“任务单”教学模式

江苏省如皋第一中等专业学校“任务单”导学模式课改实验方案一、指导思想扎实推进教学改革、提高课堂教学效率，促进教师专业成长，打造优良师资团队，提升学生综合素质。

二、课改实验任务主题打造激情高效课堂，享受专业成长快乐三、课改任务、目标课改任务：第一学期：对口班文化学科、专业理论学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。

第二学期：就业班文化学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。

课改目标：1.打造学校课改特色，放大如皋职教对口高考品牌效应，在省内外形成一定知名度。

2.引导广大教师积极投身课程改革，让课改的激情之火燃烧第一中专的校园，并以此为契机，促进年轻教师迅速成长，形成一支研究型优秀教师团队。

四、“任务单”导学模式课改管理机构（一）课改推进教学管理督导考核组组长：冯志刚副组长：徐年华备课组长：语文学科：高一对口：张瑶露高二对口：任树华就业班：王永建数学学科：高一对口：何丹红高二对口：卢坤宏就业班：陆春梅英语学科：高一对口：张红丽高二对口：薛红梅就业班：魏洁建筑：丁邦美机械机电：杨成电工电子：费建国计算机：保铁汉会计营销：朱艳红服装艺术：赵永红挂钩领导：语文学科：徐年华数学学科：韩克山英语学科：丁邦美专业课程：丁邦美、赵永红、邹志勇、何建平、陈玉华、杨成、保铁汉（二）课改推进班级管理督导考核组组长：贾建军副组长：冒祖琪、丁建兵、张志军、费建国、孙全圣成员：全体班主任五、“任务单”导学模式课改实验计划六、课改感言1、体验参与改革的荣耀，享受专业成长的快乐，感悟教育责任的尊严。

2、推进“任务单导学”教学模式，我们缺的不是信息、技术和方法，而是思想观念的转换与思维方式的变革。

3、最大限度地调动学生的学习积极性；最大限度地挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。

4、“任务单导学”教学模式中的教师：由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。

5、授人以鱼,不如授人以渔。

高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略作者：陈欣玥来源：《家长》2024年第03期随着社会经济的快速发展，我国正着力推进新一轮基础教育课程改革。

根据立德树人根本任务，新课程改革强调要转变以知识传授为主的教学理念，构建启发性、探究性、讨论性与合作性的课堂，培养学生的主动学习与合作精神、批判性思维与创新意识。

在这样的背景下，传统填鸭式的知识灌输式教学方式已经逐渐显露出弊端。

如何探索实现教学理念和教学方法的转型升级，是高中数学教学领域亟待解决的难题。

“问题链+任务单”单元式教学策略应运而生，它以学生为中心，通过设计一系列相关问题链和配套任务单，引导学生在主动合作学习中建构数学知识体系、培养数学思维和实践能力。

这一策略在当前阶段具有重要实践价值。

一、“问题链+任务单”单元式教学在高中数学教学中的优势（一）有助于激发学生的学习兴趣和主动性“问题链+任务单”单元式教学在高中数学教学中的优势有助于激发学生学习兴趣和主动性。

这种教学方式通过串联的问题引出新知识，让学生在解决一个问题的过程中产生新的疑问，激发他们的好奇心和求知欲。

当学生由被动接受知识转变为主动去探索和寻找知识的时候，学习的兴趣就会大大增强。

同时，“问题链+任务单”的设计让每一个学生在学习过程中都有自己的任务和目标去完成，这能培养学生的主动性。

他们会积极思考、查阅资料、完成练习，而不再是被动地等着教师把知识灌输给他们。

总的来说，“问题链+任务单”单元式教学模式，通过问题激发求知欲，任务明确目标，能让学生在数学学习中保持旺盛的兴趣和高度的主动性，这是其在高中数学学习中最大的优势之一，这种教学方式值得我们深入研究和推广应用。

