《定风波》教学实录完美版

《定风波》教学实录及评析曾懿《定风波》是人教版高中语文必修四的一篇课文。

执教老师在教学《定风波》时，思路清晰，从情境导入到初读课文，从读准字音到介绍背景，从知人论世到再读课文，从通晓词义到精读课文、合作探究，教学由点及面向纵深拓展，课堂教学结构紧凑，环环相扣。

一、情境导入，激发兴趣师：在座的每个同学可能都会有自己的偶像，假如我们穿越千年回到北宋时期，你会发现，那时候有一个全民偶像，他就是苏东坡。

很多同学可能会说：“我很熟悉苏东坡，他是一代文豪。

”其实，他身上还有很多我们不太了解的地方。

比如他是一位时尚达人，引领着时尚潮流：他作画，开创了中国文人画；他写字，有了流芳千古的“天下第三行书”《寒食帖》；他贪吃，“东坡肉”“东坡饼”都成了传统美食；他打扮，普普通通的海南竹壳帽都给他戴成了非物质文化遗产“东坡笠”。

（课件出示图片：旷世奇才，全民偶像——苏东坡）【评析】以学生喜欢的“偶像”一词引出苏轼，用幽默的语言和生动的画面介绍多才多艺的苏轼，拉近了学生与作者的距离，激发了学生了解苏东坡的兴趣。

师：苏轼这样一位旷世奇才，他的人生境遇如何呢？大家请看，这是一张宋朝疆域图。

苏轼生于四川眉州，在他任江苏湖州知州时，遭遇了人生中第一桩祸事——乌台诗案，因此被抓回京城，在牢里关了103 天；之后被贬到湖北黄州；再之后调回京城；后来调浙江杭州，再到京城，再到安徽颍州、江苏扬州，广东的英州、惠州，最后是海南的儋州。

终于遇到天下大赦，他总算可以回家了，不料却死在了路上——江苏常州。

看了这张苏轼的贬谪路线图，我们会发现，他就像一枚棋子，任人摆布，身不由己。

（课件出示北宋的疆域图，不断变化的箭头，显示出苏轼的贬谪路线）【评析】在地图上动态呈现苏轼的贬谪路线，使学生对苏轼一生的坎坷和挫折有了直观的感受，为理解他旷达从容的人生态度做好了铺垫。

