作为主人的缪贤却远不如蔺相如高明，真正的上不如下。

三、蔺相如和诸大臣的对比一个秦国易璧的难题让赵国的大臣们进入了二难推理：“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来”，真正的无可奈何了。

但是蔺相如一来就有了办法，他告诉赵王：“不可不许。

”语言斩钉截铁，痛快淋漓。

和诸大臣的对比之中，优劣高下，不言自明。

四、蔺相如和赵王的对比当蔺相如告诉赵王秦人易璧“不可不许”后，赵王仍然战战兢兢地问：“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，还是在蔺相如保证完璧归赵后，他才放了心。

一个胆小怕事，一个胆大心细，对比写来，栩栩如生。

这样的对比，在后面的渑池会前到底去不去的讨论中，文章作了同样精彩的描写。

先是赵王“畏秦，欲勿行”，后来是在廉颇和蔺相如的鼓动下的“王遂行”。

史记廉颇蔺相如列传教案（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第四单元11廉颇蔺相如列传学习目标1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

2.分析史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

3.认识廉颇、蔺相如的思想品格;学习严于律己、有错就改的品格和先国后私的爱国主义精神。

自主认知一、整体感知请概述课文各部分的内容。

(1)第1~2段:(2)第3~13段:(3)第14~16段:(4)第17~21段:二、自练自测(一)指出下列句子中加点词语的词类活用情况并解释。

1.赵王于是遂遣相如奉璧西．入秦()2.秦御史前．书曰 ()3.且庸人尚羞．之 ()4.以先．国家之急而后．私仇也()5.臣请完．璧归赵 ()6.怒发上．冲冠()7.舍．相如广成传 ()8.左右欲．刃相如 ()9.秦王恐其破．璧 ()10.毕礼而归．之()(二)解释下列句子中加点词语的古今义。

1.请人遗．赵王书遗:古义:今义:2.未尝有坚明约束．．者也约束: 古义:今义:3.宣言．．曰宣言: 古义:今义:(三)文言文中常见的特殊句式有判断句、被动句、宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句等。

请指出下列各句属于何种句式。

1.求人可使报秦者()2.和氏璧,天下所共传宝也()3.臣恐见欺于王而负赵()4.大王见臣列观()5.徒见欺()6.以勇气闻于诸侯()7.何以知之()8.而君幸于赵王()三、质疑问难请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。

合作探究1.文章对主要人物蔺相如的出场做了哪些铺垫?2.缪贤认为蔺相如“勇士,有智谋”,试就“完璧归赵”和“渑池之会”两件事,分析蔺相如“勇士”和“有智谋”的表现。

3.课文是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的性格特点?4.蔺相如两次外交斗争都取得了巨大成功,由一个舍人平步青云,竟位居有“攻城野战之大功”的廉颇之右,他取得成功的因素有哪些?文中说“强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也”,你是怎么看待这个问题的?5.本文通过三件事表现了蔺相如的英勇无畏,但在历史上对“完璧归赵”这一事件有着不同的评价,如王世贞就认为,赵国因一璧之故,加重了秦王对它的仇恨,也加速了祸患的到来,蔺相如应负重要责任。

廉颇蔺相如列传导学案（一）课型: 新授课主备人: 高一2部使用时间: 2017.03【教学目标】1.了解司马迁及《史记》的相关知识。

2.熟读课文, 疏通朗读障碍,3.阅读第一段, 梳理文言现象。

【教学重点】疏通落实第一段重点文言字词及知识点。

【教学难点】体会廉颇蔺相如以大局为重的爱国主义精神。

课前预习案一、文学常识1.《史记》《史记》是我国第一部通史, 记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。

全书共130篇, 52万字, 包括十二（记历代帝王政绩）、三十（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十（记重要人物的言行事迹, 主要叙人臣, 其中最后一篇为自序）、十（大事年表）、八（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。

鲁迅以“ , ”一语来称道其杰出的文学价值。

2.司马迁司马迁（约前145-约前90）, 字子长, 夏阳（今陕西韩城南）人。

西汉著名史学家、文学家和思想家, 后人尊称“史圣”。

其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料, 兼管国家典籍、天文历法的官职）。

元封三年（公元前108）, 司马迁继父职, 任太史令, 得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。