（二）有利于学生构建系统的数学概念体系“问题链+任务单”单元式教学有利于学生构建系统的数学概念体系。

这种教学方式通过问题的串联和递进，让学生在学习新知识的同时巩固旧知识，理解知识点之间的联系。

在这个过程中，学生会主动回想和运用已学习的知识来解决新的问题，这有助于他们加深对基础概念的理解，强化概念之间的关联，从而构建系统完整的知识体系。

数学教学模式汇报基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。

学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。

学习任务单的基本范式：（1）课题名称：《***》学习任务单（2）学习任务任务一任务二任务三（3）学习评价：***所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。

”这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。

我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生：1号：数学基础较好，思维能力也较好。

（组长）2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。

3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。

在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。

学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。

课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。

评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。

通过这种方式，我们努力做到：1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

行动导学教学模式中任务单模式的探究【摘要】行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。

本文对行动导学教育模式的内涵、开展策略以及相关问题进行了具体论述。

【关键词】行动导学教学模式任务单模式行动导学教学模式是在20世纪80年代德国“双元制”教育改革中产生和发展的一种教育新思潮，并随着世界经济的发展变化作出了相应的调整。

这种教育模式在80年代传入我国，成为我国职业技术教育的主要方法。

由于时代的发展和全球经济技术的进步，国内外的竞争越来越激烈，对我国中等职业学校学生的理论和实践技能提出了很高要求，所以，我国职业教育培养的目标是学生在工作岗位上能够成为既具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。

这样，行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，对学生的要求从仅限于书本延伸到与就业岗位的要求相契合，强调学生与教师达到有效的互动，要求学生的知识结构以技术为主，加上必要的理论辅导。

这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。

一、任务单教学模式的内涵“任务单”导学模式以学生为主体，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。

其教学思路是：学生个人起着主导性的作用，在课堂时间分配上，学生个人或者集体的活动占据三分之二，或者在这个过程中考验学生自己的表达能力，或者对学生自己的实践能力有着一定程度的锻炼，并且在课堂最后提醒学生总结反思自己对教学内容的吸收与消化程度。

而高职教师在这种教学模式中由传统的主导领导地位转变到了对学生的提醒与指点方面，老师与学生之间的互动性相对以往传统教育模式更加强了。

二、如何开展“任务单导学”教学模式教师应该明确自己的指导作用，并对所教授课程有一个总体的把握，创设一种有利于学生接受知识的情境，在教授过程中观察学生的学习状况并作出评价和总结指导。

用任务单导学模式实施中职教育有效教学【摘要】综观中等职业教育，不难发现中职学生的厌学情绪普遍而严重，究其原因主要是教学方式不能适合中职学生的实际，造成学生学习积极性不高，课堂教学效率低下。

本文倡导的“任务单导学”教学模式，在立足中职学生的基础上，通过整合教学的资源，用学生乐于接受、易于掌握的教学方式实施有效教学。

【关键词】任务单导学有效教学与普通高中学生相比，中职学生大部分文化基础薄弱，学习目标不明确，学习态度不端正，加之不少中职学校教育教学的条件限制和墨守成规，学生的厌学己成为一种较为普遍的现象，它严重影响到职业学校乃至职业教育的发展。

为了改变这一现状，让中职学生能够在积极学习中健康成长，深化教学改革成为解决中职学生厌学情绪的一个重要环节。

中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大教材教法，教学内容，教学形式，教学手段，考试评价等教学改革的力度，切实实施有效教学，才能从根本上解决学生的厌学情绪。

围绕如何实施中职有效教学，结合我校参与的教育部重点课题《中等职业学校有效教学模式研究》和市微型课题《中职机电专业课堂教学任务单设计的行动研究》，通过近两年的探索和实践，我们逐步形成了一种有效的“任务单导学”的教学模式。

所谓“任务单导学”就是教师根据教学实际，以教材为纲，以实践为例，以学生为主线设计的学习活动方案。

此模式的起点、过程、终点均是为完成某具体任务的“活动”，“活动”成为课堂教学的主体。

“任务单导学”是一种以学生学会学习为宗旨，以任务为引领，以任务单为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，在师生、生生的互动合作及生生、组间的多元竞争的和谐环境中完成教学任务的新型教学模式。