师：有一天，历经坎坷的苏轼走在路上，突然天降暴雨，他会怎样面对呢？今天，我们一起来学习他的名篇《定风波》。

《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。

2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。

3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。

（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。

2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。

（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。

2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。

3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。

4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。

2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。

（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。

3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。

（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。

4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。

“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。

（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

《定风波》课堂实录（师生问好）师：今天我们共同来学习苏轼的作品《定风波》。

对于今天的课，我并不抱乐观的态度，因为我觉得大家可能并不了解苏轼这个人。

（学生似乎并不认同老师的判断。

）师：自认为了解苏轼的同学请举手！（有十几名同学举手。

）师：请大家结合苏轼的作品来谈一谈你对他的认识。

生：苏轼的一生经历了许多磨难，曾经多次被贬。

比如，我们初中学习过的《记承天寺夜游》就是他被贬黄州时的作品。

师：1079年，苏轼被贬黄州，然而，这还只是一个开始，还远不是他坎坷人生的全部。

1094年，苏轼流放岭南；1097年，苏轼被贬谪到海南岛。

有人说：“没有苦难，苏东坡也许只能是一个一流诗人，然而老天要成就苏东坡成为超级诗人，所以悲惨的遭遇总是青睐他。

”生：苏轼是豪放派词人的代表，他在面对人生磨难的时候总能表现出乐观和旷达的态度。

比如，我们前不久学过的词《念奴娇·赤壁怀古》和散文《赤壁赋》。

师：面对困难与挫折表现出豁达乐观的人生态度，苏东坡不是第一个，也不是最后一个，确是做得最好的一个。

生：苏轼的作品也并非全都是豪放的，有写给亡妻王弗的词《江城子·记梦》就很缠绵，令人感伤。

师：苏轼十九岁那年与王弗结婚，11年后王弗去世了，留下年仅六岁的儿子——苏迈。

王弗很贤淑，苏轼在王弗墓前种了一千棵松树来表达自己对妻子的思念。

在王弗去世十周年时，苏轼调任密州，在一个失意孤寂的夜晚，他在梦中依稀见到了久别的妻子，醒来后写了《江城子·记梦》。

生：苏轼曾经在多个地方作过地方官，他每到一地总能留下很好的口碑。

《江城子·密州出猎》是苏轼在密州任知州时创作的。

密州蝗虫肆虐，天又大旱，苏轼指挥百姓灭蝗，又去为百姓求雨。

师：说得很具体。

苏轼在徐州任职时，黄河决口，苏轼组织当地军民奋力抗洪，全城百姓得以保全性命，皇帝还特地为他颁发了嘉奖令。

生：苏轼和他的弟弟苏辙、父亲苏洵并称“三苏”，都是杰出的文学家。

苏轼的作品中有不少表达他和弟弟苏辙之间深厚情谊的作品，比如《水调歌头》。

人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）第一篇：人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》课堂实录下面是一堂语文课（人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》），事实证明它的设计还是比较成功的。

一、导入：在中国文学史上有一位极富有传奇色彩的人物，他少年得志，一举高中，名声震动整个京城；他仕途坎坷，曾贵为帝王之师，也曾沦为阶下之囚。

他是一个知无不言、言无不尽的忠臣，他还是一个旷世罕见的艺术天才。

他是后人心目中理想人格的典范，他还给后世留下了丰富的文学遗产，他就是苏轼，一个有着无穷魅力的人。

我们今天将共同学习他的一篇名篇《定**》。

学习这首词，我们要把握鉴赏诗词的方法，并在此基础上理解词人的思想感情，学习词人旷达的胸襟和从容的气度。

感受：我认为，语文课堂应该是浑然一体的，它不应该割裂，所以在课堂教学过程中也要注意各个环节的连贯和统一，注意课堂语言的衔接性和一致性。

二、诵读和背诵：诗词的教学贵在诵读，因为只有进行充分的诵读才能把握词人蕴藏其中的情感。

这个环节，我们采用的是竞争比赛的形式，只限前三个小组进行诵读，形式不拘一格。

同学们的热情完全出乎我的意料。

其中第七小组的同学给我们演示了一场别开生面的诵读：全员参与、分工合作、激情澎湃，博得了同学们热烈的掌声；然后，我设计的是背诵环节，仍然采用竞赛的形式，各小组在背诵中比的是准确度和熟练度，同学们的积极性相当高。

感受：在2008年山东省教师培训时，山东省教育厅副厅长张志勇在听了一堂语文课《再别康桥》后说“你们课下让学生都干什么了？”。

我对此深受启发：素质教育下的语文课堂如何实现高效性，如何让同学们充分利用课下时间，这是目前高中语文教学存在的一大难题。

基础知识、基本文学常识、课文的熟读、背诵和默写这些内容，为什么不能让学生在课前都自主掌握呢？为此，我要求语文课堂预习前移，以便充分利用课堂时间，如此，我们的诵读、背诵、默写、作者和背景介绍等内容课前同学们都已经熟练掌握。

《定风波》教学实录牡丹江第三高级中学王馨婵【设计思想】这首词展现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。

我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。

【教学目标】1.抓住关键词句，感知本词内容。

2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。

3.探究本词中蕴含的人生哲理。

【教学模式】咏诵式自主探究式读写结合式咏诵式教学模式是指教师有针对地引导学生有感情地诵读的精美诗词，领略词句中的音韵和谐之美，熏陶渐染，形成和积累丰富的语感，并以此基础上体会文本的内涵。

自主探究式教学模式是指在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，通过学生质疑、探究、归纳、整合从而获得知识技能和学习愉悦的方法。

【教学过程】诗词和作者经历导入：师：北宋大文豪苏东坡一生宦海沉浮，他被贬到杭州的时候，写到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；被贬到儋州时写道“芒鞋不踏名利场，一叶轻舟寄渺茫”；被贬到惠州的时写道“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；被贬黄州时写道“大江东去，浪淘尽”。

在这些作品中，我们能看出，苏轼的心胸与境界，旷达与乐观。

师：今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。

1荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

——《赠刘景文》2山下兰芽短浸溪。

松间沙路净无泥。

萧萧春雨子规啼。

谁道人生无再少，门前流水尚能西。

休将白发唱黄鸡。

——《浣溪沙》3明月几时有，把酒问青天。

……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。

——《水调歌头》说说你从这些诗句中读出了什么？生1: 第二首表达了人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。

表现了积极进取的人生态度。

生2：第一首表达了孤傲高洁，乐观向上的精神，生3: 第三首他把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神诵读感悟整体感知师：学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。

