赞可夫·一般发展

赞可夫的教学发展理论引言概述:教学发展理论是教育学领域的重要理论之一，它主要研究教学活动的规律和发展趋势，以提高教学质量和效果。

赞可夫是教育学领域的著名学者，他的教学发展理论对于教育实践具有重要的指导意义。

本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。

一、认知发展1.1 适应性认知赞可夫的教学发展理论强调学生的认知发展是适应环境变化的过程。

在教学中，教师应根据学生的认知水平和能力，提供适合的教学内容和方法，匡助学生逐渐适应新的知识和技能。

1.2 知识结构赞可夫认为，学生的知识结构是教学发展的基础。

教师应该通过有序的知识结构来组织教学内容，匡助学生建立起完整的知识体系。

这样能够提高学生的学习效果和应用能力。

1.3 学习策略赞可夫提出了一系列有效的学习策略，如启示式教学、问题解决教学等。

教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理运用这些策略，促进学生的主动学习和思量能力的发展。

二、社会互动2.1 合作学习赞可夫的教学发展理论强调学生之间的互动和合作。

教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生的知识交流和合作能力的培养。

2.2 教师引导赞可夫认为，教师在学生的学习中起到重要的引导作用。

教师应该及时提供反馈和指导，匡助学生理解和解决问题。

同时，教师还应该鼓励学生进行自主学习和探索，培养学生的自主学习能力。

2.3 社会情境赞可夫强调教学应该与社会情境相结合，使学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中。

教师应该引导学生关注社会问题和挑战，培养学生的社会责任感和创新能力。

三、评估与反馈3.1 多元评估赞可夫主张采用多元评估的方式来评价学生的学习成果。

教师应该综合运用考试、作业、小组讨论等多种评估方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。

3.2 及时反馈赞可夫认为，教师的及时反馈对学生的学习发展至关重要。

教师应该及时赋予学生反馈，指导学生纠正错误和改进学习方法，促进学生的进步和成长。

赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指苏联教育心理学家列夫·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童认知发展和学习的理论。

该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的影响，认为人的认知能力是在社会交往和文化传承中逐渐形成的。

赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个要点：1. 社会文化环境对儿童认知发展的重要性：赞可夫认为，儿童的认知能力是在社会文化环境的影响下逐步发展的。

他强调了社会互动和合作对儿童认知的促进作用，认为通过与他人的交流和合作，儿童能够获得更多的知识和经验，从而推动认知能力的发展。

2. 区域性发展和近似发展区域：赞可夫提出了“区域性发展”和“近似发展区域”的概念。

区域性发展指的是儿童在自主学习和解决问题的过程中能够独立完成的任务，而近似发展区域则是指儿童在有匡助的情境下能够完成的任务。

赞可夫认为，教师应该根据儿童的近似发展区域来设计教学活动，提供适当的支持和引导，匡助儿童逐步达到更高的认知水平。

3. 指导性学习和自主学习的平衡：赞可夫认为，教师在教学中应该找到指导性学习和自主学习的平衡点。

指导性学习是指教师通过提供明确的指导和教学活动，引导儿童完成特定的任务。

自主学习则是指儿童在没有教师直接指导的情况下，通过自主探索和解决问题来学习。

赞可夫认为，教师应该根据儿童的发展水平和学习需求，灵便运用指导性学习和自主学习的方法，促进儿童的认知发展。

4. 社会性言语和内部言语的转化：赞可夫提出了社会性言语和内部言语的概念。

社会性言语是指儿童在与他人交流和合作的过程中使用的言语，而内部言语则是指儿童在自主思量和解决问题的过程中使用的内心对话。

赞可夫认为，内部言语的形成和发展是儿童认知发展的重要标志，教师应该通过创设适当的情境和任务，引导儿童逐渐将社会性言语转化为内部言语，促进儿童的思维能力和问题解决能力的发展。

5. 教学活动的情境化设计：赞可夫强调了教学活动的情境化设计对儿童认知发展的重要性。

赞可夫的教课发展理论列．符．赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。

他把一生精力献给了“教课与发展问题”的实验研究。

他先后发布了《教课论与生活》、《和教师的讲话》等教育理论专著 150 余种。

他经过教课实验完好地提出了“教课与发展问题”理论，建立了“实验教课论系统”。

他对教课与发展的关系做出了科学的解说和切实的论证，并对怎样创建最正确的教课系统，促进学生的一般发展，做出了精粹的阐述。

一般发展是他整个教课思想的中心。

其内涵主要包含：一、发展观点表现创新性发展观点的超前是赞可夫教课发展思想的重要特点，它主要表此刻两个方面：一是适应性。

赞可夫重申学校的教育改革一定在社会大环境中进行构想，学校教育一定适应社会的发展。

他以为为了适应科技进步与社会的发展，为了探访有效教育的门路，探访实现门路的方法，就一定研究教学与发展。

二是整体性。

在赞可夫教课理论提出以前的发展理论，一般只重申那些与认知过程直接有关的心理要素，即察看、记忆、想象思想能力的发展及生理体制的成熟；而赞科夫提出了学生的整体发展的思想，这具有必定的创新性。