相比于传统的教学模式，任务单导学的有效性体现在以下几点：一、任务单导学能真正让学生动起来综观我们传统的教学模式，插秧式的桌凳排放，“填鸭式”、“满堂灌”的教学仍是主要方式，学生被动地接受文化、专业知识乃至实践知识，学生的学习兴趣不高，对教师所教的内容难于接受和理解，于是说话、小动作、看小说、打瞌睡、玩手机等不良现象就应时而出，学生的成绩越来越差，也就越来越不想上课。

“三层三环”，提升课堂教学效率——任务单“三层三环”课堂教学模式实践发布时间：2022-12-27T03:19:39.865Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：徐建国曾凡菊[导读] 新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。

以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

近年来，通过课堂实践，笔者逐步总结和梳理出“三层三环”教学组织形式的逻辑关系和实践策略。

以下加以简单介绍：徐建国曾凡菊宁波赫德实验学校浙江宁波315400新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。

以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

近年来，通过课堂实践，笔者逐步总结和梳理出“三层三环”教学组织形式的逻辑关系和实践策略。

以下加以简单介绍：一、“三层三环”教学组织形式的逻辑关系1.组织形式的互补与递进关系。

“三层三环”课堂组织形式，首先要优化“因学而导”的个体自主学习，注重独学、自学，这是实施“学为中心”课堂教学的基础，也是小组合作学习和班级展评学习的前提。

没有充分的个体自主学习，缺少个性化、个别化的学习过程，就不可能有气氛热烈的小组合作、学习交流和思维碰撞。

其次要优化“互助探究”的小组合作学习，注重助学、探学，小组合作学习是生生交流，共享差异的过程。

没有充分的小组合作学习也就不能有精彩自信的班级展评学习。

最后要优化“成果分享”的展评学习，注重群学，这是前两个环节的成果、经验、思维分享环节，也是学生情感、价值观目标达成的重要环节。

因此，“三层三环”教学组织形式体现了优势互补层层递进的特征。

透视新课改，实施“学习任务单”教学模式摘要：给学生布置一定的学习任务，培养学生自主学习能力，有利于初中数学教学效率和教学质量的提高。

从学生的角度出发，阐述了以生为本，结合学习任务单的辅助教学，创设高效学习平台促进学生自主学习，并在数学教学过程中留给学生质疑、探索、实践的空间，以培养学生自主思考、分析、探究和解决数学问题的能力。

关键词：初中数学教学；自主学习；学习任务单一、问题的缘起（一）一个教学案例的启示在学习九年级（上）“垂径定理”这节内容时，给出问题：根据书中提供的赵州桥的相关数据，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？（多媒体展示）师：要想解决这个问题，我们先要学习今天的知识。

下面请同学们看课件上的演示（多媒体展示）：把一个圆沿着它的任意一条直径对折，重复几次，你发现了什么？你能得出什么结论？学生看教师演示，然后教师个别提问并出示圆的轴对称性质。

师：ab是⊙o的一条弦，作直径cd，使cd⊥ab，垂足为e。

1.这个图形是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？（多媒体展示）2.你能发现图中有哪些相等的线段和弧？为什么？（多媒体展示）让学生看着上面的图形展示，个别回答，教师板书概括得出垂径定理。

（直径可以看做是过圆心的线段或者直线——教师主动提醒），然后教师再用几何语言板书，让学生认识到垂径定理的条件和结论分别是什么。

最后，教师通过大量课内机械化练习进行垂径定理内容的巩固，表面上取得了不错的效果，师生都很有成就感，以为教学效率很高，沉浸在喜悦中。

反思：由于学生缺少独立思考、动手参与的机会，只凭视觉表象和凭空想象形成的知识框架经不起时间的考验，后来知识淡忘了，定理搞混了，计算出错了，学习效率自然也降低了。

学生只有通过动手操作，合作交流，才能获得属于自己的命题，体验数学发现的成功；过程方法要经历“操作—观察—猜想—讨论—说理”的过程，才能体验数学的思维模式，从而提高几何语言、图形语言、符号语言的表达能力。