归乡何处？——《定风波》教学实录【设计说明】：《定风波》是统编教材九年级下册课外古诗词的第一部分，【教学设计】教学目标：1、感悟苏轼达观的处世态度。

2、在理解内容的基础上背诵。

教学重点：理解内容，感悟形象，熟读成诵。

教学难点：理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

课时安排：一课时教学设计：一：新课导入：1、由生活场景导入。

2、回顾旧知。

【教学实录】：（一）回顾旧知，导入新课。

师：同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？有没有写一篇作文记下来？请同学们来自由畅谈。

生1：夏季淋雨爽。

（生笑。

）生2：考试考差了，心情不好，蒙蒙细雨更加难受。

生3：离开家来学校，如果下雨更是不舍。

师：同学们都能谈出自己对淋雨的感受，但是情境最重要。

一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。

你们认识苏轼么？请同学们和老师一起来回顾。

【屏显】苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。

北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。

诗与黄庭坚齐名，并称“苏黄”，词与辛弃疾齐名并称“苏辛”，文章位列“唐宋八大家”之一，书与黄庭坚、米芾、蔡襄等人并称“宋四家”，在画方面也擅长文人画，墨竹、怪石、枯木等。

师：这么一个有才华的人是在怎样的情况下被雨淋呢？你觉得他被淋后会做什么？会不会想把它记录下来？今天就让我们一起来学习他的《定风波》。

（二）初步感知，诵读诗歌。

师：我们先来读一读小序，看看小序部分会交代那些内容。

（生齐读。

）生4：交代写这首诗的原因，时间，地点。

师：还有哪位同学来补充？生5：还有当时状况。

师：这位同学看的比较仔细，那我们来具体分析。

首先看看作者什么情况下被雨淋？生5：去沙湖道中遇雨，没有雨具，因而被淋。

师：同行人与苏轼分别有什么感受？请一位同学来概述。

生6：同行皆狼狈，余独不觉。

师：别人被淋很狼狈，而诗人却不以为然，这是为什么呢？请同学们再次朗读小序。

国学《定风波》教学案例（共5篇）第一篇：国学《定风波》教学案例《定**》教学案例《定**》是选自《中国古典诗词欣赏（词卷）》第十八课中的第一首词，这首词词文质兼美，音韵通畅，感情真挚，客观见证了苏轼在遭遇人生困境时的豁达、悠闲、乐观自信的心境。

但是，根据晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法是国学教学的重要课程目标，教材使用时，灵活处理教材，采取以同词牌名为主题的教材主线，构建以苏轼的《定**》为主轴，以欧阳炯《定**》为辅助，采取“扶”与“放”结合的方式，把教材内容中所包含的词牌形成、格律规则、用韵规律、达情手法等方面的内容，运用引、插、拓三种资料补充方式，引权威解读以晓其源，插时代背景以入其情，拓同类词体以悟其法，开拓学生的认知视野，为学生的学习构建由感性到理性、由物象到意象的发展阶层。

根据词文的内容与特点，我设计了四个教学目标：1、初读词文，读准词文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响。

2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。

结合插图与时代背景，联系“谁怕？一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”理解词人当时的心境。

3、根据“定**”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“定**”这一词牌的句式押韵规律。

结合“定**”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特点。

4、引导学生运用词的表达句式与表达手法，根据词牌格律，结合词意填词仿写。

在这首词文教学目标的基础上，我在本节课中设计了五个教学板块。

一、音乐欣赏、激趣导入。

用王菲的歌，苏轼的词《水调歌头》导入，激发学生的兴趣，并初步介绍苏轼的文学地位。

二、读文晓韵。

初读词文，读准词文中的生字新词。

在初读正音的基础上，尝试根据节奏，运用平长仄短的方法，读出词文的轻与重、缓与急、抑与扬、延与顿的变化，再层层推进诵读中感受词文的声韵之美。

三、读词会意。

借助词文的背景穿插，引导学生抓住词文重点句子“谁怕？一蓑烟雨任平生”，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

苏轼《定风波》优秀教学实录一、温故知新(从以前学过的苏轼的词引入新课)师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。

我们以前学过的苏轼的词有哪些?生：《水调歌头·明月几时有》师：当中流传千古的名句是哪一句?生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。

”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?生：兄弟情深的苏轼。

师：还学过什么?生：《江城子·密州出猎》师：开头的一句是什么?生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。

”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?生：渴望建功立业的苏轼。

师：高一时我们还学过他的什么词?生：《念奴娇·赤壁怀古》师：作者最后感叹什么?生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。

”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?生：壮志难酬的苏轼。

师：这就是苏轼的整体形象吗?今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。

二、诵读感悟(提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感)师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢?生1：要读准字音。