赞科夫提出的一般发展既包含小孩的身体发展，也包含小孩的心剪发展；在小孩心剪发展方面，即包含智力要素的发展，也包含情义领域等非自己的情义活动。

而情义活动的某种状态，既可能促进智力活动踊跃睁开，也可能阻抑踊跃的智力活动。

他一再重申，教课过程中“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，涉及学生的精神需要，这类教课方法就能发挥高度有效的作用。

”他还指出，教课一定带动学生个性心理整体发展，整体的发展成效远远高于部分的单打一的发展成效。

二、发展目标表现连续性关于发展目标的连续性，赞可夫从三个方面进行了阐述。

第一，他重申目标的最正确性，这是目标连续性的详细表现。

他要讨教课尽最大可能开发学生潜能，使“学生在一般发展上达到尽可能比较高的成效。

”他提出“要大大提升教课成效，以促进学生的一般发展。

”其次，他重申目标的阶段性，这是目标连续性的重点。

赞可夫发展性教学理论及当代实践意义
一、赞可夫发展性教学理论：教学要着眼于学生的一般发展
1.一般发展
由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，不仅包括智力发展，也包括情感、意志、道德品质、个性特点及集体主义精神的发展。

是儿童个性的发展，它的所有方面的发展。

发展教学论体现在教学原则、教学大纲、教学法等方面。

2.教学原则
高难度进行教学，学习时高速度前进，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。

五条原则之间相互联系，相辅相成，它着眼于激发、增加与深化学生对学习的内部诱因，要求尊重学生的个人特点与愿望，符合学生的心理发展规律。

3.强调发展的整体性观念
一般发展始终围绕着三种心理活动：儿童的观察活，儿童的思维活动，儿童的实际操作活动，从而培养学生的观察、思维和实际操作的动手能力。

二、发展性教学的当代实践意义
要求教师面向全体学生，关注学生的全面发展，深化课堂教学改革，提高教学效率。

1．教学目标：将学生的发展作为教学的首要任务。

2．教学内容：将所学知识定位于“最近发展区”，注重知识的系统性，扩大学生的知识面，使学生形成系统的知识体系。

3．教学方法：树立学生的主体地位，重视学生的主动参与，激发学生的内部需要。

4．教学策略：重视学生的学习过程，不仅仅是结果。

5．教学评价：全面整体地评价学生，促进学生的一般发展。

赞可夫和他的“发展”教育理论2017年安徽教师招聘证笔试公告由中公安徽教师招考网为您提供参照《2016年安徽教师资格笔试公告》中详细描述了2016年安徽教师招聘证报考条件、流程、笔试内容等（如下）——通过最新安徽教师招聘考试资讯可以了解，《2016年安徽教师招聘笔试公告》，2016年安徽教师招聘考试报名时间为5月30日8:00至6月3日18:00，笔试时间：2016年6月25日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》，安徽中公教师考试整理了安徽教师招聘|资格资料大全供考生备考学习。

安徽教师资格考试的笔试为安徽统一试卷，面试时间内容由各个县区负责组织面试。

建议考生仔细阅读以下文字，更多中公课程详情，可以点击2017年安徽教师招聘笔试课程查询需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。