浅谈“任务单”模式下的初中历史课堂中的应用摘要：改变传统的教学模式和学生的学习方式，“任务单”模式下分组联动，体现学生主体地位，实现高效历史课堂教学，培养学生的历史核心素养。

关键词：任务单；小组合作；合作探究；有效教学传统的历史课堂教学以老师讲授知识为主，教师"满堂灌”，学生"听无聊”，教学效率很低。

学生自己的学习能力、思维能力难以发展。

如何改变这种情况，使学生更高效的学习呢？在历史课堂教学中，以新课程理念为指导，高效完成课程目标，体现学生主体地位，培养学生的历史学科的核心素养，所以在历史课堂教学实践中不断摸索在"任务单”模式引导的分组联动合作，实现高效历史课堂学习。

一、“任务单”模式下的小组合作学习任务单的设计，要充分体现任务驱动模式，教师创设任务情境，学生根据老师布置任务导向学习。

学生完成教师设置的学习任务，可以激发学生学习兴趣，使其在历史课堂中感受成就感，从而激发求知欲主动的要求学习。

任务单使任务驱动课堂的呈现载体，任务单提前下发，通过“任务单”可以明确学习任务，课上学生完成自学任务、小组合作学习任务的方式，以学生的师生互动学习，合作探究学习，交流学习。

课后任务反馈检测，拓展延伸，反思提高。

1.明确学习任务。

任务单前一天发放到学生手中，在小组合作学习之前，利用任务单中的“学习目标”、“重点难点”两部分向学生明确学习的内容和目标。

它可以明确的学习目标，让学生有目的和重点学习。

如在部编版八年级上册《第25课经济和社会生活的变化》一课中, 学习目标以历史核心素养目标的核心：这节课的教学活动主要是通过自主学习，合作探究，图表分析，师生互动等教学方式实现，采用问题探究式教学。

知识目标：了解状元实业家张謇，认识近代实业家的爱国情怀，通过小组合作探究，分析大生纱厂发展经历的史实资料，动手设计近代民族工业发展历程图，认识中国近代民族资本主义曲折发展历程及其原因。

培养学生史料分析能力、合作探究能力和解决历史问题的能力（重点、难点）。

高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略摘要：问题是有效开展课堂教学，发展学生核心素养的抓手，而有逻辑结构、层层递进的问题设计是实施有效提问的根本保证。

这就要求教师基于整体教学规划设计问题、通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、培养高阶思维，促进学生深度理解，进行层层递进、环环相扣的单元问题链设计。

本文将围绕“问题链+任务单”单元式教学在高中数学中的应用展开讨论。

关键词：高中数学，问题链，任务单，单元式教学一、“问题链+任务单”单元式教学模式问题链从形式上看，呈现环环相扣、层层递进的特征；从内容上看，是围绕核心问题的一系列具有逻辑结构的子问题链，问题链将问题情境与教学目标紧紧链接在一起；其核心目的即通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、高阶思维，促进学生深度理解。

教师开展单元式教学模式，主要就由以下两点确定问题链和任务单：（1）、确定单元学习主题中的核心知识点教师首先需要结合教材与课标来确定单元学习的主题，根据课标把握单元学习主题当中核心素养的要求，明确本单元中重点培养的核心要素有哪些，再通过梳理知识结构和内在逻辑构建出本单元主题的知识结构图。

（2）、依据核心知识点提出与其相关的的主要问题教师在确定本单元的核心知识点后，需要根据核心知识点提出与之相关的主要问题。

提出主要问题的时候，我们要注意几点：一是要准确抓住核心知识点，找出知识点的本质是什么，知识发展的脉络是什么，以及其运用的基本思想又是什么；二是要围绕知识点，提出与其密切相关的精炼问题，这样能够为学生提供充分的思考空间；三是提出问题不能太过于简单，要对学生有挑战性，；四是主要问题与次要问题之间在知识、方法、思维、价值观等方面彼此关联。