在《史记》草创未就之际, 司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱, 受腐刑。

出狱后任中书令（掌管皇家机要文件）, 发愤著书, 于征和二年（前91）写成《史记》。

3.背景链接战国末期, 当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中, 以秦力量最为强大, 它要统一中国, 采取远交近攻、各个击破的战略, 积极对外扩张。

它南边的楚国和西北的赵国, 实力比秦稍弱。

在蔺相如完璧归赵和渑池会时, 秦的主要力量正对付楚国, 所以它对赵国虽也虎视耽耽, 但还抽不出主要力量来进攻。

课文所讲的秦赵两国之间以及赵国内部将相之间的矛盾冲突, 就是在这种历史条件下发生的。

二、熟读课文, 疏通障碍课堂学习案一、检查预习给加点字字音缪公（）避匿（）缪贤（）汤镬（）虽驽（）肉袒（）盆缶 ( ) 可予不（）渑池（）叱（）之列观（）皆靡（）睨柱（）传舍（）甚倨（）不怿（）衣（）褐遗（）赵王书赦（）免二、自主学习第一段1.字词解释1)拜为上卿拜:2)以勇气闻于诸侯以: 闻:为赵宦者令缪贤舍人舍人:2.特殊句式1)廉颇者, 赵之良将也。

《廉颇蔺相如列传》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：使学生能够理解《廉颇蔺相如列传》的历史背景，掌握文中的关键词语和句式，了解廉颇、蔺相如两位历史人物的主要事迹及其性格特点。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对民族英雄的崇敬之情，增强学生的爱国主义情感。

二、教学重点：1. 廉颇、蔺相如两位历史人物的主要事迹及其性格特点。

2. 理解文中关键句子的含义，掌握文中的特殊句式。

三、教学难点：1. 文中关键句子的理解。

2. 文中的特殊句式的运用。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括廉颇、蔺相如的相关图片、事迹介绍等。

2. 学生预习课文，提前了解廉颇、蔺相如的历史背景。

五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景，引发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，掌握文中关键词语和句式。

3. 合作探讨：分组讨论，分析廉颇、蔺相如两位历史人物的主要事迹及其性格特点。

4. 讲解分析：教师针对学生的讨论，进行讲解分析，解答学生的疑问。

5. 情感教育：引导学生学习廉颇、蔺相如的爱国精神，培养学生的爱国主义情感。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的历史地位和价值。

7. 课后作业：让学生结合课文，谈谈自己对廉颇、蔺相如的认识，以及如何在学习、生活中发扬他们的精神。

六、教学反思：教师在课后应对本节课的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学策略，以提高教学效果。

七、评价建议：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 学生考试成绩：定期进行测试，评估学生对《廉颇蔺相如列传》的知识点和技能掌握情况。

八、教学拓展：1. 组织学生进行历史人物角色扮演，让学生更深入地理解廉颇、蔺相如的事迹和性格特点。

语文必修3《廉颇蔺相如列传》学案（教师版）自我检测答案（一）古今异义1.传以示美人及左右．．古义：侍从；今义：方位词，左和右两方面；支配，操纵。

2.璧有瑕，请指示．．王古义：指出来给……看；今义：为指导工作而发出的口头或书面意见。

3.相如前进．．缶，因跪请秦王古义：上前进献；今义：向前行进；思想进步。

4.宣言．．曰：“我见相如，必辱之。

”古义：扬言；今义：（国家、政党或团体）对重大问题公开表示意见以进行宣传号召的文告；宣告，声明。

5. 臣所以去亲戚．．而事君者古义：包括父母兄弟在内的内外亲属；今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或他的成员。

