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第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。
5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。
自考教育学重点笔记：第8章第八章教学（上）[单选]在学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动。
[单选]熬堂是教师教和学生学的统一活动。
[单选]先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联。
[单选]把儿童的发展看作是教学的根本任务的教育家是杜威皮亚杰、布鲁纳、赞可夫。
[单选]最早在国内提出了“教育形态交往起源说”的我国学者是叶澜。
[单选]设计教学法的提出者杜威。
[单选]德国教育家瓦·根舍因提出的教学模式是范例教学模式。
[单选]美国教育家布鲁提出的教学模式是发现学习模式。
[单选）认识和把握教学活动多样性的关键是教学模式。
[单选]在东西方都是最古老的，有较长的历史，并且经厉了一次次的变化和发展的教学模式是师生系统地传授和学习书本知识的模式。
[单选]在对教学模式进行详细的分类研究中，最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的研究成果集中反映于《教学模式》。
[单选]美国学者乔伊斯和韦尔提出4类教学模式，共25种。
[单选]概念获得模式，归纳思维模式、探究训练模式等属于值息加工类的教学模式。
[单选]退堂会议模式属于社会类的教学模式。
[单选]属于个人类的教学模式是意识训练模式。
[单选]脱敏模式、训练模式和减轻紧张模式属于行为修正类的教学模式。
[单选]直不雅性教学原则的具体手段有3种。
[单选]提出“高难度、高速度”教学原则的教育家是赞可夫。
[单选]教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的个性所有方面的发展。
[单选]“非指导教学模式”的创立者是罗杰堑。
[单选]教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
[单选]教育家陶行知先生指出：“接知如接蕉”，表现的教学原则是直不雅性原则。
[名解]教学是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中，学生不单掌握了必然的知识和技能，同时，身心获得了必然的发展，并形成了必然的思想品德。
[名解]教学模式以某种教学理论为指导，以必然的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照必然的要求和程序整合而成的、比力固定的和具有典型性的教学实践形式。
第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。
2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。
4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。
5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。
6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。
9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。
10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。
二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。
2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。
3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。
4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。
5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。
6、学校德育的基本途径是各科教学。
教育学第八章课外活动1、课外活动的含义：答：课外活动指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
2、课外活动的特点：（J）答：第一，组织上的自愿性。
第二，内容上的广泛性。
第三，形式上的多洋相。
第四，活动上的自主性。
3、课外活动的任务与作用：（J）答：一，充实学生的活动，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。
二，激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。
三，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。
4、课外活动的内容分为六类答：社会政治活动，科技活动，学科活动，文学艺术活动，体育活动，社会活动。
5、课外活动形式：（群众性活动），（小组活动）和（个人活动）三类。
6、群众性活动包括：（报告和讲座），（各种集会），（各种比赛），（参观、访问、调查、旅行），（社会公益活动）。
7、小组活动是学校课外活动的基本组织形式，包括：（学科小组活动），（技术小组），（艺术小组），（体育小组）。
8、如何开展好课外活动？（开展课外活动的基本要求）答：一，要有明确的目的性和计划性。
二，活动要丰富多彩，富有吸引力。
三，充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
9、课外活动的组织对教师的要求（J）答：一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证。
二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解。
三，教师要调整与学生的关系。
四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。
五，为了丰富课外活动的内容和经验，深入开展有关课外活动的教育研究，教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。
10、小学课外活动的组织与实施是一个动态的过程，他包括（计划、准备、实施、检查、总结）等基本环节。
11、如何组织和实施课外小组活动？答：一，周密计划，精心设计。
二，真人准备，抓好落实。
三，认真实施，全面检查。
四，及时总结，巩固成果。
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第八章：教学理论与方法》大纲及习题（有答案）主要纲目：第一节教学与教学理论第二节教学过程与教学原则第三节教学方法的运用和改革基本概念：教学；教学过程；教学原则；教学方法，教学规律主要问题：1．什么是教学？教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是指在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程（从学生角度分析）。
理解：教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。
2.教学的意义是什么？教学是进行全面发展教育和素质教育的基本途径，是学校教育中最基本的活动，在学校工作（学校教育系统）中处于中心地位（以教学为中心），对个体和社会发展起着重要作用。
（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。
3.学校教育工作为什么必须坚持以教学为中心？“学校教育工作”是“教育工作”的主体，“教学工作”是“学校教育工作”的主体（教学—学校教育—教育）。
教学是学校（教育）的中心工作，必须坚持“以教学为中心”（就学校工作安排而言，制学校应将大部分时间、财力、物力和人力用于教学），但并非“教学第一”，搞教学压倒一切“教学压倒一切”。
学校工作应该在保证“教学为主”的前提下，全面统筹，合理安排。
4.我国普通中学的教学任务是什么？（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（掌握“双基”）--首要任务。
（2）发展学生智力、体力和创造才能（发展能力）。
（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（培养美德）。
（4）促进学生个性和谐发展（促进个性）。
5.什么是教学过程？教学过程是什么？教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
第八章教学（上）第一节教学的意义与任务一、教学的意义所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。
教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。
在学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。
二、教学的任务（一）关于教学任务的传统表达传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能（2）在这个基础上发展学生的智力和体力（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质（二）近些年以来我国关于教学任务的不同表达第二节教学活动的本质及模式教学活动，是教师教、学生学的统一活动。
一、关于教学活动本质的不同观点（一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点是：教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
发展说的历史很长，从古希腊的苏格拉底到近代的夸美纽斯、佩斯特洛奇以及现代的杜威、皮亚杰。
布鲁纳。
赞科夫等人，都把儿童的发展看作是教学的根本任务。