生2：要读出节奏。

生3：还要读出情感。

师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。

如何读出情感呢?可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。

请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。

(幻灯片展示问题)(学生边朗读边讨论)小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。

(范读)小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。

微冷。

”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。

(范读)小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。

(范读)小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。

《定风波》教学实录（秦勤）1《定风波》教学实录执教:重庆市渝北区高中语文教研员?秦勤导入——师:这是一个阅读时代。

热爱阅读的你，你们，知道如何在阅读中与作者对话，与文本交谈吗,你知道该怎样摆脱当下“浅阅读”潮流的侵袭，读出深刻来吗, 生:(安静的听)师:同学们，阅读如登高，欲穷千里目，更上一层楼。

阅读如参禅，参禅之初，看山是山，看水是水;禅有悟时，看山不是山，看水不是水;禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。

细细推敲，阅读诚如是:初见文本，需触摸文字，寻绎文字表层上的涵义无疑是第一要义，故而“看山是山，看水是水”为第一境界;但要想有更深的领悟，是不是需要“看山水之外的风光”或者说“从山水之外看山水”，那就是由所在文本出发，因文及人，寻觅隐藏在“山”、“水”背后的作者身影;而最后当你所有风景都看透，再回归文本看细水长流之时，你会发现山依然青翠，水依然奔涌，只是这山这水，已具有另一种内涵了，总有一些永恒会映在你的眼里，更留在你的心里。

把参禅的这个道理与阅读结合起来，就形成“文学文本解读三境界”模式。

今天，我们就用这种方法一起来研讨苏轼词《定风波》。

【投影:文学文本阅读三境界1、看山看水——感知文字，寻绎本义;2、从山水之外看山水——知人论世，以意逆志;3、再看山水——回归文本，重构精神。

】展开1——感知文字，寻绎本义。

师:首先我们进入看山看水环节，初见文本，我们要感知文字，探寻本义。

我们常说“三分诗词，七分读”。

诵读对于诗词学习有着极其重要的意义。

那么，诵读有哪些要求呢,生:读出感情。

师:看来同学们都掌握了诵读的要求，特别是读出情感是诵读诗词的关键。

能读出情感是对文本的一种再创造，那么如何用声音去还原作者的情感呢, 生:必须要和作者产生共鸣，读出作者由内发出的感情。

生:我认为诵读的语速有讲究，比如快慢处理可以让人理解到作者的情感。

还需要强调某些字词。

师:说的很好～在技巧上可以通过语音语调的轻重、长短、升降等方式来突出情感。

定风波课堂实录定风波课堂实录苏轼的《定风波》表现出旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。

下面，小编为大家分享定风波课堂实录，希望对大家有所帮助!一、情趣导入师：上课前，请同学们听老师用语言描绘一位古人，猜猜看他是谁?风飘飘，水寒寒，驾一叶扁舟来到赤壁之下，不经意间，“乌台诗”案的苦楚又掠过心头。

面对这漫漫江水，他顿悟了。

哀吾生之须臾，不如听江上之清风，看山间之明月。

“一江春水向东流”的哀怨只属于多愁善感的李后主，他只唱“大江东去”的豪迈，只唱“千古风流人物”的激昂。

这位人物是谁?众生：苏轼。

师：你如何得知?生1：材料中出现苏轼《赤壁赋》中的名句。

生2：根据材料中的史实“乌台诗”案可以判断此人是苏轼。

生3：豪迈是苏轼词的风格。

生4：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”也是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的名句。

师：看来同学们对苏轼的生平、作品、风格都非常熟悉，下面我们就来学习一首苏轼的词《定风波》。

(投影)二、诵读悟理师：“三分诗词，七分读”，请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记，一会大家来共同解决。

”1、学生自由诵读：师：同学们遇到哪些不懂读的字或不理解的词语?生：一蓑烟雨的“蓑”怎么读?什么意思”?师：哪位同学可以帮他解决这个问题?生：读suō，是古代草制的防雨用具。

师：对，这位同学的解释很准确，诵读古诗词，那是用声音去还原作者的情感，我想请同学们推荐一位同学来朗读这首词，看看他是如何用声音来处理本文，还原情感的。

生：按自己的感觉朗诵本词。

师：请同学们谈谈这位同学读得怎样?生1：声音响亮，但有些字音没读准，如“萧瑟(sè)”。

生2：读得太快了，好像不能表达出作者的感情。

生3：感情是有的，只是节奏不对，太快了。

师：同学们就读音、节奏、感情等方面给这位同学提出了“更上一层楼”的建议，看来同学们对诵读古诗词的要求还是比较清楚的。