在教师招聘或教师资格证考试中，赞可夫和他的教育理论大都是学员需要掌握的一个知识点。

在授课中也发现学员在备考这个点的时候往往是死记硬背，记住赞科夫和“发展”有关，但是到底是什么样的发展却不求甚解。

这样带来的后果是如果在单项选择题的选项中出现和“发展”有关的选项，就会无从下手。

例如，我们在授课过程中发现学员选择了“全面发展”这样的选项。

所以，在此就这个小知识点做一点深入介绍，以期帮助学员能从意义理解的角度把握好这个知识点。

一、赞可夫本人赞可夫是苏联著名教育家、心理学家。

他著有《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》等著作。

他毕生的研究都围绕“教学与发展问题”进行。

他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。

二、赞可夫的“发展”赞可夫在谈到教学目的时指出：教学旨在促进学生的一般发展和学习。

这里的“一般发展”经常作为教育理论考试的一个知识点直接考查学生对其教育思想的了解。

赞可夫教学与发展读后感读了赞可夫关于教学与发展的理论，就像是在教育的迷雾中突然被点亮了一盏明灯，让我这个对教育充满好奇与困惑的人有了不少新的感悟。

赞可夫这家伙，感觉就像是教育界的一个探险家。

他不满足于传统的教学那一套，想要去挖掘教学和学生发展之间更深层次的联系。

他的理论里有一点特别打动我，就是强调教学要走在发展的前面。

这就好比你要给孩子一个稍微跳一跳才能够得着的果子，而不是把果子直接放在他们嘴边。

以前我总觉得教学嘛，就是按照孩子的现有水平慢慢教就好了。

但是赞可夫让我明白，这样的话孩子可能永远就在原地踏步。

比如说数学教学，如果只是让孩子反复做那些他们已经轻松搞定的简单算术题，那他们的数学思维怎么能发展呢？我们得给他们一些有点挑战性的题目，就像给他们的大脑做健身操，让他们的思维肌肉更发达。

而且他还提到了高难度、高速度进行教学的原则。

刚开始我看到“高难度”这仨字的时候，心里“咯噔”一下，想着这不是要把孩子给难哭了吗？但是仔细一琢磨，才发现不是那么回事儿。

这个“高难度”不是那种无厘头的难，而是在学生理解能力基础上的一种适度的拓展。

就像搭积木，不能老是搭那种一层两层的小房子，偶尔也得挑战一下搭个高楼大厦。

而“高速度”呢，也不是像赶火车似的一股脑儿往前冲，而是避免那种毫无意义的原地踏步式的重复教学。

比如说语文的字词教学，不用花太多时间在一遍又一遍枯燥的抄写上面，要快速地让孩子掌握一定量的字词，然后进入到阅读和写作的环节，在实际运用中去巩固和深化对字词的理解。

在教学过程中，赞可夫还重视学生的一般发展。

这就好比是关注孩子的整个人，而不只是学习成绩这个小部分。

不仅仅是他们的知识增长了多少，还有他们的思维能力、情感态度、意志品质等各个方面的成长。

就像一棵小树苗，我们不能只看它长高了多少厘米，还要看它的树干是不是更粗壮了，枝叶是不是更茂盛了，能不能经受得住风雨的考验。

一个学生可能考试成绩还不错，但是如果他是个遇到一点挫折就哭鼻子，不愿意和小伙伴合作的人，那也不能算是真正发展得好。

列·符·赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。

他倾注了20年心血，进行教学与发展的教育实验研究，完整地提出了相应的理论和操作体系，令世人瞩目。

在倡导可持续发展教育的今天，具有重要的奠基和借鉴意义。

本文即在继承和发展赞可夫教学与发展理论的基础上探讨可持续发展性教学的问题。

人的一般发展与可持续发展赞可夫深知传统教学中人的发展所存在的三种弊端：一是有增长而无发展。

赞可夫把掌握知识与技巧分为两种途径：“直接途径，就是学生根据各门课程的教学大纲的要求，积累和领会各种知识，做各种作业与练习。

间接途径，是学生在一般发展上的进展。

”传统教学“没有从学生发展的角度来进行探讨”，“直接途径占决定性的主要地位”，出现了只有知识量的增长而无实质发展的局面；二是自然生长，机械割裂。

一方面认为儿童的发展随着年龄的增加而自行向前迈进；另一方面又完全按儿童年龄期的僵死特点进行教学，缺乏生机和活力；三是片面发展，陷入歧途。

“片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征，在传统教学法中，智力（如果说得更确切些是思维）取代了儿童的个性，任何一本教学法参考书里都能找到大量事例来证实这一点。

”为此，赞可夫提出了人的一般发展理论。

赞可夫所说的一般发展既包括儿童的身体发展，也包括儿童的心理发展，在儿童心理发展方面，既包括智力因素的发展，也包括情意领域等非智力的情意活动。

它是根据学龄初期儿童发展的研究提出来的。

纵观赞可夫对“一般发展”的论述，有如下几个特点：（一）重“量”，但更重“质”。

赞可夫认为，儿童发展既要“积累和领会各种知识”，更要“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展，这种发展就其水平——而主要是就其质的特点来说，应当大大高出于按照现有文献所能判断发展的水平。

”特别重视质的发展。

他多次提到“质的变化”、“质的特征”、“质的分析”等概念。

（二）重“局部”，但更重“整体”。

赞可夫按观察、思维和实际操作来研究人的心理发展，注意了“每一要素的活动结构和机能作用”，但更注重它们之间的联系。

现代教学理论三大流派发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。

因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。

本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。

经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。

其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。

这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。

”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。

这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。

其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。

在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。

为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。

因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。

国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。

他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。

教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。

结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。

相反，他十分强调学生学习的动机和上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似的：发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。