（二）教学过程是一种特殊的实践过程（三）教学过程是一种师生交往活动教学本质的交往说认为：教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。
这种观点最先在德国提出。
我国学者叶澜教授最早在国内提出了“教育形态交往起源说”二、关于教学活动本质的界说教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识过程（一）教学认识过程是一种学生的认识过程在基础教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征。
（二）教学认识过程是一种间接性的认识过程在交学费活动中，学生的认识，主要是为了掌握由课程计划、课程标准确定的，通过教科书具体陈述体现出来的。
学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点。
（三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程教师的领导作用的发挥必须注意一下两点：承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的。
（四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性。
教学是教育活动的主要途径。
三、教学模式（一）教学模式的概念到了20世纪中叶，西方国家形成了比较成熟丰富的教学模式的理论。
80年代，我国也开始了有关的研究。
教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。
教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。
（二）教学模式的种类1、关于教学模式的概括化研究（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价（3）折衷于两者之间的教学模式布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论瓦·跟舍音的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解2、关于教学模式的全面化的研究最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的是美国学者乔伊斯和韦尔的成果《教学模式》。
在这本专著中，他们提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类4类教学模式，共有25种。
信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。
个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。
社会类的教学模式：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。
行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。
第三节教学原则一、教学原则的概念及教学原则的发展（一）教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
该概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。
（二）教学原则的体系及其发展对于教学模式的把握应当与教学模式联系起来，即教学模式的多样化和科学化，是教学原则合理性的最为直接的基础和保证。
教学论本身的任务就是揭示教学规律。
二、介绍几种教学原则体系（一）我国中小学常用的教学原则体系1、直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。
是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
直观的具体手段有以下三种：实物直观。
是指直接将对象呈现在学生面前，能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必须的感性经验。
模象直观。
是运用各种手段对于实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。
语言直观。
是教师运用自己的语言，借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。
在教学贯彻直观性教学原则，对于教师有以下3点基本要求：（1）要恰当地选择直观手段（2）直观是手段而不是目的（3）要在直观的基础上提高学生的认识2、启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）只在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学贯彻启发性原则，对于教师有以下3点基本要求：（1）激发学生的积极思维（2）确立学生的主体地位（3）建立民主平等的师生关系3、系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。
在教学贯彻这一原则，对于教师有以下3点基本要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。
这是教学系统性的根本保证。
（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁（3）根据具体情况进行调整4、巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
在教学贯彻这一原则，对于教师有以下4点基本要求：（1）在理解的基础上巩固（2）保证巩固的科学性（3）巩固的具体方式要多样化（4）保证学生的身心健康5、量力性原则（可接受性原则）指教学活动要适合学生的发展水平。
是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
在教学贯彻这一原则，对于教师有以下3点基本要求：（1）重视学生的年龄特征（2）了解学生发展的具体特点（3）恰当地把握教学难度6、思想性和科学性统一的原则指教学要在科学的方法论的指导下进行。
是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
在教学贯彻这一原则，对于教师有以下4点基本要求：（1）坚持正确的方向（2）严格遵守职业道德（3）实事求是（4）讲究教育艺术7、理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
在教学贯彻这一原则，对于教师有以下4点基本要求：（1）重视理论知识的教学（2）注重联系实际的过程中发展学生的能力（3）联系实际应当从多方面入手。
首先，应当尽可能广泛的让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能的结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展（4）帮助学生总结收获8、因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
在教学贯彻这一原则，对于教师有以下3点基本要求：（1）充分了解学生（2）尊重学生的差异（3）面向每一个学生（二）赞科夫的教学原则体系1、高难度原则2、高速度原则3、理论知识起主导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则5、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则（三）布鲁纳的教学原则体系1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、反馈原则（四）罗杰斯的教学原则体系1、以学生为本2、让学生自发地学习3、排除对学习者自身的威胁4、给学生安全感第四节教学的组织形式一、教学组织形式的概念及意义教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。
在前苏联和我国的教学论中，教学组织形式是一个专门、独立的研究范畴。
二、班级授课制及其意义（一）班级授课制的由来及发展目前在世界范围内，最普通采用的教学组织形式是班级授课制。
工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，班级授课制应运而生。
（二）班级授课制的主要特征班：把学生按照年龄和知识水平分别变成固定的班级课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。
（三）课的研究与发展在夸美纽斯时期，主要是将学生编成班级，一个教师同时教许多学生，即突出班的特征。
在赫尔巴特，从他的统觉论出发，提出教学是观念形成的过程，具体表现为相互联系的几个阶段：明了、联想、系统、方法。
为课的划分提供了理论基础。
在课的发展上，主要的贡献来自凯洛夫教学学为代表的前苏联教学论，他们提出了课的类型，并且进行了专门的研究。
（四）对班级授课制的评价1、班级授课制的优越性（1）班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，循序渐进的开展教学（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发2、班级授课制的局限性（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多的是接受教师所传授的现成知识（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教（5）每个学生实际上分别的对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证三、教学组织形式的改革（一）分层教学（分组教学、能力分组）是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
1、分层类型2、分层依据3、分层范围4、分层管理（二）小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
小组学习合作的基本要素包括以下5个方面：1、组件同质，组内异质2、设立小组目标3、实施小组评价与奖励的机制4、个人负责的明确5、均等的成功机会（三）小班教学每班学生人数为15~25人。