6.明年．．复攻赵古义：第二年；今义：今年的下一年。

7. 臣等不肖．．，请辞去。

古义：不才；今义：品行不好（多用于子弟）。

8. 且相如素贱人．．，吾羞，不忍为之下古义：卑贱的人；今义：不自重,下贱的人。

（二）通假字1.拜送书于庭（同“廷”）2.召有司案图（同“按”，审查、查看）3.臣愿奉璧往使（同“捧”）4.唯大王与群臣孰计议之（同“熟”，仔细）5.秦王以十五城请易寡人之璧，可予不（同“否”）6.秦自缪公以来二十余君（同“穆”）（三）一词多义1、为赵王窃闻秦王善为秦声（做，引申为“演奏”，动词）为赵宦者令缪贤舍人（是，动词）卒相与欢，为刎颈之交（成为、变成，动词）而蔺相如徒以口舌为劳（做，引申为“立下”）拜为上卿（担当，动词）2、使使人遗赵王书（派、派遣）求人可使报秦者（出使）大王遣一介之使至赵（使臣、使者）不如因而厚遇之，使归赵（让）3、引引赵使者蔺相如（延请，引见）相如引车避匿（掉转）左右或欲引相如去（拉）4、计计未定（计策）窃计欲亡走燕（打算）臣从其计（主意）廉颇、蔺相如计曰（商量、商议）5、从臣尝从大王与燕王会境上（跟从、跟随）臣从其计（听从）指从此以往十五都予赵（由、自，介词）6、幸而君幸于赵王（宠幸）则幸得脱矣（幸亏，副词）大王亦幸赦臣（幸而）幸可广问讯（表示的希望语气）则吾斯役之不幸（幸运）7、负廉颇闻之，肉袒负荆（背着）宁许以负秦曲（使……承担，动词的使动用法）臣诚恐见欺于王而负赵（辜负、对不起）决负约不偿城（违背）秦贪，负其强（倚仗）故不战而强弱胜负已判矣（败）负债（欠）8、乃今君乃亡赵走燕（竟、却）乃前曰：“璧有瑕，请指示王。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《廉颇蔺相如列传》的基本内容，把握人物形象和故事情节。

（2）学会分析人物的心理、动机、言行，提高阅读文言文的能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容，提升文本分析能力。

（2）学会通过历史背景、作者简介等途径，全面了解课文背景知识。

3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如等历史人物的忠诚、勇敢、智慧等优秀品质。

（2）树立正确的价值观，培养爱国情怀。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《廉颇蔺相如列传》的基本内容，把握人物形象和故事情节。

（2）分析人物的心理、动机、言行，提高阅读文言文的能力。

2. 教学难点：（1）文言文的语言特点，如一词多义、古今异义等。

（2）人物复杂的心理活动和性格特点的把握。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《史记》及作者司马迁。

（2）介绍廉颇、蔺相如的历史背景及在本课中的表现。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，体会人物形象。

（2）结合注释，理解课文中的难点词语和句子。

3. 合作探究：（1）分组讨论，分析廉颇、蔺相如等人物的心理、动机、言行。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语、句子和语法现象。

（2）分析人物形象，阐述其性格特点和价值意义。

5. 情感教育：（1）引导学生从人物身上汲取正能量，树立正确的价值观。

（2）培养学生的爱国情怀。

四、课后作业1. 翻译并背诵课文《廉颇蔺相如列传》。

2. 写一篇关于廉颇、蔺相如的人物评论，分析其优点和不足。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史人物和事件的深入思考，培养学生的综合素质。

六、教学拓展1. 对比分析：（1）将《廉颇蔺相如列传》与其他课文中的历史人物进行对比，如《鸿门宴》中的项羽、《荆轲刺秦王》中的荆轲等。

高二语文《廉颇蔺相如列传》导学案使用说明1、借助导学案充分阅读文本，理解文章大意，将重点字词音义在书上标注。

2、认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

学习目标1、（知识目标）掌握重点实虚词及句式；牢记文学常识；梳理文章结构。

2、（能力目标）把握人物性格，学习刻画人物的方法。

3、（情感目标）认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

预习引路1、关于司马迁和《史记》，参照《名师一号》进行整理、识记。

2、给下列加点字注音。

避匿（）汤镬（）肉袒（）盆缶 ( ) 案图（）可予不（）渑池（）诈佯（）列观（）皆靡（）传舍（）甚倨（）不怿（）衣褐（）（）睨柱（）3、熟读课文，给课文中的三个故事各加一个小标题，并能准确复述。

4、参照《名师一号》85页，梳理文言现象。

5、解释下列词语在文中的意义，并适当拓展。

许易幸负见引顾就因以探究提高1、蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕者“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较量：献璧取璧；归璧于赵；廷斥秦王。