那么单元式教学的问题链也要遵守以下原则：第一，问题链设计立足思维型教学理论引领下的情境设计，为训练学生思维能力提供情境场域。

教师在这种情境场域内，提出彼此关联的问题串，激发学生积极主动思维，鼓励学生解决问题时寻求多种解法，再在多种方法内进行分析鉴别，选出最优解法。

2014-04观察思考任务单导学模式下如何构建“高效率”的语文课堂，我觉得有一点应该是不变的，那就是追求语文课堂教学的务实高效。

因为课堂是语文教学的主阵地，唯有把握好课堂，向宝贵的45分钟要效率才能提高语文教学质量。

因此，我认为高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

那么，如何打造职业高中语文的高效课堂呢？这就要求教师在语文课堂上不做无效讲解，一节课能讲完的绝不占用两节，要尽可能在课堂上完成教与学的过程。

按此理念，高效语文课堂的实现应落实在两点上：（1）如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生语文素养的提高？（2）是否真正转变了学生的学习方式？因此，一堂课是否高效就有了两个衡量的尺度，即从学生的角度来衡量：这节课，我是否参与了小组的合作探究？一、精心设计任务单构建高效基础《义务教育语文课程标准》强调：语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

反思这一要求，我感觉：精心设计一个巧妙的任务单，将为构建高效务实课堂发挥举足轻重的作用。

根据文本，结合学生的特点精心巧妙地设计教学思路，真正达到老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界，进而实现语文课堂的高效。

高效语文课堂重点要关注学习目标、学生参与程度、课堂氛围、目标达成等，而这恰恰正是任务单导学所关注的。

任务单，就是把学生放在主体位置，以学生的视角制订而成的用以指导课堂学习的活动流程单。

它最大限度地调动了学生的学习积极性和学习潜能，注重学生的亲身感知，从而有效地促进了学生学习语文的有效性。

二、任务单明确了课堂的学习目标课堂教学效率不高主要原因不是目标不明确的就是教学方法不对头，教学观念落后，未能充分考虑学生。

在最后的分析中，没有充分确定好教学目标，问问自己这节课让学生获得了什么，学习到什么，学到什么程度？而现在任务单对目标的设定需要充分考虑学生的因素。

如何使课堂达到务实高效的最佳境界呢？我认为：只有学生感兴趣、学得轻松、学得投入、学得自主的课堂才是高效的课堂。

基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式行动研究I. 前言随着新课程改革的深入推进，小学语文教育逐渐从传统的知识传授型教学向素质教育、能力培养型教学转变。

群文阅读作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素质，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。

然而在实际教学过程中，群文阅读教学面临着诸多挑战，如教师对群文阅读理念的认识不足、教学方法单评价体系不完善等。

因此本研究旨在探讨一种基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式，以期为小学语文群文阅读教学提供理论支持和实践指导。

本研究首先对群文阅读的概念、特点及意义进行了深入剖析，明确了群文阅读教学的目标和要求。

在此基础上，结合小学生的认知特点和发展需求，提出了一种基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式。

该模式将学习任务单作为教学设计的核心，通过明确学生的任务、引导学生进行合作探究、激发学生的学习兴趣等方式，实现群文阅读教学的有效性。

此外本研究还构建了一套完善的评价体系，包括学生自评、同伴互评和教师评价三个层次，以全面了解学生的阅读水平和进步情况。

同时通过对教学过程的反思和总结，不断优化教学策略，提高群文阅读教学的质量。

本研究力求为小学语文群文阅读教学提供一种切实可行的教学模式和评价体系，以期推动群文阅读教学在我国小学语文教育中的普及和发展。

群文阅读教学的背景和意义随着教育改革的深入推进，新课程理念逐渐渗透到小学语文教学中。

群文阅读作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的阅读兴趣和能力。

在小学语文教学中，群文阅读教学模式的出现为教师提供了更多的教学手段和方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平。

学习任务单在小学语文教学中的应用现状在当前的小学语文教学中，学习任务单作为一种有效的教学手段，已经在许多教师和学校中得到了广泛的应用。

学习任务单的设计和实施，旨在帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。

小学体育教学中任务单的运用及意义通过学习SPARK课程，让我认识到了任务单教学的教学优势。

任务单教学是任务型教学模式下的一种方法。

其特点是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。

通过任务提示，学生带着具体的任务去学习，在这个过程中，充分发挥学习的主动权，教师能动地引导和激励，学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。