这个故事体现了蔺相如足智多谋，英勇不屈，不畏强暴的性格特点。

2、“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字？有怎样的不同？3、蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？4、“负荆请罪”这则故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象？当堂检测1、下面对加点词的解释不正确的一项是（）A．而君幸于赵王幸：宠幸 B．蔺相如徒以口舌为劳徒：白白地C．秦以城求璧而赵不许而：如果 D．传以示美人及左右示：给……看2、“负”字在本文中多次出现，下面的解释错误的一项是（）A．秦贪，负其强负：凭借，倚仗 B．决负约不偿城负：违背C．廉颇闻之，肉袒负荆负：背着 D．均之二策，宁许以负秦曲负：担负3、下列各组句子中，加点词的意义不相同的一组是（）A. ①大王亦幸赦臣②十恶不赦B. ①大王见臣列观，礼节甚倨②前倨后恭C. ①臣知欺大王之罪当诛②口诛笔伐D. ①且相如素贱人②素不相识4、下面的句子为定语后置句的一句是（）A. 廉颇者，赵之良将也B. 求人可使报秦者C. 臣诚恐见欺于王而负赵D. 大王见臣列观5、下面句子中加点的词的用法不同的一项是（）A. ①令人持璧归，间至赵矣②赵王于是遂遣相如奉璧西入秦B. ①乃使其从者衣褐②左右欲刃相如C. ①且庸人尚羞之，况于将相乎②以先国家之急而后私仇也D. ①相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠②舍相如广成传舍阅读14——16段，完成下列问题。

《廉颇蔺相如列传》教案(精选10篇)《廉颇蔺相如列传》教案篇一〖目的1）学习本文叙事写人的技巧。

2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

方法：诵读、提问、讲解、质疑。

〖重点、难点1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

3）结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。

4）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

〖教学内容及步骤（一）关于司马迁和《史记》（见课后韩兆琦文）（二）关于本文背景的介绍。

一、合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。

战国后期，秦最强大。

合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。

本文是说合纵之势中的。

二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。

此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。

于前312年败楚军百万之众于重丘。

又于前299年拘囚楚怀王。

于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。

当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。

”秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。

廉颇蔺相如列传教案（精选7篇）高二课文《廉颇蔺相如列传》教案篇一一、要点解析1．用参差交错的双线叙事之法记叙复杂的故事。

文章以双起法开篇，同时推出廉颇与蔺相如，而后又单写蔺相如，将廉颇的悬念留给了读者。

写蔺相如，则先借缪贤之口，道出其平时为人的性格，推崇其临机处事的智谋，为下文张本。

接着才开始写“完璧归赵”的故事。

“渑池会”仍以蔺相如为主，虽只附带提及廉颇，但已露端倪，一人陪赵王会盟秦王，一人盛设兵善后，二人各司其职，合力为国。

“廉蔺交欢”中，廉颇才正式登场，这个故事里，作者写法是两人并重。

先写蔺相如度量宽宏、先公后私的襟怀，次写廉颇识大局、勇于改过的勇气。

如此参差交错，即节省了笔墨，又表现了廉蔺二人之于赵国的重要。

2．用反衬之法，以客体衬托主体，从而突现主体形象。

运用反衬手法，可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。

选文的主要人物是蔺相如，但还写了其他一些人。

秦王就是一个重要角色。

在“完璧归赵“和“渑池之会”这两个故事中，作者写了秦王的贪欲、欺诈、色厉内荏、窘态毕露，主要是为了反衬出蔺相如的机智勇敢。

“负荆请罪”这个故事，作者以廉颇的居功自傲、心胸褊狭，反衬出蔺相如的豁达大度，顾全大局。

廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。

在这里，作者又以廉颇重视军事斗争、轻视外交斗争，反衬出蔺相如的见识独胜廉颇一筹。

这样的反衬，蔺相如智勇双全，顾全大局，忠于国家的形象跃然纸上。

3．用巧妙的言辞从容地应对，展现了人物擅长外交辞令的特点。

本文中蔺相如的语言充分体现出外交语言有理、有利、有节，不失使者身份的鲜明特色。

表现了他“能言善辩”“娴于辞令”的外交家的身份和“知死必勇”“血气刚盛”的策士风度。

献璧之后，发现秦王“无意偿城”，他须机智取璧，随口说“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。