这体现了《体育与健康课程标准》中提出的：“教学过程中要重视学生学习的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法。

”任务单在体育课堂教学中主要有图片、语言提示、文字说明等呈现形式。

作为小学教师，在平日的教学中我常采用图文并茂形式的任务单，因为这种呈现形式，便于小学阶段学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。

例如：在跨越式跳高教学中任务单的制定。

通过一幅跨越式跳高动作的分解组合图，让学生们可以清楚的看清楚跳高动作的全过程，记忆犹新。

同时再加入“助跑轻松和自然，单脚起跳向上顶，两腿依次过竿去，落地缓冲要牢记。

”这种自编的动作要领的口令，简便易懂，能更好地帮助学生对跨越式跳高动作的理解和掌握。

又如：在韵律操教学中，我找学生提前把要学习的动作照片照好，制作好学习的动作顺序图。

这种任务单做法的好处在于，首先适应课堂教学的学习内容，其次便于学生们学习观察，再次有利于树立榜样作用。

以上列举的两个教学任务单案例，是教学主教材最常采用的一种教学形式，除此之外我在一些体能项目的练习中还采用了分组循环的任务单练习方法。

例如在《足球正脚背运球》体能练习中，我共设计了四种体能练习任务，分别为：小步跑、连续跳、绕标曲线跑、翻盘子。

1、小步跑练习：做法：采用小步跑的动作，一步过一个格子，每个格子只落脚一次，依次向前推进。

前面的同学做完四个格子后，下一个同学跟上。

做完后自觉到队尾排队，每人做三次。

2、连续跳：做法：采用连续跳跃的动作越过障碍，前一个同学越过三个之后，下一个跟进。

“任务单”模式下学生语篇分析能力的培养路径作者：李白雪来源：《教师博览·科研版》2022年第02期[摘要] 在新优质初中的背景下，教师结合学校的实际情况和学生的实际水平，采取任务单教学模式，可有效提高学生的理解、归纳等能力，拓展学生的思维能力，培养学生的分析能力。

语篇分析是阅读教学中一种重要的阅读策略。

文章着重研究“任务单”模式下，学生语篇分析能力的培养路径。

[关键词] 任务单;语篇分析;初中英语一、“任务单”模式和语篇分析的概念“任务单”模式是教师根据学习目标与学生认知需求设计教学环节，引导学生学习的教学模式。

它的核心是通过任务达到学习目标，是教师引导学生学习的有效途径。

语篇（text）是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。

每一篇语篇都有一个主题思想。

围绕主题思想，我们应整体理解，找出文章结构，以及句子之间、语段之间存在的联系。

对语篇的情节走向、结构层次及细节描写等方面进行分析的能力，就是语篇分析能力。

二、当前语篇教学中存在的问题（一）错误地处理生词新课标明确培养初中英语阅读技能的目的：能让学生根据上下文猜测生词的意思，根据构词法推断、理解生词的含义。

许多教师习惯性地先教授生词，甚至直接让学生机械记忆这些词的含义。

长此以往，学生就丧失了推测、判断词义的能力，甚至每天的阅读作业都要手机的帮助才可以完成，毫无效率可言。

这种教学方式降低了学生分析问题的能力，不利于学生创新思维的形成。

（二）单一的教学方式对于英语阅读语篇教学，多数教师倾向于采取词汇讲解、文章阅读、问题解答、完成练习的教学步骤，忽视了学生阅读速度不一致的实际情况。

对于阅读速度较慢、阅读量较少的学生来说，文章还没有看完，有些同学就把答案说出来了，导致他们很难跟上课堂进度，长此以往，这些学生的阅读积极性会日益下降，对英语语篇的学习感到迷茫甚至抵触。

三、“任务单”模式下语篇分析能力的培养路径（一）布置分析长难句的任务结合中考要求，在初一讲解语篇时，教师可有意识地引导学生分析语篇中长难句的结构，促进学生主动思考，关注长难句的用法，有效提高学生理解能力。